高職就業(yè)指導(dǎo)課程的困境與出路

本文聚焦于高職教育體系中就業(yè)指導(dǎo)課程所面臨的如內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)際效用等方面存在的問(wèn)題，引入了“知行意”三階段教學(xué)法，該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)（知）、技能訓(xùn)練（行）與復(fù)盤(pán)提升（意）的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)案例分析與實(shí)證研究，論證了“知行意”三階段教學(xué)法在高職就業(yè)指導(dǎo)課程中能夠有效提升學(xué)生的就業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)其職業(yè)綜合技能。據(jù)此提出，“知行意”三階段教學(xué)法可以成為推動(dòng)高職就業(yè)指導(dǎo)課程改革與創(chuàng)新的有效途徑，并對(duì)如何進(jìn)一步完善和推廣此教學(xué)法提出了建設(shè)性意見(jiàn)。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化的背景下，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求也在持續(xù)地、快速地發(fā)生變化。就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生提出的能力要求不再局限于專業(yè)技能，還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、實(shí)踐、跨學(xué)科綜合能力的掌握。高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是較短的學(xué)制有針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)技能培養(yǎng)，但在實(shí)際就業(yè)過(guò)程中，高職院校的畢業(yè)生相較于本科生和研究生群體，還是不可避免地面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)和更大的心理壓力。作為高校主力軍的“00后”，他們對(duì)職業(yè)需求的關(guān)注點(diǎn)已不僅限于薪酬待遇、工作環(huán)境等物質(zhì)層面，還涉及幸福感、成長(zhǎng)等更多元和抽象的概念，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置和教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。

1 高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題

課題團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)卷星和紙質(zhì)問(wèn)卷向南京4所職業(yè)院校的畢業(yè)班學(xué)生發(fā)放了關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放2500份，回收有效問(wèn)卷2321份，其中認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容偏理論、缺乏針對(duì)性”的學(xué)生占67.6%，其次是“教學(xué)方法單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)少”占比53%，“案例陳舊、無(wú)法引發(fā)共鳴”占比59.3%，“大班授課、缺乏個(gè)性化指導(dǎo)”占比49.4%，“教學(xué)形式古板、缺乏吸引力”占比48.8%。學(xué)生小A說(shuō)，在網(wǎng)上關(guān)于年輕人的就業(yè)有很多不同的聲音，有些讓我很困惑，我希望能聽(tīng)老師的客觀分析，但是課上講的都是一些陳舊的讓我感覺(jué)脫離時(shí)代的案例，讓人毫無(wú)興趣。小B說(shuō)，相比較于老師的照本宣科，我更想聽(tīng)聽(tīng)企業(yè)說(shuō)說(shuō)職場(chǎng)。小C說(shuō)，上課只是為了修學(xué)分，不得不去，聽(tīng)不進(jìn)去，不是我不關(guān)心就業(yè)，只是這樣的千篇一律對(duì)我的就業(yè)好像并沒(méi)有什么引導(dǎo)作用。

從數(shù)據(jù)和學(xué)生的反饋中不難看出本應(yīng)該承載引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生在日益復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境中具備綜合就業(yè)能力使命的就業(yè)指導(dǎo)課程，卻在實(shí)施過(guò)程中逐漸暴露出教師隊(duì)伍師資組成過(guò)于單一、教學(xué)模式程式化、教學(xué)內(nèi)容滯后等諸多問(wèn)題，讓本應(yīng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力成長(zhǎng)提升起到重要指導(dǎo)作用的課程最終淪為“水課”。

2 課程體系改革思路

就業(yè)指導(dǎo)課作為連接學(xué)校教育與社會(huì)職場(chǎng)的重要橋梁，本質(zhì)應(yīng)該是“一個(gè)理論外衣包裹實(shí)踐內(nèi)涵的課程”。課程設(shè)置應(yīng)該既包含系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授，又高度聚焦于實(shí)踐性技能的培養(yǎng)，二者相互融合，才能共同服務(wù)于提升大學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

理論教育。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該涵蓋如職業(yè)規(guī)劃理論、勞動(dòng)法規(guī)政策、求職策略與技巧、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析等。這些理論知識(shí)是幫助學(xué)生理解就業(yè)市場(chǎng)的規(guī)則、制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)其理性選擇職業(yè)方向、有效參與求職競(jìng)爭(zhēng)的核心支撐。例如，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)法規(guī)的學(xué)習(xí)有助于他們?cè)诜煽蚣軆?nèi)保護(hù)自身權(quán)益，避免在未來(lái)職場(chǎng)中遭遇不必要的法律風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)對(duì)決策方法的掌握則能幫助學(xué)生更好地做出適合自己的職業(yè)方向選擇。

實(shí)踐內(nèi)涵。體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上需要包含大量與時(shí)俱進(jìn)的案例分析、模擬面試、簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)與修改、團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)以及企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。這類(lèi)活動(dòng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷求職過(guò)程，熟悉招聘流程，并在實(shí)踐中不斷磨煉與提升諸如溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理、決策分析等核心就業(yè)技能。通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生得以提前適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而在真正面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)時(shí)能夠快速進(jìn)入角色，減少入職后的適應(yīng)期。

只有兼顧了理論教育與實(shí)踐鍛煉兩個(gè)層面，通過(guò)系統(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)和豐富的實(shí)踐活動(dòng)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助他們?cè)谌找婕ち业穆殘?chǎng)環(huán)境中找到適合自己的位置，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡和可持續(xù)發(fā)展。這樣的課程設(shè)置才能既符合高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求趨勢(shì)。

3 “知行意”三階段教學(xué)體系概述

“知行意”三階段教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的學(xué)習(xí)（知）、實(shí)踐的操作（行）以及復(fù)盤(pán)后提升（思）三個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的過(guò)程，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力（見(jiàn)圖1）。

知階段（理論認(rèn)知），主要是指對(duì)知識(shí)的獲取與理解，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與理論體系的構(gòu)建。在就業(yè)指導(dǎo)課程中，這一階段主要包括讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃理論、勞動(dòng)市場(chǎng)規(guī)律、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等知識(shí)內(nèi)容，幫助他們建立正確的職業(yè)觀念和全面的認(rèn)知體系。

行階段（實(shí)踐操作），強(qiáng)調(diào)的是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)提升技能和解決問(wèn)題的能力。在就業(yè)指導(dǎo)課程中，可以通過(guò)模擬面試、簡(jiǎn)歷制作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)情境中鍛煉求職技巧、溝通協(xié)作能力及職場(chǎng)適應(yīng)能力。

意階段（復(fù)盤(pán)提升），是在行動(dòng)之后進(jìn)行深度復(fù)盤(pán)和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展路徑、學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考和批判性復(fù)盤(pán)，從而形成更加成熟的職業(yè)規(guī)劃和生涯決策能力，也能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身在就業(yè)準(zhǔn)備中的不足之處，從而促進(jìn)自身進(jìn)一步的提升。

4 案例實(shí)證

4.1 研究數(shù)據(jù)

選擇南京某職業(yè)院校2021級(jí)電子商務(wù)專業(yè)的80名畢業(yè)生作為研究對(duì)象，成立實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組，各40名，學(xué)習(xí)時(shí)間為兩個(gè)月（課程16學(xué)時(shí)，每周一次課）。

兩組學(xué)生的性別、年齡以及入學(xué)后的三個(gè)學(xué)期成績(jī)及地點(diǎn)比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性（見(jiàn)表1）。

4.2 教學(xué)方法

對(duì)照組根據(jù)教學(xué)大綱按照傳統(tǒng)講課方式原有的課件進(jìn)行教學(xué)，任課教師進(jìn)行理論講解和案例分析最后進(jìn)行歸納和概括本堂課內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)組結(jié)合前期對(duì)學(xué)生、企業(yè)、家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷以及第三方的就業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)課程大綱進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行項(xiàng)目式單元教學(xué)（見(jiàn)圖2），每個(gè)單元的課程按“知行意”三階段教學(xué)模式進(jìn)行。

以簡(jiǎn)歷制作章節(jié)為例說(shuō)明具體實(shí)施（見(jiàn)圖3）。

（1）理論學(xué)習(xí)階段

①通過(guò)HR視角解讀介紹招聘者篩選簡(jiǎn)歷的標(biāo)準(zhǔn)和流程，如何依據(jù)職位要求有針對(duì)性地修改和完善簡(jiǎn)歷內(nèi)容，使簡(jiǎn)歷更具吸引力；

②對(duì)專業(yè)所在行業(yè)特性分析，比如技術(shù)崗位強(qiáng)調(diào)技能與項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，管理崗位看重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)等。

（2）實(shí)踐操作階段

①學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和期望應(yīng)聘的職位，動(dòng)手撰寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷，確保包含所有必要的組成部分，并盡量凸顯個(gè)人特色和與目標(biāo)職位相關(guān)的經(jīng)歷與成就。

②進(jìn)行同伴互評(píng)與修改組織小組活動(dòng)，每位同學(xué)提交簡(jiǎn)歷初稿，小組成員間相互審閱，從內(nèi)容完整性、邏輯清晰度、關(guān)鍵詞匹配等方面提出修改意見(jiàn)。

③組織模擬面試，邀請(qǐng)企業(yè)HR參與課堂教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行投放并現(xiàn)場(chǎng)面試，進(jìn)一步加深對(duì)簡(jiǎn)歷實(shí)用性的理解。結(jié)束后由HR公布入選學(xué)生名單，并對(duì)接收到的簡(jiǎn)歷進(jìn)行批閱給出意見(jiàn)。

（3）復(fù)盤(pán)提升階段

①學(xué)生根據(jù)同伴和教師以及企業(yè)HR反饋，對(duì)自己的簡(jiǎn)歷進(jìn)行深度復(fù)盤(pán)，明確需要改進(jìn)的地方，對(duì)簡(jiǎn)歷內(nèi)容和形式進(jìn)行再加工。

②對(duì)簡(jiǎn)歷投遞策略研討：討論如何根據(jù)不同招聘渠道和企業(yè)特點(diǎn)調(diào)整簡(jiǎn)歷投遞策略，如何附帶求職信以及跟進(jìn)技巧等。

③總結(jié)在實(shí)踐過(guò)程中自己存在的知識(shí)盲點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步的理論知識(shí)補(bǔ)足。

4.3 評(píng)價(jià)方法

課程結(jié)束后對(duì)2組學(xué)生的就業(yè)相關(guān)理論知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、簡(jiǎn)歷制作實(shí)踐技能等進(jìn)行考核，觀察2組學(xué)生的判斷、辯證、創(chuàng)新等能力，之后發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查2組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。

4.4 測(cè)評(píng)結(jié)果

（1）對(duì)教學(xué)效果肯定度

學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查2組學(xué)生的教學(xué)效果肯定度，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在提高自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率、有助于知識(shí)點(diǎn)的記憶、提高學(xué)習(xí)興趣、提高溝通表達(dá)能力、對(duì)課程滿意方面的肯定度均高于對(duì)照組（見(jiàn)表2）。

（2）理論知識(shí)、實(shí)踐技能成績(jī)的比較

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組不管是理論知識(shí)成績(jī)、實(shí)踐技能成績(jī)均高于對(duì)照組（見(jiàn)表3）。

5 研究結(jié)論與建議

從各方的反饋不難看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教輕學(xué)、重知輕行的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。特別是對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)這種看似理論內(nèi)核為實(shí)踐的課程，必須明確教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面準(zhǔn)備，使其能夠順利地從校園過(guò)渡到職場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)?；谶@樣的培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)，引入“項(xiàng)目式理論教學(xué)階段—實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐式強(qiáng)化階段—總結(jié)復(fù)盤(pán)提升階段”三階段辯證思維教學(xué)體系的課程教學(xué)改革，能較好地達(dá)成目標(biāo)，達(dá)到助力提升學(xué)生就業(yè)能力的目標(biāo)。

在結(jié)合前期的理論研究和案例實(shí)證基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化階段內(nèi)容，搭建“知行意”三階段教學(xué)實(shí)施方案，以確保學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地掌握就業(yè)所需的知識(shí)和技能。

5.1 知（理論奠基）——市場(chǎng)行業(yè)洞察與就業(yè)認(rèn)知強(qiáng)化

在就業(yè)指導(dǎo)課程中，在“知”的理論認(rèn)識(shí)階段同樣強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握和前沿理念的理解吸收。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該系統(tǒng)梳理和講授現(xiàn)代就業(yè)市場(chǎng)的歷史沿革、發(fā)展趨勢(shì)以及相關(guān)的政策法規(guī)，讓學(xué)生理解我國(guó)乃至全球范圍內(nèi)的就業(yè)背景及其連續(xù)性，理解不同職業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及職業(yè)技能要求。這不僅有助于學(xué)生了解職場(chǎng)“百態(tài)”，把握各個(gè)行業(yè)與崗位的需求特點(diǎn)，還能促使他們學(xué)會(huì)在不斷變化的就業(yè)環(huán)境中“知常達(dá)變”，靈活地調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃和求職策略。

“知行意”結(jié)合的教學(xué)模式在此階段體現(xiàn)為通過(guò)實(shí)際案例分析，結(jié)合案例教學(xué)法，模擬真實(shí)職場(chǎng)情境，引導(dǎo)學(xué)生將就業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，比如探討成功的求職案例，解析失敗的應(yīng)聘經(jīng)歷，結(jié)合企業(yè)的招聘標(biāo)準(zhǔn)、面試流程以及工作環(huán)境等因素，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)深刻認(rèn)識(shí)就業(yè)市場(chǎng)的規(guī)律和潛在機(jī)會(huì)。

在此階段的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代就業(yè)市場(chǎng)“望聞問(wèn)切”的能力培養(yǎng)，即觀察行業(yè)動(dòng)態(tài)、聆聽(tīng)專家意見(jiàn)、詢問(wèn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、審視個(gè)人條件與市場(chǎng)需求之間的匹配度。通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，加深對(duì)就業(yè)指導(dǎo)核心原理如簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)技巧、面試溝通藝術(shù)、薪酬談判策略、職業(yè)素養(yǎng)提升等方面的記憶，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的興趣，激發(fā)他們的求知欲望和主動(dòng)探索職業(yè)世界的熱情。

5.2 行（實(shí)踐操作）——就業(yè)技能磨礪與個(gè)性發(fā)展規(guī)劃

在就業(yè)指導(dǎo)課程的“行”實(shí)踐強(qiáng)化及辯證思維構(gòu)建階段，重點(diǎn)在于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的職業(yè)技能，并鍛煉學(xué)生在復(fù)雜職場(chǎng)環(huán)境中獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。此階段借鑒中醫(yī)辨證施治的精神，倡導(dǎo)在實(shí)踐中深化對(duì)就業(yè)策略的理解與運(yùn)用。一方面，組織多元化的實(shí)踐活動(dòng)，如模擬面試、求職工作坊、企業(yè)參觀交流等，讓學(xué)生親身參與并體驗(yàn)從投遞簡(jiǎn)歷到錄用決策的全過(guò)程，如同中醫(yī)師在臨床上通過(guò)四診合參收集病情資料一般，培養(yǎng)學(xué)生全方位搜集職業(yè)信息、洞察職位需求的能力；另一方面，針對(duì)不同的職業(yè)領(lǐng)域設(shè)置實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)角色扮演、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式，模擬解決實(shí)際工作中的挑戰(zhàn)與問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的適應(yīng)力、創(chuàng)新思維以及跨學(xué)科綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

此外，本階段還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)定位與路徑規(guī)劃，通過(guò)對(duì)自我特質(zhì)、興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)與市場(chǎng)需求的辯證考量，形成符合自身特點(diǎn)且具有前瞻性的職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖。正如中醫(yī)辨證論治時(shí)，因人而異、因時(shí)制宜地開(kāi)具最適合個(gè)體體質(zhì)的治療方案。

5.3 意（復(fù)盤(pán)深化）——職業(yè)價(jià)值觀塑造與生涯規(guī)劃調(diào)整

復(fù)盤(pán)與論證，強(qiáng)調(diào)通過(guò)深度復(fù)盤(pán)和嚴(yán)謹(jǐn)論證來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與行動(dòng)的有效結(jié)合。在這個(gè)階段，學(xué)生需要在經(jīng)歷前兩個(gè)階段的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累之后，進(jìn)一步升華認(rèn)知，對(duì)所學(xué)所做進(jìn)行全面系統(tǒng)地梳理和提升。具體而言，該階段主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）深度復(fù)盤(pán)與自我評(píng)估。學(xué)生回顧在“學(xué)”與“行”階段的經(jīng)歷，復(fù)盤(pán)自身的成長(zhǎng)軌跡，包括在求職技能掌握、行業(yè)認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)提升等方面的表現(xiàn)，通過(guò)自我批判和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，深入剖析成功與失敗的原因，從中提煉出寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（2）理論與實(shí)踐結(jié)合的論證分析。鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的實(shí)踐案例，運(yùn)用所學(xué)的就業(yè)理論和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)知識(shí)進(jìn)行邏輯推理和實(shí)證分析，通過(guò)書(shū)面報(bào)告、口頭陳述等形式闡述個(gè)人職業(yè)選擇背后的深層次原因和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的判斷，體現(xiàn)知行合一的理念。

（3）持續(xù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在“意”的過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)新興行業(yè)趨勢(shì)、崗位需求變化保持敏感度，通過(guò)不斷質(zhì)疑、求證和創(chuàng)新思考，將新的認(rèn)知成果融入個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中

（4）建設(shè)性對(duì)話與分享。舉辦研討會(huì)、讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)共同探討職業(yè)規(guī)劃、實(shí)習(xí)就業(yè)中的共性問(wèn)題和獨(dú)特見(jiàn)解，通過(guò)思想碰撞和集體智慧的力量，促使每個(gè)人更深刻地理解和內(nèi)化知行結(jié)合的重要性。

綜上所述，將“知行意”三階段教學(xué)體系應(yīng)用于高校就業(yè)指導(dǎo)課程中，可以有力地推動(dòng)抽象的就業(yè)理論與現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)實(shí)踐的深度融合，成功打破了傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式的局限，激發(fā)學(xué)生對(duì)就業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，實(shí)現(xiàn)了從理論上的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”到實(shí)際操作中的“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的跨越性轉(zhuǎn)變。這一教學(xué)體系的運(yùn)用，有助于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)適應(yīng)能力，為學(xué)生成功步入社會(huì)、勝任工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于PDCA循環(huán)模式的高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022SJYB0795）階段性成果。

（作者單位：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）