論基于自我教育的高職新生入學教育路徑

隨著高等教育的大眾化，高職院校在人才培養中的地位日益凸顯。新生入學教育是引導學生順利適應和完成身份角色轉換的重要舉措，對學生未來的學習與成長意義重大。然而，目前高職院校新生入學教育還存在諸如內容針對性不強、方式較為單一、忽視學生自主性等問題。因此，如何從培養學生自我教育意識和能力的角度來創新新生教育，是亟待研究的課題。

1 自我教育理念對新生入學教育的啟示

1.1 自我教育的內涵

自我教育是一種以個體為主體、以自我完善為目標的教育形式。它強調學習者在教育過程中的主動性和自覺性，突出個體對自身發展的責任擔當。

（1）自我教育的概念界定

自我教育是指個體基于自身需求，主動獲取知識、提升技能、塑造品格的過程。它是一種內在驅動的教育形式，個體通過自我省察、自我改變、自我提升，實現身心的全面發展。自我教育貫穿個體生命全過程，是終身教育的重要組成部分。

（2）自我教育的主要特征

自我教育具有目標導向性、過程自主性和方法多樣性的特點。就目標導向性而言，自我教育以個體全面發展為根本訴求，旨在促進個體知識、能力、品德的均衡提升。就過程自主性而言，學習者根據自身特點與發展需求，主動規劃、組織、實施和評價教育過程。就方法多樣性而言，自我教育不拘泥于固定的學習方式，而是靈活采取讀書、觀察、實踐、反思等多元化途徑。就學習者主體性而言，自我教育強調尊重和激發學習者的主體地位，鼓勵其根據自身興趣愛好、個性特長自主選擇學習內容，自主確定學習進度和方式，真正做到以學習者為中心。

（3）自我教育與傳統教育的區別

相較于傳統教育，自我教育更加強調學習者的主體地位。在目標設定上，自我教育立足學習者個性化需求，關注其內在驅動力與發展訴求；而傳統教育往往從外部施加既定的培養目標。在學習方式上，自我教育突出自主探究，鼓勵學習者獨立思考、動手實踐；而傳統教育多采取灌輸式教學。在教育評價上，自我教育注重個體的自我反思和同伴互評，重在激勵學習者自我優化；而傳統教育偏重教師評價，考核色彩較為濃厚。在教師角色定位上，自我教育更多將教師視為合作伙伴和學習促進者，而非單向知識傳遞者；而傳統教育則更強調教師主導地位，師生關系相對固化。

1.2 自我教育對新生適應大學生活的意義

大學生活與中學時期存在諸多不同，新生在認知方式、行為習慣、人際交往等方面都面臨諸多挑戰。自我教育理念的引入，對新生順利適應大學生活具有重要意義。

（1）自我教育有助于新生角色轉變

進入大學后，新生需要盡快實現從高中生到大學生的角色轉變。自我教育強調個體對自我的覺察和反思，xiV/CfP2gDbOzJsQZ8bakQ==引導新生客觀審視自我，明晰優勢短板，加強自我管理，塑造全新的大學生形象。通過自我教育，新生可以主動適應學習節奏的變化，調整人際交往方式，完善行為習慣，進而更好地融入大學生活。

（2）自我教育促進新生自主學習能力提升

與中學時期相比，大學學習更加強調學生的自主性。自我教育著眼于個體學習動機與學習方法的優化，鼓勵新生結合專業發展需求，制定切實可行的學習目標，運用科學的學習策略，開展探究式學習。在自我教育的引領下，新生可以主動關注學科前沿，利用圖書館、實驗室等資源，開展研究型學習，在學習過程中增強主動性和創造性。

（3）自我教育為新生終身發展奠定基礎

當代社會發展日新月異，個體須具備與時俱進的終身學習能力。自我教育注重激發新生的內生動力，引導其樹立終身學習理念。通過自我教育，新生可以掌握獨立思考的方法，提升信息加工與問題解決能力，養成主動探究的學習品質。這不僅為新生在校期間的全面發展提供助力，更為其畢業后的職業發展奠定良好基礎。

（4）自我教育培養新生獨立思考能力

大學階段是個體獨立思考能力得到發展和提高的關鍵時期。自我教育注重啟發內驅力，鼓勵新生主動思考、勇于質疑，并提供自主探索的機會，有助于培養新生獨立思考的品質，使其不再被動接受權威觀點。

（5）自我教育增強新生人生規劃意識

自我教育倡導個體對自我發展負起主體責任，需要學習者時常反思自我、審視人生方向。這正好契合了新生步入大學這一全新階段的內在需求，有助于增強新生對人生的思考，促進其制定長遠的生涯規劃。

2 為學生自我教育創造有利條件

學生自我教育的順利實施，需要高職院校從多方面入手，為之提供全方位的條件保障，不斷優化自我教育生態環境。

2.1 營造濃厚的自主學習氛圍

高職院校應致力于營造寬松、包容、開放的校園文化氛圍，倡導自由探索、勇于創新的理念，尊重和激發學生的自主學習熱情?？梢酝ㄟ^舉辦讀書節、講壇分享、主題征文等多種形式的活動，傳播自主學習文化，引導學生養成良好的讀書習慣，培育終身學習的意識和習慣。

要充分利用新媒體技術和網絡資源的優勢，搭建多元化的自主學習平臺，為學生提供豐富的學習資源和交流渠道。如打造智能化的校園學習app、集成文獻資料、視頻課程、在線交流等功能，支持學生根據個人需求選擇感興趣的內容自主學習。還可定期發布自主學習項目招募，鼓勵學生自主組隊申報，汲取集體智慧，開展協作探究。

2.2 構建完善的激勵機制

建立有效的激勵機制，是調動學生自我教育積極性的關鍵。高職院?？梢越梃b一些先進做法，如設立自主學習積分制度，對學生的自主實踐、課外研學、社會實踐等自我教育行為給予相應加分獎勵，并將積分納入學生綜合素質評價體系，與評優評獎、獎學金評定等制度掛鉤。

完善師生互評和同伴互評機制，發揮正向激勵的作用。如可以組建同伴互評小組，由學習小組內部成員對彼此的學習態度、完成進度等進行打分評價，評分結果與個人最終積分掛鉤。這種過程中蘊含的互幫互助、相互監督，有助于增強學習的主動性，還可以通過成立自主學習協會、舉辦自主學習成果展示會等途徑，樹立自主學習的正面導向。定期展示自主學習的優秀案例，分享學生在研究過程中的心得體會，從而引發學生強烈的自我教育動機。

2.3 提供專業化的指導服務

要為學生自我教育提供專業化、個性化的指導，幫助其科學有序地開展自我認知、專業探索、職業生涯規劃等，實現自我教育的高效性。高職院?？梢越M建由專業教師、輔導員、心理咨詢師等組成的教師指導團隊，利用團隊合力為學生提供分類指導和個性化服務。

具體可采取個體咨詢、小組輔導、主題講座等多種形式，針對學生在自我教育各階段可能遇到的困惑和障礙給予專業指導。如開設認知心理學課程，教授學生有效的自我探索方法；開設職業生涯規劃課程，指導制定職業生涯規劃；不定期開設各類主題講座，介紹當前行業發展趨勢等，為學生自我教育提供持續動力。

加強與行業企業的深度合作，邀請企業導師參與指導，使學生的自我教育更貼近社會實際。比如定期安排企業導師進校園開設講座、擔任職業生涯規劃指導教師等，分享企業用人標準、發展前景等內容，使學生了解職場需求，更好地促進自我認知與職業發展的有效銜接。

2.4 改善硬件設施條件

良好的硬件條件是學生自我教育的重要基礎保障。高職院校要加大投入力度，進一步完善圖書館、閱覽室、實訓基地等教學硬件設施，為學生提供足夠的自主學習空間。如圖書館要設立自主學習區，配備便攜式多媒體終端、智能書架等先進設備，為自主學習提供全方位支撐。

加強設施的信息化建設和智能化改造，實現資源開放共享，創造智慧化的自主學習環境。比如建設智能化實訓實習基地，配備虛擬仿真、人工智能等先進設備，為學生模擬實操提供無邊界實踐空間；打造智慧教室，安裝交互式電子白板、多媒體互動系統等，支持線上線下混合式教學。

2.5 強化師資隊伍建設

師資隊伍的專業水平直接關系到自我教育的質量。高職院校要高度重視師資隊伍建設，建立科學的教師選拔、培養和激勵機制，以提供高質量的指導服務。要遴選具備相關專業背景、實踐經驗豐富的教師作為自我教育指導教師，確保指導的針對性和專業性。要加強對指導教師自主學習理念和方法的培訓，提升其專業化水平，如開設自我認知教育、生涯規劃指導等專題培訓，使其掌握自主學習指導的前沿理論和實操技能。

要建立教師自我教育激勵機制，對指導教師的工作業績給予正向激勵，如設立“自主學習優秀指導教師”榮譽稱號、制定相應的績效工資分配辦法等，充分調動其工作主動性和創造性。還可探索建立導師制，由資深教師擔任新生導師，全程指導學生自我教育，形成長期的師生互動紐帶。此外，還要加強自我教育理論與實踐研究，鼓勵教師在自主學習理念、方法和路徑等方面精耕細作，為自我教育提供持續動力。如設立自主學習研究專項經費，支持教師開展相關研究；成立教師自主學習研究會，定期組織研討交流等，全面提升自我教育的科學性。

3 自我教育引導下的新生入學教育路徑創新

3.1 創新教育內容，培養學生自我認知能力

教育內容是新生入學教育的核心要素。傳統的新生教育內容過于注重知識灌輸，忽視了學生能力的培養，尤其是自我認知和自我管理能力的養成。高職院校應立足學生成長成才需求，將引導學生自我探索作為教育重點，創新完善教育內容體系。

（1）引導學生認知自我，制訂發展規劃

自我認知是自我教育的邏輯起點。新生入學教育要幫助學生全面認知自我，挖掘內在潛能?？梢酝ㄟ^組織自我探索活動，引導學生梳理過往經歷，分析興趣特長，認清優勢短板。學校還可引入各類職業測評，幫助學生深入剖析性格特點、行為風格、價值取向，形成對自我的客觀認知。在此基礎上，教育者要指導新生結合自身實際，對照專業要求，確立大學發展目標，制定階段性規劃，樹立行動自覺。

在自我探索過程中，教育者要注重喚起學生的生命意識，引導其加強自我對話、自我覺察，提升自我認知的廣度和深度。通過推薦學生撰寫成長自傳、制作成長視頻等方式，幫助其建構連貫的自我認知。鼓勵學生運用工具，全面分析自身發展的有利因素和制約因素，增強規劃的科學性。要加強對學生的學習指導，教授其自主學習的策略和方法，夯實其自我管理、自我完善的能力基礎。在自我探索的初始階段，教育者要注重激發學生的自我探索動機，如通過開設“發現自我”主題講座、組織心理劇體驗等形式，讓學生認識到自我探索的重要意義，樹立內在驅動力。

（2）滲透職業生涯教育，引導學生確立發展方向

職業認知和生涯規劃是提升新生教育針對性、增強學生獲得感的關鍵所在。高職新生入學教育要將學生的專業發展和職業路徑統籌考慮，將職業教育內容有機融入，引導學生明晰發展方向。可以邀請行業企業專家開設職業講座，幫助學生了解行業發展前景、崗位職責要求等。組織優秀校友報告會，用身邊榜樣激勵新生奮發成才。開展職業體驗活動，引導學生在角色扮演和情景模擬中加深對職業的認知。

為引導學生將自我認知與職業發展有效對接，新生教育還應重點圍繞學生生涯規劃能力的培養來設計活動載體?？梢葬槍π缘亻_設職業生涯規劃必修課，引導學生探索職業價值，了解就業形勢，把握擇業策略。鼓勵新生撰寫職業生涯規劃書，圍繞自我認知、職業認知、目標確立、行動計劃等方面，深化職業思考。要為學生營造開放多元的社會實踐平臺，通過志愿服務、見習實訓等，引導其將專業學習與職場實際緊密結合，提升職業素養。除邀請專家開設講座、組織校友報告會外，還可以利用虛擬現實（VR）技術，模擬不同職場情境，讓學生身臨其境地體驗不同職業角色；組織新生參與各類職業體驗夏/冬令營，近距離感知職業發展實況。

3.2 創新教育方法，激發學生內生動力

教育方法直接影響教育效果。當前，高職新生教育在教學組織形式上仍以單向灌輸為主，忽視了學生的主體性和參與性。要推動形式理念變革，關鍵是要創新教學模式，用多元、立體、互動的方法激發新生的學習熱情和成長動力。

（1）采用參與式、體驗式教學，調動學生主動性

參與式、體驗式教學強調學生在教育過程中的主動參與和親身體驗，有助于調動學生學習的主動性和積極性。高職院校要改變滿堂灌的做法，積極采用研討式、工作坊式的教學模式，通過精心設計教學環節，為學生創設平等交流、積極互動的體驗空間。如在介紹專業特點時，可以組織新生開展頭腦風暴，暢所欲言，激發求知欲望。在進行校史校情教育時，可以組織情境體驗，用史料展、情景劇等生動活潑的形式加強學生認同感。

教育者還應積極設計體驗式項目，引導學生在完成任務的過程中提升綜合素質。如組織“我是接待小達人”活動，引導學生通過迎新助理、宿舍接待等角色扮演，在服務新生的同時鍛煉口頭表達、人際交往等能力。再如開展“一月一小改變”行動，引導新生從日常起居、行為習慣等做起，養成自我反思、自我督促的習慣。在項目實施中，教育者應加強過程指導，引導學生主動設計、積極參與、勇于實踐，在生動活潑的氛圍中煥發出蓬勃的生命力。同時，教育者要充分重視師生互動，通過恰當的提問、精心設計的互動環節，引導學生積極思考、主動表達，形成良性互動，激活課堂氣氛。

（2）通過讀書、觀察、實踐等方式引導學生自我教育

自我教育的實質在于學生的自我發現、自我探索和自我提升。新生教育要創新方法，拓展途徑，充分利用圖書資源、網絡平臺、實踐基地等，引導學生廣泛涉獵，主動探索，加強自我修煉，走向生動而有意義的大學生活。在引導學生讀書方面，要充分利用圖書館等資源，開展形式多樣的閱讀推廣活動，提升新生的閱讀興趣。如舉辦“閱讀之星”評選，設置經典閱讀書目，引導學生養成博覽群書的習慣。在指導學生觀察方面，要鼓勵新生走出校園，走進社會，用敏銳的眼光、獨特的視角發現生活中的真善美。如開展“社會調查我先行”活動，鼓勵學生圍繞社會熱點問題開展調研，用調查數據和田野觀察講述青年故事。

在組織學生實踐方面，要依托專業優勢，搭建產教融合、校企合作的實踐育人平臺，最大限度拓展新生的成長空間?？沙浞掷脤W校實訓基地，引導學生在動手實踐中強化專業技能。聯合行業企業，為新生提供見習崗位，幫助其加深對職業環境和要求的理解。在實踐育人過程中，教育者要加強引導，激勵學生敢于嘗試，勇于創新，在實踐磨礪中增強責任感和使命感，錘煉意志品質。

3.3 提升教育主體素質，做學生成長的引路人

教育質量取決于教育者的素質。目前，高職院校新生教育在師資隊伍建設上還存在不少短板，育人意識淡薄、專業素質不高、溝通協作不足等問題時有發生。提升新生教育實效，關鍵在于打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍。

（1）加強輔導員隊伍建設，提升育人能力

輔導員是大學生健康成長的引路人。新生入學教育，輔導員發揮著不可或缺的作用。高職院校要把加強輔導員隊伍建設作為新生教育的重要抓手，不斷提升輔導員的思想政治素質和業務能力。要嚴把選人用人關，擇優選拔綜合素質高、學生工作經驗豐富的教師擔任專職輔導員。同時，要完善輔導員培養培訓機制，通過集中培訓、在崗進修、職務輪換等方式，幫助輔導員拓寬視野、更新知識、提升能力。

高職院校還要注重加強輔導員的專業化、職業化發展。要為輔導員搭建成長平臺，定期組織經驗交流會、優秀案例評選等，促進優質資源共享。鼓勵輔導員積極參與學生工作學術研討，加強理論研究，增強工作的前瞻性和科學性。學校還應完善考核評價和激勵保障機制，將輔導員參與新生教育的情況納入績效考核，在職稱評定、崗位晉升等方面給予傾斜，充分調動輔導員投身新生教育的積極性和主動性。

（2）構建導師制，為學生營造良好成長環境

新生教育不是一蹴而就的，需要學校各方力量形成合力，為新生營造良好的成長環境。建立導師制，充分發揮專業教師在新生培養中的作用，是新生教育的重要組成部分。高職院校可根據新生專業特點，從專業教師中遴選一批思想素質好、學術造詣高、教學經驗豐富的教師擔任新生導師，與輔導員一道，共同做好新生的引領培養工作。導師要充分發揮“傳幫帶”作用，及時將專業前沿知識、實踐經驗傳授給新生，引導新生盡快適應專業學習。要用師者仁心關愛新生，在日常交流中及時發現并幫助解決新生面臨的困惑，做學生成長路上的良師益友。學校要尊重導師在新生培養中的主導作用，完善導師管理和激勵機制，將導師對新生的指導納入工作量計算，在職稱評聘等方面予以體現，激發導師工作熱情。

為充分發揮朋輩榜樣力量，高職院校還可采取“以老帶新”模式，組建由高年級優秀學生骨干組成的“朋輩導師”隊伍。通過傳幫帶、結對子等形式，鼓勵老生向新生介紹學習經驗，分享成長感悟，幫助新生盡快適應大學生活。學校要加強對“朋輩導師”隊伍的業務指導和管理服務，促進良性互動，讓朋輩教育在潛移默化中助力新生健康成長。高職院?？梢越M建專門的教育主體培養工作組，制定教育主體隊伍建設的系統方案；鼓勵教育主體骨干在職攻讀學位或參加相關研修，持續提升專業水平；定期組織主題培訓班、專題講座等，推動教育主體理論視野和實操技能的同步提升。

4 結語

高職院校要高度重視新生入學教育工作，創新教育理念和路徑。在尊重學生個體差異的基礎上，以培養學生自我教育意識和能力為主線，從豐富教育內容、創新教學方法、提升教育主體素質等方面入手，多措并舉、協同推進，助力學生順利完成角色轉換，促進其全面健康成長，為其未來發展奠定良好基礎。

本文系海南省高等學校教育教學改革研究項目“高職院校新生入學教育研究”（項目編號：Hnjgzc2023-52）研究成果。

（作者單位：海南外國語職業學院）