初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)初探

初中階段正處于學生思維開拓的重要時期，問題意識的培養(yǎng)對學生的思維能力提升具有極為重要的作用，學生能否對知識產(chǎn)生好奇心并通過思考提出與之相關的問題，成為是否可以有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵。然而，教師在歷史教學實踐中培養(yǎng)學生問題意識存在諸多問題，本文將結合這些問題探討如何在歷史教學中培養(yǎng)初中生問題意識，提升學生自主探究解決問題的能力。

隨著教育改革的深入推進，歷史學科的教學目標已經(jīng)從單純的知識傳授轉變?yōu)楦幼⒅貙W生綜合素質的提升。在傳統(tǒng)初中歷史教學中，學生在課堂上往往聽大于說、被動接受大于主動思考，缺乏自主思考與實踐機會。因此，教師需要通過主動引導、認可鼓勵、實踐活動等方式激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣和對歷史問題的主動思考，幫助學生在深入理解課本知識的基礎上培養(yǎng)他們的問題意識。

1 初中生問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀及意義

1.1 初中生問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，歷史學科中記憶性的知識相對較多，當代學生受現(xiàn)代化社會環(huán)境影響對歷史學科的深入理解存在一定難度，他們認為歷史離自己很遙遠且很難從中提出疑問。其次，初中生身心開始向青春期過渡，有的學生膽小不敢問；有的學生怕出丑，不好意思問；在學生的學習過程中，有些學生可能習慣于接受現(xiàn)成的知識，而不善于主動思考或提出創(chuàng)新性的看法，這可能是因為他們缺乏自信、對未知感到恐懼，或是缺乏足夠的啟發(fā)和引導。為了幫助學生打破這種思維定式，教師可以提出開放性問題、組織討論和辯論、分享創(chuàng)新性的思考方法。最后，傳統(tǒng)的教學觀念是知識主義，教師和學生的一切活動都需要被教科書所支配，從而制約教師與學生的長期發(fā)展。

1.2 初中生問題意識培養(yǎng)意義

在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師在課堂上往往是“我講你聽”機械式將知識點灌輸給學生，導致學生缺乏自主思考和質疑的機會。而學生問題意識的培養(yǎng)可以促進學生在聽課同時主動思考，學生在思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題更好地理解歷史知識，從而提升學生獨立思考的能力。

在歷史教學中，學生問題意識的培養(yǎng)有助于促進學生熱愛歷史學科、探索歷史文化。當學生開始對所學內容產(chǎn)生疑問并提出問題時，他們的好奇心和求知欲就會被激發(fā)出來，從而更加積極地參與到課堂學習中。這種以問題為導向的學習方式，能夠使學生更加深入地了解歷史事件的來龍去脈，感受到歷史的魅力，從而增強學習的主動性。

在歷史教學中，當學生具有強烈問題意識時，他們會跳出固化思維的束縛通過深度思考和提出個性化問題對歷史擁有全面、客觀的認知。問題意識的培養(yǎng)促使學生可以在互動過程中辯證分析歷史人物和歷史事件。學生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中學會審視社會現(xiàn)象，從而更好地適應社會發(fā)展的需要。

在歷史教學中，學生問題意識的培養(yǎng)有助于促進教學效果的提升。當學生對所學內容產(chǎn)生興趣并通過獨立思考提出問題時，教師不僅可以了解學生對知識點的掌握情況，還可以有針對性地調整教學方法與策略。教師通過與學生進行積極互動營造寬松教學氛圍的同時有助于提升學生聽課效率，促進教學效果的提高。此外，學生問題意識的培養(yǎng)還能夠促使教師不斷更新知識儲備，提高自身素質，以便更好地滿足學生的學習需求。

隨著教育改革的深入推進，學生問題意識的培養(yǎng)已經(jīng)成為其中重要內容之一。教師在歷史教學中注重初中生問題意識的培養(yǎng)，可以有效促進教育改革的實施和推進，還可以使教育更加符合時代發(fā)展的需要。同時，學生問題意識的培養(yǎng)還能夠促進教師更新教學方法與轉變教學理念，從而更好地為教學事業(yè)長期發(fā)展作貢獻。

2 初中生問題意識培養(yǎng)策略

2.1 引導自主性學習，激發(fā)學生自主探究欲

初中歷史教學中教師可以根據(jù)新課內容在課前提出針對性問題，通過引導學生自主學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題來提高其歷史思維能力。該方法具有一定的探究性和開放性，有助于學生理解歷史事件的背景和意義，能夠激發(fā)學生的思維和想象。

例如，在教授七年級下冊第一單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》時，教師可以引導學生將課前預習“問題”與學生自我發(fā)現(xiàn)的“問題”相結合，通過對問題進行剖析在新課內容中尋找答案。這些問題教師可以提前預設，如隋唐時期繁榮的時代象征有哪些；分析科舉制度的創(chuàng)立、發(fā)展及其意義；分析三省六部制的創(chuàng)立、發(fā)展及其意義；隋朝經(jīng)濟繁榮象征及唐朝文化輝煌象征具體體現(xiàn)在哪些方面；隋唐時期民族交融與對外交往有哪些開放性措施；隋朝大運河開通的目的是什么；隋唐的繁榮與開放給如今現(xiàn)代化建設有何啟示；“安史之亂”對唐朝興衰的影響；了解“貞觀之治”和“開元盛世”的背景及措施，初步分析唐朝興盛的原因；唐朝滅亡后五代十國的局面如何；以及在預習中發(fā)現(xiàn)還有什么歷史知識需要探究等問題。預習過程需要學生自己閱讀教材、查找資料、與其他學生交流解決這些問題，這個過程可以鍛煉學生的自主學習能力。學生可以通過預習課本或者查找相關資料尋找問題答案，促使他們主動分析問題并提高他們解決問題的能力。再如，在教授九年級上冊第一單元《古代亞非文明》時，教師同樣可以預設問題讓學生提前進行預習。如四大文明古國及其主要成就有哪些；大河流域文明的共同點有哪些；整理古代世界文明的多元特點；世界各個文明發(fā)展狀況和代表性成果有哪些；根據(jù)地圖指出古代印度文明所處的地理環(huán)境并思考地理環(huán)境與人類歷史文明起源之間有何關系；運用唯物史觀分析勞動人民的生產(chǎn)實踐在古代、中古文明發(fā)展中的作用；如何對待不同地區(qū)的文明；根據(jù)自己的理解繪制單元思維導圖等。教師通過提出針對性問題引導學生自主預習新課，學生通過預設問題、深入思考、尋找答案的過程，不僅有助于學生提前掌握新課內容，還可以激發(fā)學生自主探索問題答案的興趣，從而使學生積極參與課堂活動，通過課堂互動和小組討論等方式，提高學生自主探究欲。

2.2 開展民主課堂討論，提高學生自主參與度

教師在授課中開展課堂討論給學生創(chuàng)設寬松的學習氛圍，可以消除學生的緊張感，學生在放松的狀態(tài)下更容易專注思考、產(chǎn)生疑問。通過課堂討論的形式使學生有一種心理自由和心理安全感，從而提高學生的課堂自主參與度和交流表達能力。

例如，在教授七年級下冊第三單元第十四課《明朝的統(tǒng)治》時，教師可以選擇“明朝帝王評價”作為討論主題，讓學生根據(jù)相關的資料和背景知識評價朱元璋并闡述自己的觀點和理由。教師需要積極引導學生分組進行討論，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，同時也要引導學生尊重他人的觀點，避免出現(xiàn)激烈的爭論和沖突。當小組代表發(fā)言時教師需要通過提問引導學生深入思考，對于學生的評價結果進行合理點評。如學生對朱元璋在行政上的措施表示認可，并可以講出其中的內容。這些措施包括取消行中書省、設立三司（即布政使司、按察使司、都指揮使司），三司分管地方民政和財政、司法、軍務且直屬中央；朱元璋還分封諸子為王駐守在各地，目的監(jiān)控地方鞏固皇室。在中央朱元璋廢除丞相制度和中書省，權歸六部且直接向皇帝負責。教師可以引導學生思考這些措施對當時社會的影響并分析有沒有弊端。當教師發(fā)現(xiàn)小組內有“不肯發(fā)言”或“不敢提問”的學生時，可以主動接近此小組與之談心并耐心引導該學生理清思路、提出疑惑，幫助學生消除膽怯心理。當學生發(fā)表較為片面的觀點時，教師的回應至關重要。例如，有學生可能認為朱元璋的皇權專制只有弊端，認為這種制度限制了地方政府的獨立性，阻礙了行政效率，甚至為明朝中后期的統(tǒng)治埋下了隱患。當教師面對這樣的觀點，首先應該給予學生鼓勵與認可，肯定其批判性思維的展現(xiàn)。隨后，教師可以提供一條優(yōu)點作為參考，如皇權專制在一定程度上確保了國家的統(tǒng)一與穩(wěn)定，減少了地方割據(jù)的可能性，為明朝初期的經(jīng)濟、文化繁榮提供了有力保障，進一步引導學生從多角度思考歷史事件，理解其復雜性和多面性。最后，教師可以鼓勵學生再次深度思考，提出新穎的問題或觀點，這種平等商討、相互溝通的教學方式有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，促進他們形成更為全面、深入的歷史認知。總之，初中歷史教學中開展民主課堂討論教師需要注重選擇適合的主題和形式、提供相關資料和背景知識、引導學生進行討論、總結歸納和評價反饋等方面的工作，通過開展課堂討論可以有效地培養(yǎng)學生質疑問題的能力。

2.3 進行激勵性評價，提升學生提問自信心

激勵性評價是初中歷史教學中一種有效的教學手段，它通過鼓勵和表揚等方式提高學生的學習積極性和自信心。在初中歷史教學中進行激勵性評價，教師需要遵循及時性、客觀性、多樣性等原則，通過激勵性評價的教學方式有助于提高學生主動提問的積極性和自信心。

例如，在學習七年級上冊第三單元《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》結束后，教師帶領學生進入單元復習，教師可以引導學生以自問自答的方式回顧整個單元的學習內容。大多數(shù)學生在課堂上的發(fā)言都渴望得到教師的贊許，部分學生格外看重教師的評價，如果自己的提問得不到及時回應或者自己的回答得不到及時的夸獎，他們的自尊心會受到很大傷害。因此，教師需要及時給予學生正向積極回應，即使學生回答不夠正確或全面，如學生針對“秦漢時期的政治制度和國家治理體系是什么”，自己只回答了“秦朝的三公九卿制度和郡縣制度”。教師也可以從學生的思路、語言表達等方面給予肯定和鼓勵。如“這個思路不錯，但是還有一些細節(jié)需要完善”“你的問題已經(jīng)很不錯了，但是內容還可以更加完善”等。對于一些學生提出的問題出現(xiàn)錯誤或者答案出現(xiàn)錯誤時，教師應肯定其大膽行為，如做出“你能大膽提出問題勇氣可嘉，說明你在思考，繼續(xù)加油復習你一定可以掌握”等激勵性言語。此外，有很大一部分學生在日常學習過程中遇到問題，喜歡自己悶聲“鉆牛角尖”，既不問老師也不問同學，他們在課堂上思路被問題卡住不敢問或不愿意發(fā)問，長此以往疑難問題越積越多。這些學生在學習上普遍存在不自信的心理，他們可能認為自己的問題過于淺顯不值得提，也可能害怕自己提出的問題遭到學生與教師的嘲笑，還可能害怕自己提出的問題引起教師不滿等。針對以上情況教師需要耐心與這些學生一起主動進行交流，引導他們主動表達內心想法，即便學生提出的問題極其簡單、幼稚甚至詞不達意。教師都需要給予學生合理的肯定，幫助學生一步步體驗解決問題的成就感，從而激發(fā)學生不斷發(fā)問的熱情和激發(fā)學生自主探索問題答案的興趣。

2.4 教師示范性提問，強化學生問題意識

學生在學習中提出問題是一個循序漸進的過程，在此過程中教師的示范性引導必不可少。同時不同層次的學生在認知水平、學習能力和背景知識等方面存在差異，因此，教師需要針對不同層次學生設計不同難度和類型的示范性問題，幫助學生體驗成功的歡樂以強化學生問題意識。

例如，在做八年級上冊期末復習時，教師需要根據(jù)不同層次學生的實際學習情況，為各類學生創(chuàng)造提問的機會和條件。對于低層次學生，他們可能缺乏對歷史事件和概念的基本了解，因此教師需要設計基礎性的問題，引導學生回憶和鞏固基礎知識。例如，教師可以提問：“請回憶一下中國歷史上著名的抗日戰(zhàn)爭是在哪一年爆發(fā)的？”這類問題旨在幫助學生回顧和鞏固基礎知識點，提高他們的記憶和理解能力。對于中層次學生，他們已經(jīng)具備了一定的歷史基礎知識和思維能力，教師可以設計一些具有啟發(fā)性和引導性的問題，幫助他們深入思考和理解歷史事件。例如，教師可以提問：“請分析一下抗日戰(zhàn)爭中中國軍隊取得勝利的原因有哪些？”這類問題旨在引導學生分析歷史事件的原因、影響和意義，提高他們的分析和歸納能力。對于高層次學生，他們已經(jīng)具備了較為扎實的歷史基礎知識和思維能力，教師可以設計一些具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的問題，激發(fā)他們的探究精神和創(chuàng)造力。例如，教師可以提問：“請結合所學知識，談談你對當今世界歷史進程中全球化趨勢的看法。”這類問題旨在引導學生關注現(xiàn)實問題，將歷史知識與現(xiàn)實情況相結合，提高他們的綜合運用能力和創(chuàng)新思維能力。通過針對不同層次學生的示范性提問，教師可以更好地滿足不同學生的學習需求，激發(fā)他們的學習興趣和動力。同時，教師還可以根據(jù)學生的回答情況進行有針對性的反饋和指導，幫助他們更好地掌握歷史知識和提高思維能力。

2.5 探索多樣教學手段，增強學生自主發(fā)問動力

教師還應積極探索多種教學方法和手段，如實踐探究、角色扮演、辯論賽等，激發(fā)學生自主提出問題的興趣和動力。通過這些教學手段可以幫助學生親身感受其中的歷史文化，還可以幫助學生在大腦中切換不同的學習場景，提高學生主動參與、主動思考、主動發(fā)問的動力。

例如，在講授八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》時，為讓學生通過實地考察和親身體驗，更加深入地了解歷史事件，教師可以安排學生參觀當?shù)氐目谷諔?zhàn)爭紀念館或歷史遺址。在參觀過程中，教師需要結合抗日戰(zhàn)爭的具體經(jīng)過、歷史背景等引導學生主動思考和提出所遇到的問題，學生可以通過線上查詢或者翻閱紀念館的相關資料尋找問題的答案，也可以尋求教師的幫助。在實地參觀過程中學生的求知欲被調動，有助于提高他們的自主探究能力。再如在學習《早期國家與社會變革》這一內容時，為了讓學生更加深入地理解春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟和文化背景，教師可以創(chuàng)新地采用角色扮演的教學方法，讓學生積極參與到歷史學習中。具體來說，教師可以安排學生分別扮演不同的諸侯國君主，如齊桓公、晉文公、楚莊王等。在角色扮演的過程中，學生需要深入了解自己所扮演的君主的歷史背景、性格特點以及政治策略。他們需要通過閱讀歷史文獻、討論和教師的指導來構建角色的內心世界和外在行為。為了更好地模擬當時的政治環(huán)境，教師還可以設置一些情境任務，如諸侯會盟、領土爭奪、人才爭奪等。在這些任務中，學生需要代表自己的諸侯國與其他國家進行交涉、談判或戰(zhàn)爭，讓學生更好地理解當時的政治體制和諸侯國之間的關系，還能培養(yǎng)他們的決策能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力。在角色扮演的過程中，教師還需要鼓勵學生提出問題、發(fā)表觀點。他們可以就歷史事件、人物行為或政治策略提出自己的疑問或看法，與其他學生進行交流和討論，深化學生對歷史的理解，還能培養(yǎng)他們的問題意識。總之，通過角色扮演的方式教授春秋戰(zhàn)國部分的內容，不僅能讓學生在積極參與活動的同時理解當時的政治、經(jīng)濟和文化背景，還能培養(yǎng)他們的溝通能力和團隊協(xié)作能力，這樣的教學方法既有趣又有效，值得在歷史教學中廣泛推廣。

2.6 創(chuàng)設相關問題情境，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設問題情境是一種有1BMjJEXhQCsdvIBlbwzjSOgPPwBlphgH1+O5jLd43tA=效的教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。在講述歷史事件時，教師可以先通過展示相關圖片或視頻，為學生營造一個生動、直觀的歷史場景。這樣的情境可以讓學生更容易地投入到歷史學習中，引發(fā)他們的思考和探索欲望。隨后，教師可以引導學生根據(jù)所看到的內容提出問題，鼓勵他們表達自己的觀點和疑惑，有助于培養(yǎng)學生的問題意識和批判性思維，還能提升他們的歷史學科素養(yǎng)和學習興趣。

例如，在開始講解《元朝的統(tǒng)治》這一課前，教師可以先展示一些元朝時期的圖片和視頻資料，如元朝的皇宮、蒙古鐵騎、馬可·波羅的游記片段等，以此吸引學生的注意力，并激發(fā)他們對元朝歷史的好奇心。然后，向學生提出一個問題：“你們認為元朝為什么會成為中國歷史上第一個由少數(shù)民族建立的統(tǒng)一王朝，并且持續(xù)了近一個世紀之久呢？”這個問題旨在引導學生思考元朝統(tǒng)治的特點和原因，并激發(fā)他們的探究欲望。在講解了元朝的建立背景和基本統(tǒng)治特點后，教師可以再次拋出一個問題：“元朝的統(tǒng)治為什么會選擇‘行省制度’來管理如此遼闊的疆域？”引導學生深入思考元朝統(tǒng)治者的智慧和策略，以及行省制度在維護國家統(tǒng)一和穩(wěn)定中的作用。在介紹元朝的文化和藝術成就時，教師可以展示一些元朝時期的繪畫、雕塑和瓷器等藝術品，讓學生欣賞并感受元朝文化的魅力。隨后，教師提出一個問題：“元朝的文化和藝術為什么會呈現(xiàn)出如此多元和融合的特點？”引導學生探究元朝多民族交融的歷史背景和文化交流的影響。在介紹元朝的社會經(jīng)濟狀況時，教師可以通過一些數(shù)據(jù)和圖表來展示元朝的經(jīng)濟發(fā)展水平和社會結構，詢問學生：“元朝的社會經(jīng)濟狀況對統(tǒng)治產(chǎn)生了哪些影響？”引導學生分析社會經(jīng)濟因素與政治統(tǒng)治之間的互動關系。在課堂總結階段，回顧本節(jié)課的主要內容和討論的問題，并引導學生總結元朝統(tǒng)治的特點和影響。同時鼓勵學生在課后繼續(xù)思考和探究相關問題，如元朝與其他朝代的比較、元朝對后世的影響等。為了鞏固學生的理解和培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以布置一些開放性的課后作業(yè)，讓學生撰寫一篇關于元朝統(tǒng)治的短論文，或者讓他們選擇一個與元朝相關的歷史事件，進行深入研究并準備在下節(jié)課上進行分享和討論，提高他們的歷史學科素養(yǎng)。

3 總結

初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)對于提高學生的思維能力、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高教學質量以及推動教育改革都具有重要意義。因此，教師應在初中歷史教學中注重學生問題意識的培養(yǎng)，積極探索有效的教學方法，為學生提供更多思考和質疑的機會，讓他們在提問和思考中成長為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)溫宿縣第四中學）