中高職學校學前教育專業融合教育師資培養課程體系研究

學前融合教師的綜合素養是影響學前教育發展的重要因素，在教學時應該結合當前的教學發展趨勢，了解教學的需求，能夠從多角度完善教育知識系統，全方位優化師資力量。中高職學前教育專業融合教育師資培養課程體系的設計，為學前教育融合教育師資培養提供有力支撐。本次研究以中高職學校學前教育專業融合教育師資培養課程體系為核心，旨在剖析學前教育專業融合教育師資培養的現狀、挖掘學前教育專業融合教育師資培養的意義并提出相應的策略，旨在推動中高職學校學前教育專業的良性發展。

隨著社會對高質量學前教育需求的日益增長，以及特殊教育與普通教育融合教育趨勢的加速發展，中高職學校學前教育專業師資隊伍正面臨前所未有的挑戰與歷史性的機遇。在這個多元化、創新性教育理念日益受到重視的時代，培養具備融合教育能力的教師，不僅成為提升教育質量、促進幼兒綜合發展的關鍵，更是推動教育公平與社會進步的基石。有特殊教育需求的幼兒與普通幼兒在同一教育環境中相互學習，促進了理解、接納與尊重，要求教師擁有更廣泛的專業技能與高度的敏感性，還要在理論與實踐教學過程中實現雙重成長。

1 學前教育專業融合教育師資培養的現狀

1.1 學前教育專業融合教育發展相對緩慢

學前教育專業的課程設置在融合教育領域的局限性問題尤為突出，主要表現在內容占比過少，缺乏系統化、深度不夠，無法充分覆蓋特殊教育的廣闊領域，使得教師在專業知識結構上存在空白，難以形成全面理解與靈活應對特殊教育的復雜需求。在面對個體差異、適應性教學策略、輔助技術、情感支持等方面，教師往往感到準備不足，影響了其實際教育質量與公平性的實現。在中高職融合教育的教師培訓環節，專業發展項目稀缺成為又一短板，教師職業成長路徑受限，難以找到適合自身專業進階提升的軌道。隨著教育理念、科技的飛速發展，教師對于融合教育的新理論、技術、策略、評估方法的掌握滯后，不能緊跟時代要求，這無疑影響了教學創新與服務質量，阻礙了幼兒潛能的挖掘。研究與案例資源的匱乏是另一大挑戰，關于融合教育的實踐案例分析數量有限，教師獲取的信息量與深度不足以支撐其進行深入理解、創新教學設計與決策。沒有充足的案例學習與理論支持，教師在實踐中難以把握融合教育的精髓，無法靈活應用到具體情境，進而影響了教育的深度與廣度。校際合作與跨學科交流的不足也嚴重限制了資源共享與經驗流動。缺乏一個開放、合作的平臺，各個教育機構、學科之間不能充分溝通，錯失合作機會，不僅減少了創新的可能，也減緩了師資培養的速度，難以形成一股合力推動融合教育的快速進步。

1.2 學前融合教育教師素養參差不齊

結合當前學前教育發展的現狀發現，教師師資分布不平衡的現象嚴重。學前教育是在發達地區相對豐富，教師能接觸到更多的教育資源，而針對一些鄉鎮地區或經濟條件較差的地區，學前教育的教師、師資力量相對匱乏，并且難以接觸到優質的教學理念。同地區的教師對于融合教育理念、策略掌握程度不同，而且一些教師缺乏個性化、差異化的教學理念，教學無法針對幼兒的需求進行創新，無法實現個性化的教學，因而導致教學效果不理想。同時一些教師缺乏自我提升意識，對融合教育的專業發展關注度低，對新理論、新概念、新案例的跟進不足，限制了教育理念與技能的持續更新，與時代脫節的現象嚴重。部分教師在實施融合教育時，難以形成合作交流、資源共享的意識，由于經驗分享不夠，未能形成協作氛圍，出現了“各自為政”的現象，從而影響了教育的綜合提升與創新。

1.3 學前融合教育支持體系不完善

學前融合教育的高質量實施需要多方面的支撐，教師作為學前融合教育的關鍵因素，與教育的質量起著不可替代的作用。由于我國學前融合體系尚未完善，導致學前融合教育實施不暢。目前尚未有專門的學前融合教育政策與法規，在教學時也沒有專業的支持團隊。學前融合教育是一個系統的工程，需要學校、家庭，社會全力合作來達到理想的效果，因此構建完善的知識體系是促進學前融合教育的重要因素。同時教師所具有的知識與技能并不能完全解決在教學中遇到的關于特殊需要幼兒的教育問題，需要有專業的團隊對其進行指導。由于中高職院校的相關教學體系以及人才培養策略尚不完善，嚴重阻礙了教師隊伍素養的提升，同時也不利于高質量教學的長遠發展。

1.4 學前融合教育難以達到延續性效果

由于融合教育的實施缺乏系統性，會造成融合教育的理念與實踐操作各有差異，幼兒在不同階段學習的體驗出現不連貫的情況，影響教育效果的持續累積。缺乏長期跟蹤機制，對幼兒融合教育效果的評估只是停留在短期，未形成持續性觀察，無法準確反饋教育影響，導致調整與優化空間受限，影響長期的教育質量。家庭與社會融合教育的協同不足，僅停留在學校層面，忽視了家園共育的銜接，未形成教育合力，導致幼兒在家庭、社會環境中的融合教育斷層現象嚴重。教育資源配備不持續，環境建設與更新也跟不上，會造成融合教育的硬件、軟件設施、材料更新慢，難以滿足教育深化需求，進而會影響教育的持續性與效果的提升。同時教師培訓體系缺乏持續性，對融合教育的教師專業發展支持不連貫，新知識、技能更新不足，導致教育理念與實踐難以隨時代發展，影響教育效果的延續性。

2 學前教育專業融合教育師資培養的意義

學前教育作為現代教育體系的基石，其重要性日益凸顯，而學前教育專業融合教育師資培養的意義更顯現出多維度的深遠影響。通過系統培養融合教育師資，教師能靈活運用多元教學策略，針對不同學習風格和能力的幼兒優化教學活動，能促進教育質量全面提升，確保每個幼兒都能在學習之旅中取得實質進步。融合教育確保特殊幼兒與普通幼兒享有同等學習機會，借助優秀師資的培養能實現教育公平，減少幼兒間的個體差異，實現全納教育環境，為每個幼兒鋪設平等成長道路。融合教育能關注幼兒個性與潛能，培養師資能激發幼兒全面發展，包括社會、情感、認知、身體、藝術等，為未來奠定堅實基礎。融合教育師資培養促進社會包容文化，教師成為橋梁，帶動社會理解與接納差異，建設包容性社會，長遠影響社會風氣。在師資培養過程中，還能實現教師自身發展受益，深化教師的專業知識、技能、態度，增強教育的創新，教師也能適應時代，實現職業生涯的成長。融合教育師資也能實現家校共育，促進家庭與學校的溝通，形成教育合力，共同促進幼兒成長，構建支持系統，以達到共贏的目標。

3 學前教育專業融合教育師資培養的策略

3.1 建立多方面的支持體系

為了更有效地推進學前教育專業融合教育師資培養的實施，構建一個完善的支持體系是至關重要的一步，這個體系的建立要求政府、學校、家庭、社會四方面緊密合作，形成一個立體化的互動機制，定期評估教學質量，確保教育過程中的每一個環節都能夠達到高度整合與協同，形成一體化的知識體系。政府作為支持的主力軍，須提供充足的財政投入，確保融合教育項目順利進行，同時要制定和修訂相關法規，確保這些法規既能滿足教育師資的需求，又能為融合教育提供法律保障和制度根基。學校和高等教育機構的合作是另一個重要環節，須緊密聯動，根據學校實際和教師的現狀，進行針對性研究，制定綜合改進措施，提升教師的理論素養，強調理論與實踐并重，以此激發教師隊伍的活力，推動融合教育師資隊伍的壯大。家庭的角色也不容忽視，家長的融合教育理念和康復技能的提升，對于支持和補充學校融合教育工作有著直接影響，因此，家長培訓應當納入體系，提升家長對融合教育的理解與實踐能力，形成家校合作。社會資源的整合同樣關鍵，特殊教育機構憑借其專業優勢，與社會資源形成緊密的聯動網絡，家庭、社區、非營利組織等多元主體共同參與，推動融合教育師資的培養，提供實踐基地和反饋平臺，促進經驗交流。這一支持體系的構建，從政策制定、學校教育體系完善、社會資源的整合，形成全面支持，形成強大合力，確保融合教育師資培養的全面性，為學前教育的可持續發展打下堅實基礎，促進了教育質量的提升。

3.2 制定科學化的培養標準

制定科學化的融合教育師資培養標準是提升學前教育質量的關鍵步驟，制定的標準需全面、嚴謹，以確保培養出的中高職教師能夠滿足多元化教育的需求。標準的制定應該滿足以下幾個要求：首先，需要教師具備專業知識。教師需掌握扎實的學前教育理論基礎，確保教育實踐有據可依。其次，應該及時更新教育理念。強調重視幼兒之間的個體差異，倡導公平、尊重與包容，教師需理解每個幼兒的獨特性需求，制定的教學方案應該多元化，以促進幼兒綜合全面的發展。再次，應該注重教師的實踐能力，促使教師具備課堂管理、評估、個性化教學、適應性教學設計、特殊需求支持等技巧，還能在具體情境中靈活運用理論知識。教師還應該具備良好的道德素養，以高度的職業素養，尊重幼兒權益，保護幼兒隱私，維護幼兒安全，秉持公平、公正的原則，與家長有效溝通，構建信任關系，還應該清晰自己在融合教育中的角色，既是引導者也是學習伙伴，需具備引導幼兒實現多元社交、認知、情感、生理、語言、藝術等全面發展能力。最后，針對教師的現狀還應該建立一套全面的評價機制，不僅考察知識技能，更重實踐表現、態度、創新能力、持續學習能力，確保教師在多變環境下持續成長。科學化的標準體系旨在確保教師具備全面素養，能夠有效應對復雜多樣的學習需求，促進每個幼兒在融合教育中全面和諧發展，實現潛能激發，為學前教育的未來奠定堅實基礎。

3.3 開展多元化的教研活動

開展多元化的教研活動是推動學前教育專業融合教育師資培養的關鍵一環，旨在通過多樣化的活動形式，全面促進教師在理論與實踐能力的雙向提升。

例如，定期舉辦實操工作坊活動，專注于特殊教育工具應用、適應性教學策略和多元評估技巧的實踐，通過親手操作提升教師的實際操作技能。教學研討活動聚焦融合教育的前沿議題，分享最新研究成果，拓寬教師的視野，通過深入交流激發新思維，并選取國內外典型成功案例與挑戰案例，組織教師分組討論，分析策略及其成效，從而在實踐中學習，增強問題解決能力。多元化的教研活動還涵蓋模擬教學情境，設計融合教育場景，通過模擬特殊需求的幼兒教學實例，邀請專家和同事及時反饋，調整教學策略，強調實踐與反思，提升策略的靈活性。通過創新工坊的設立，鼓勵教師提出融合教育的創新點，如游戲化學習、技術輔助學習等，還通過團隊合作開發，形成新穎教學模式，并在實踐中持續優化，做好反饋迭代，最終形成創新的教育模式。融合教育實踐的深入發展，不斷提升了教學質量，促進了教師隊伍綜合能力的提升。

3.4 構建實時化的培養平臺

構建實時化的培養平臺是提升中高職學前教育融合教育師資力量的重要環節，可以借助線上與線下融合的方式，打造出無縫對接的互動學習環境。具體實施包括首先建立在線課程系統。通過開發系列精品課程，覆蓋融合教育理論、實踐案例分析、技術應用、特殊教育策略等，教師可按需選擇性學習，靈活安排學習時間，針對自身不足進行完善與提升。其次開發移動應用軟件。推出適合教師的專屬教育軟件，集學習資源庫、論壇、問答、直播、通知于一體，教師隨時查看最新教學資訊，能達到便捷互動，打破時空限制的目標。再次實現互動社區交流。建立線上社群，如微信群、論壇、QQ群、專業社區群，引導優秀教師分享經驗、解惑，還要求教育專家定期答疑解惑，促進同行間思想火花碰撞，增強歸屬感，提升教師素養。最后實施個性化推送。根據教師學習軌跡，智能分析推薦個性化內容，匹配課程、活動，強化興趣點，持續激發教師持續學習動力。通過這樣的實時化培養平臺，教師不僅能夠隨時獲取最新教育資源，即時解決疑問，更能在互動中不斷進步，實現教學策略的即時應用與優化，最終提升學前教育融合教育的質量與效率。

3.5 設計豐富化的校際交流

設計豐富化的校際交流是推動學前教育融合教育師資培養的又一重要途徑，旨在打破邊界，促進國際視野與本土實踐的深度交融。

例如，建立校際互訪學機制，教師短期交換至不同地區或國家學校，親身體驗異域內融合教育實踐，如特殊教育策略、資源教室管理等，通過定期參與或主辦國際教育論壇、研討會，邀請教育學者、一線教師分享前沿理念、案例研究，促進教師國際對話，開闊思維視野。積極開展合作項目，促成國際項目合作，如跨國研究、課程共建，教師跨國合作設計融合教育課程，整合資源，實現教育理念與實踐的跨文化碰撞。利用網絡平臺，開展國際線上研討會，定期交流，討論熱點議題，如融合教育政策、技術應用、低成本輔助工具等，促進信息無障礙流通。通過創設豐富的校際交流活動，教師能深入理解國際融合教育精髓，拓寬國際視野，將先進理念與本土實踐結合，促進融合教育理念本土化創新，提升中高職教育水平，推動學前教育融合教育事業的全面發展。

3.6 結合具體化的教學案例

結合具體化的教學案例是將融合教育理念切實融入實踐的橋梁，通過鮮活的實例讓教師在理論與實踐中“穿梭”，深化理解，提升教育質量。

例如，建立融合教育案例庫，包括特殊需求幼兒的個案研究、班級融合成功案例，如孤獨癥幼兒的社交融入、聽障幼兒語言訓練等，確保案例豐富、多元。通過定期組織案例分析研討會，實現教師之間的有效研討，以專家引領，深入解析案例背景、問題、策略、實施過程、成果，探討理論如何指導實踐，促進思維碰撞。教師為進一步增強體驗感，可以開展模擬課堂，借助角色扮演模擬融合教育情境，如特殊幼兒在普通班級的適應、教師如何調整教學策略，通過模擬操作提升教師應變、通融、合理應對的能力。在模擬融合教育情境結束后，可以借助案例編寫與分享鼓勵的方式，鼓勵中高職教師編寫個人教學案例，記錄融合教育實踐，分享成功或挑戰，通過線上平臺分享，實現教師間相互學習，促進經驗交流，共同成長。在引入案例反思機制后，每次模擬或實踐后，教師個人或小組進行討論，反思策略效果，哪里成功、哪里需要改進，并借助反思報告深化理論——實踐的有效循環。通過結合具體教學案例，教師不僅理論與實踐相結合，更在情境中深化理解融合教育真諦，提升解決問題能力，從而在實際教學中有效應用，推動學前教育融合教育的深度發展。

3.7 制定統一化的教學理念

制定統一化的教學理念在融合教育中起到核心導向作用，它是構建教育實踐的基石，也是確保教育質量與方向一致性的重要保證。統一化的教學理念不僅提升了教育的系統性，促進教育質量，還為幼兒全面發展提供堅實基礎。

例如，明確融合教育理念，其核心在于包容性、尊重差異、平等、全面發展，這確保了教育的公平性，強調了對每一位幼兒的尊重與潛能的發掘。在實踐層面，通過標準化的實施，需建立明確具體要求，包括課堂管理、評估方式、課程設計、特殊教育支持等，確保教學實踐有章可循，從而保障教育質量的高標準。家長的理解與支持是實現理念統一的關鍵，高理解度促進家校合作，共同推動幼兒發展，確保家庭教育與學校教育的一致性，形成合力是促進提升教育效果提升的又一重要因素。對于社會層面，統一理念需形成教育品牌效應，增強社會認可，吸引資源支持，構建優質教育環境，形成廣泛傳播的理念，深化社會對融合教育價值的認知，從而推動社會對特殊教育的包容與支持。在教師成長方面，需要圍繞理念進行持續學習、反思和研究，使理念成為專業發展的導向，促進教育創新，形成持續1XZxnzdxusdFdJne+sG10T1lHLDaoX9DK6MGVOLH+fg=動力，將統一化的教學理念深入人心，不僅在教師心中生根，更要在實踐中綻放，確保教育的一致性，每個環節遵循融合教育原則，提升整體教育的融合度，實現幼兒的全面發展，促進教育的真正公平與包容性。

3.8 打造專業化的教研小組

打造專業化的教研小組是提升學前教育融合教育師資隊伍科研與教學水平的關鍵舉措。教師隊伍不僅在科研能力上得到顯著提升，更在教學實踐中創新應用成果，推動學前教育專業融合教育師資培養的深度發展，形成高質量師資隊伍，提升教學與科研的雙重效益。

例如，對于小組的構成，應該精選成員，集合教育學界內外專家、一線教師、特殊教育學者，形成跨學科、多專業背景的融合教育研究團隊，確保深度與廣度。針對研究的方向進行細分，如特殊需求幼兒干預策略、課程開發、融合課堂管理、評估工具創新、信息技術應用等，小組專項深入，精耕細作深入研究。還應該積極組建資源共享庫，匯集國內外文獻、案例、研究資料以形成資源庫，共享于小組，方便查閱，加速研究，提升研究效率，促進知識迭代。通過定期研討組織學術沙龍、工作坊，定期研討最新研究進展、熱點、問題，邀請專家指導，交流碰撞思維，提升團隊學術水平，推動研究深入與創新。對于想要進行綜合提升的教師提供專業培訓，還可以由小組成員開發專業課程，面向教師培訓，如融合教育理論、策略、技術應用，提升教師實操能力，形成專業指導力量。通過合作網絡建立國內外合作，與知名院校、研究機構合作，參與國際項目，拓寬視野，引進先進經驗，促進本土化，提升國際融合教育水平。

綜上所述，中高職學前教育專業融合教育師資培養需通過綜合策略的全面改革與創新，構建科學體系，實現教師能力與理念的雙重提升，通過多元化、實時化的平臺與國際合作，確保師資培養緊跟時代步伐，以適應融合教育的深度需求。在今后，應該持續探索與實踐，共同推動學前教育融合教育師資培養，以促進幼兒教育全面發展。

本文系青島市教育科學“十三五”規劃2019年度課題“中高職學校學前教育專業融合教育師資培養策略研究”（課題批準號：QJK135C964）研究成果。

（作者單位：1.青島幼兒師范高等專科學校；2.湖北幼兒師范高等專科學校）