小初銜接過程中學生不適應現象的調查分析及實踐

小學和中學既有各自學段的特點，又存在相通之處。通過本次調查，旨在發現學生在小初銜接階段存在的困難，分析對學生不適應現象的影響。為減少學生不適應現象的出現，提高小學與初中多層面的銜接性，提升學生在小初銜接過程中的幸福感和獲得感做出努力。

1 調查的背景與意義

小初銜接包含了學生學習心理、學習內容、學習方式和學習習慣的銜接。大部分六、七年級學生，無論是生理還是心理發展，普遍存在早熟狀態。因此把六年級與七年級劃分為一個學段更符合孩子們的“生命”特征，符合“種群”特點。昆山澄峰外國語學校是一所民辦的九年一貫制學校，小學部六年級畢業生大多會選擇繼續就讀本校初中部。學校有條件完整地探究小初銜接的過程，研究這個過程中學生存在的不適應現象。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對“雙減”工作作出了重要決策和部署。學校作為學生學習生活的重要場所，要做到堅持以學生為本，遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，探究小初銜接中學生不適應現象的多種原因顯得尤為重要和必要。

2022年3月25日，中華人民共和國教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，教育部教材局局長田慧生在介紹時指出，要遵循學生身心發展規律，強化一體化設置，促進學段間的銜接，提升課程科學性、系統性。隨著新課標的出臺，一系列的課程改革正在開展，關于學段之間的銜接問題也成為熱議的話題。我們需要針對小初銜接過程中學生不適應現象進行調查研究，對比學生從小學升入初中學習前后多方面的差異變化，努力從中找到不適應現象的真正成因并進行總結歸納。

2 調查的內容與方法

本次調查的對象是昆山澄峰外國語學校2024年9月入學的初一新生，共有2個班級，60名學生，其中54人為本校原六年級直升中學部的學生，另有6人是從其他小學新入學的學生。調查從學習心理、學習內容、學習方式、學習習慣四個層面出發，問卷共設置了24道題，其中22道單選題，2道多選題（見圖1）。

首先，學習心理層面的調查是基于前期的文獻研究以及實際訪談的調查結果，聚焦由于ttVHtP1CnmEpwjkM86x/0w==年齡的增長、生理上的發育在心里產生的不利因素。其次，學習內容層面的調查是基于《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的內容，調查研究小初學習內容上的改變對學生學習適應性產生的影響。再次，學習方式層面的調查是通過對比小學初中學習方式的變化，調查研究學生學習方式方面的不適應現象來源。最后，學習習慣層面的調查是通過統計學生已有和尚未養成的學習習慣，歸納出具備哪種類別的學習習慣能促進學生不適應的現象改善。

本次調查共收到學生回答問卷60份。通過匯總每道題中每個選項選擇的占比，發現學生在小初銜接階段存在的困難，找出學習心理、學習內容、學習方式和學習習慣四個層面中對學習適應性的有利和不利因素。

3 調查的結果及分析

學生在結束小學學習生活進入中學一學期之后，調查以問題形式直接詢問學生對于中學學習生活的適應程度，其中73.33%的學生認為自己已經適應了中學的學習，23.33%的學生認為自己比較適應，只有2位學生仍認為自己還不適應。看來通過這一學期的小初銜接，大多數學生都能較好地完成從小學到中學的跨越，學校的銜接教育是較為成功的，可以從中總結一些經驗。當然，仍有2位學生仍明確表達了自己還存在困難，通過分析他們的問卷，也可以總結提煉出仍需要改進的地方。

根據本次調查的結果，下面按學習心理、學習內容、學習方式和學習習慣的順序進行分析。具體是從時間維度、空間環境、影響要素三個方面調查學生在學習心理層面的不適應現象；通過找到小學與初中的學習內容之間在數量、程度、目標三個方面的改變，分析學生學習內容不適應的種類和原因；從自主空間和任務驅動兩方面展開對學習方式的分析；從自我管理、主動學習、習慣持續度三個方面分析學習習慣對改善不適應現象的影響。

3.1 學習心理層面

從學生主觀方面來看，這些處于小初銜接階段的學生，在面對教師的要求、家長的期望以及升入中學后年級的進階等因素下，學生心理壓力是影響學生產生不適應的重要心理因素。其中8.33%的學生是比較焦慮的，56.67%的學生是有些焦慮，只有33.33%的學生表示沒什么感覺，甚至有1名學生持無所謂的態度。

從客觀方面來看，影響要素、評價標準和期望值這三個因素對學生產生心理壓力的影響較大。

（1）影響要素

在回答“在幫助你順利由小學過渡到中學，完全習慣初中學習生活上，你認為誰對你的幫助更重要些？”的問題上，65%的學生選擇了初中老師，20%的學生認為是同學，11.67%的學生認為是父母，僅有2位學生選擇了小學老師。盡管選擇“初中老師”的占比最高是意料之中的，但仍有35%的學生作出了其他選擇，說明影響學生適應初中學習生活的因素是多樣的。影響學生適應程度的積極因素有可能來自于同學之間合作學習帶來的原動力、輕松的家庭氛圍，甚至是產生重大影響的小學啟蒙教師，反之也可能會成為困擾學生、無法順利渡過小初銜接階段的不利因素。

（2）評價標準

教師作為在學生心目中，幫助他們順利渡過小初銜接階段的關鍵影響要素，調查研究教師對學生的影響是非常有價值的。欣喜的是，在回答“中學教師對你的評價的標準是什么”時，有66.67%的學生均選擇了全方面的綜合評價，另有30%的學生認為是更多關注學習態度及過程，僅有3.33%的學生認為是成績的優劣。教育工作者十分清楚，教師的評價標準越合理，學生學起來越有勁頭，有困難的學生才不會失去信心，這也是影響學生學習心理的重要因素。

（3）期望值（見圖2）

父母作為影響學生適應性的要素之一，他們在生活中的言行、關注點等方面會對孩子順利過渡產生影響，所以調查孩子心目中父母的期望值，對研究學習心理層面的影響是有參考意義的。在回答“升入初中后，你感覺家長對你的期望值是什么”時，有61.67%的孩子明顯感覺到更高，僅有5%的學生選擇了降低（圖2），這種明顯提高的期望值，是家庭教育中最容易忽視的部分。

3.2 學習內容層面

（1）時間、數量增多

根據江蘇省義務教育課程設置方案，小學六年級每周是30個課時量，共12個科目。初中一年級每周是34個課時量，共14個科目。其中，小學階段的科學課在初中階段未設置，但增加了歷史、地理和生物三門學科，初中學習內容的知識數量是明顯要大于小學的。同小學相比，初一年級學年總課時增加了，共140個課時。無論是學習時間的增加，還是科目數量的增多，都是使學生產生不適應現象的因素。

（2）趣味淡化、知識性顯著

問卷中有兩個關聯問題的結果也印證了這一點。在回答“你認為小學課堂哪方面特點更為突出”時，有60%的學生選擇了趣味性強，20%的學生選擇了知識性強。而當問到“你認為中學課堂哪方面特點更為突出”時，選擇知識性強的學生占到了76.67%，僅有5%的學生選擇了趣味性強。在這兩個問題中，除了“趣味性強”和“知識性強”這兩個選項以外，分別有20%的學生認為小學課堂自主性強，18.33%的學生認為初中課堂自主性強。通過篩選發現，在所有選擇過“自主性強”的選項中，同時認為小學和初中課堂更為突出的是“自主性強”的學生接近50%。這部分學生的自主學習能力較強，也具備更多良好的學習習慣，這與后面將要提到的學習習慣層面密不可分。

（3）程度加深、要求提高

以數學學科為例，數學作為基礎學科在進入初中后學習深淺的程度和對學習的要求也有了顯著變化。在《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確指出，“核心素養具有整體性、一致性和階段性，在不同階段具有不同表現。小學階段側重對經驗的感悟，初中階段側重對概念的理解。”從對經驗的感悟到對概念的理解，學習內容在深淺程度和學習目標上有了提高，學生的不適應現象也就隨之產生了。在多選題“你認為初中階段的學習與小學有哪些不同？”在提供的9個選項中，選擇頻率最高的三項是“課程多”“需要記憶的多”“需要理解拓展的多”，選擇比例分別達85%、78.33%和73.33%。“課程多”在先前的課程設置數據中已經有過分析，這里再次得到學生主觀選擇的印證。此外，“需要記憶的多”和“需要理解拓展的多”等的高頻選擇，說明學習內容在多方面都提高了要求，這些是學生在剛剛進入初中學習生活階段非常重要的影響因素。

與小學相比，初中的學習內容增加了數量，提高了難度，還設定了更高的學習目標，這些都是學生在小初銜接中產生不適應現象的癥結所在。

3.3 學習方式層面

學習方式的變化主要體現在外界影響和主觀能動兩個方面。

（1）方法差異

每個學段都有每個學段的特點，教師的教學方法必然會對學生的學習產生影響。在回答多選題“你認為初中階段的學習與小學有哪些不同？”時，除了上面提到頻率較高的三項關于學習內容的以外，選擇頻率達66.67%的是“老師的教學方法不同”。當然每個學生的基礎不同，對學習方式變化的適應程度也就不同。這里的“基礎”不僅指的是知識儲備，還包含了學習方法積累。進入初中以后，多種形式的學習方法在小初銜接階段發揮著能量，它們共同的目標就是幫助學生盡快適應初中學習生活，減少不適應現象的產生。

（2）缺乏自主性

小學階段，學生主要以識記、抄寫、模仿等方式進行學習，這些學習方式都非常需要一個對象作為參考，幫助學生從“不會”到“會”。進入初中以后，學習需要更多地探討、對話或者實驗研究，這些學習方式更強調的是“自主性”，這對于一個剛剛踏進初中的新生來說無疑是極具挑戰的，但破解這些困難最好的方式就是讓學生具備自主學習的意識，使主觀能動性得以發揮作用。然而調查結果顯示，認為初中課堂“自主性強”的學生僅有18.33%，且有90%的學生認為進入中學后，課余時間同小學相比沒有太大的變化，這說明學生并不是沒有時間進行自主學習，而是大多數初一學生，在現階段還沒有意識到怎樣的學習方式是更為合適且有效的，缺乏自主性。

3.4 學習習慣層面

著名教育家葉圣陶先生說，“積千累萬，不如養個好習慣。”好的學習習慣會伴隨人的一生。問卷調查了現階段學生自我認為已經具備了哪些學習習慣，共給出了8個選項，不同的學習習慣提及的頻率高低不同，雖然學生是否真正具備那些他們所選擇的學習習慣，我們很難考證，但這充分說明在他們心目中，從小學跨入初中，這些學習習慣的養成是非常重要的。

（1）自我管理

學生在課堂上的參與程度和學習效率是需要強大的自我管理來保證的。在問卷中提及頻率最高的是“課上認真聽課，主動做筆記”，達到83.33%。在前期對小學教師的訪談中，這個學習習慣也是小學階段重點培養的學習習慣，這說明大多數學生應在小學六年的學習生活中初步養成。因課堂上沒有認真聽講或重要知識點遺漏的背后，其實是學生在自我管理上的約束力不足。

（2）主動學習

如果把眾多的學習習慣壘成一座金字塔，那么做好“自我管理”屬于塔的基層，在此基礎上才能更好地開展“主動學習”，突破學習困難，減少不適應現象。問卷中提及頻率排第二和第三的兩項分別是“先理解后記憶”和“積極思考，積極提問”，均達70%以上，這兩類都是主動學習的體現。在學習中遇到困難是很常見的現象，但也需要主動進行及時調整，通過“先理解后記憶”來縮短學習時間，提升學習效率，從而達到減少學習壓力等不適應現象的產生。

（3）習慣持續度

良好的學習習慣是需要持之以恒才能發揮作用的。在問卷中，提及頻率最低的學習習慣是“早上朗讀，晚上默讀”，僅有38.33%。根據艾賓浩斯遺忘曲線圖，9個小時后的記憶保留率僅為35.8%，1天后的保留率為33.8%，如果抓住這個規律，每天堅持復習鞏固當天的知識，卻可以保持在75%以上。所以良好習慣的持續度對于加深知識記憶，鞏固學習內容是十分重要的。相反，由于遺忘學習內容而產生的蝴蝶效應，也是影響學生對于適應初中學習生活的重要因素。

4 澄峰特色的對策及實踐

4.1 以構建心理課程為科學支撐

（1）學生大會省自身

創辦特色德育課程，每兩周召開一次學生大會，有學習經驗分享，有讀書心得交流，有學習方法指導，還有家庭教育經驗分享等。獨創的“澄峰少年說”環節給學生充分表達的機會，讓學生影響學生。

（2）“知心苑”里遇知心

開設心理教室“知心苑”，為有需求的學生提供心理輔導。創建全員導師制，每一位教師都關注學生的身心發展，幫助促進學生心理健康。

（3）“文化墻”上綻花朵

重視校園文化氛圍的營造，通過教室內的板報、教室外的班級欄、走廊的展板等媒介，綻放學生學習、生活、思想的火花。

4.2 以常態化教研為實踐基礎

（1）多學科、多方面適配

小學部各學科教研組與初一年級各學科一一適配。從學習內容出發，以學科教研組為單位，研究小初教材中的關聯性，梳理影響學生產生學習困難的重要內容。獨創的“三磨二審一評”教研機制（見圖3），進一步提高課堂教學效率，提升教師的教學水平，為培養學生良好的學習方法和學習習慣作保障。

（2）多層次、常態化教研

初中部秉承“以研促教，高效教學”教學理念，聘請多層次專家教師指導，使常態課示范化。同學科組教師之間每天互相聽課、互相學習、互相探討，學校領導率先垂范，每天堅持推門聽課，做到組內教研固定化，領導聽課常態化。

4.3 以跨學科、跨學段教研為突破支點

（1）跨學科互動式教研

每周組織跨學科集體教研活動，面向全學科教師進行現場課堂教學展示，聽課教師從各自學科的不同角度提出研討意見并交流分析，打破學科界限，推動融通共進。

（2）跨學段創新型教研

組織小學部、初中部骨干教師成立“跨學段銜接性”聽課小組。充分利用九年一貫制的特殊性和靈活性，開展小學和初中之間的跨學部交流。要求小學六年級任課教師與初中對應學科的任課教師互聽課，至少每兩周一次。在跨學部的教研活動中重點研究討論學習內容和教學方法兩個方面學生的不適應現象，根據學生的表現形式挖掘其深層次原因。

通過分析我們認識到，學生在小初銜接中產生不適應現象的背后，受到多重因素的共同影響，主要體現在學習心理、學習內容、學習方式和學習習慣四個方面。在今后的小初實踐中，嘗試從評價標準和期望值方面改善學生的學習壓力；從調節學習內容的“趣味性”和“知識性”來提高學生學習興趣；從提升學生學習自主性切入，減少因方法差異帶來學習方式的不適應；從強化自我管理意識、引導學生主動學習、提高好習慣持續度三方面入手，培養學生良好的學習習慣。

經過本次研究過程，不僅提高了本校教師對小初銜接的認知，還推動了本校跨學段相關學科的融合，為進一步減少學生在小初銜接過程中產生不適應現象、提高學生銜接教育的適應性做出努力。

（作者單位：江蘇省昆山澄峰外國語學校）