推動“雙高”型環保人才培養的環境影響評價課程創新與改革

環境問題和環境污染，直逼人類健康和生存。全社會對環境保護呼聲越來越高，需要大量有過硬技術能力、能忠于環保事業的一流人才。環評工作能力和素養是“雙高”型環保一流人才培養的重要環節。環境影響評價課程是學生從事環評工作和環評工程師考核的基礎。課程圍繞如何達成“善于做”和“忠于做”，培養“雙高”型一流環保人才開展創新改革。借助信息化平臺，通過重構具有時效性、系統性和深入性的教學內容，構建“三維三階三融合”立體教學模式，組織針對性、進階性和多樣性的教學活動，開展全面性、多樣性、有效性的創新性評價，培養“善于做”的高能力。通過“系統設計、有機融入、熱點引領、有效評價”的課程思政，培養“忠于做”的高素養。通過創新實踐，夯實了學生的理論基礎和技術能力，提升了專業自信和使命感、職業道德感和社會責任感。

建設“生態文明”和“美麗中國”，需要大量“高能力”加“高素養”的“雙高”型一流環保人才。而環保行業長期備受偏見，從業人員存在著缺乏過硬的技術能力，專業自信“低”，使命感“弱”，人才流“失”嚴重的“缺低弱失”現象和問題。培養“善于做”且“忠于做”的“雙高”型環保一流人才，是協調供需矛盾的關鍵。

環境影響評價是為預防和減輕擬從事的開發行為對環境可能造成的不良影響而實施的一項環境法律制度，是捍衛祖國的“碧水”“青山”“藍天”“凈土”的利劍。而環境影響評價課程是向社會輸送環評人才的重要平臺。課程是面向我校“高素質新工科人才”培養的國家級一流本科專業建設點環境工程專業大三年級開設的一門核心課程，具有綜合性和應用性強的特點，需要和先修的水、氣、聲、固廢污染控制工程，以及環境監測、環境生態和環境規劃管理等課程知識進行銜接，為后續生產實習，畢業實習、畢業設計等課程提供理論和技術支撐，是學生畢業后從事環評工作和環評工程師考核的基礎。

通過構建以能力為導向的OBE課程教學體系，創新線上線下混合式教學方法、挑戰式實踐教學和多元化的教學評價方式，激發學生的學習動能，培養學生環評技術能力和資料收集、文字組織、圖表制作和軟件使用等多方面綜合能力，使學生能夠勝任環境影響評價工作，取得了良好的教學效果。結合環保專業特色，積極融入課程思政的做法，有助于提升人才培養質量。本校的環境影響評價課程，圍繞學校“高素質新工科人才”和專業“雙高”型環保應用型人才的定位，針對環保行業從業人員“缺低弱失”現象和問題，以培養“高能力+高素養”的環境影響評價一流人才為宗旨，設置了知識傳授、能力培養和價值塑造融為一體的課程目標（見圖1）。

為了達成課程目標，基于桂林電子科技大學的環境影響評價課程教學改革實踐，我們開展了系列創新改革，并在課程教學過程中進行了實踐，具體如下。

1 通過教學內容、模式、組織和評價創新，培養“善于做”的高能力

1.1 重構內容：保障時效性、系統性和深入性

理論知識部分，引入最新環評工作導則，對教材進行補充和更新保障學習的“時效性”。為強化工程思維、問題分析、項目文件編制等能力，引入項目案例和實踐項目，讓學生在學中做、做中學，將知識和能力培養融會貫通。最后還引入學科前沿，保障學習深入性。此外，深度融入課程思政內容，支撐知識能力素養培養的系統性。以第三章第一節“污染源調查”為例。重組前的內容主要源自教材，重組后體系引入了行業標準和規范，將污染源概述和評價部分內容更新重組，保障污染因子評價緊跟最新行業標準；在環境現狀調查和方法部分，引入技術導則，將內容延伸更新；并引入學科前沿中的在線監測和無人機或衛星遙感監測技術，保障學習的深入性；此外還新增了污染源調查與評價的實踐，將內容延伸，學以致用。最后在污染源調查的理論和實踐部分都融入了“嚴謹認真，實事求是”的課程思政。重組后的內容體現了基礎+前沿、理論+實踐、專業+思政，系統性更強。

1.2 模式創新：構建“三維三階三融合”教育立體網絡

為在有限的學時內提升教學效果，利用多重信息化平臺，重組模式，構建了“三維三階三融合”課程教育立體網絡，在初階的一維線上課堂，通過教師布置任務，驅動學生自主學習和測試，并根據存在的問題策劃線下教學活動，真正做到以學定教。在進階的二維課堂，師生通過問題精講、案例分析和探究式任務推動學生討論思考，使知識內化，提升工程思維及對環評項目的分析能力；在高階的三維課堂，通過分組完成具體環評項目的實操，讓學生學以致用。通過生生、師生間的知識拓展、任務驅動、成果分享三融合，促進學習效果提升。各階段課程思政有效融通，提升專業使命感和社會責任感。

借助“線上+線下+實踐”三維課堂，開展專業和思政教育，實現從初階的“知識記憶理解”、進階的“應用分析能力形成”、高階的“評價創新綜合技能獲取”三階提升。全教學周期貫穿“知識拓展”+“任務驅動”+“成果分享”融合，將三維課堂教學的內容和活動融合，并將思政教育有機融入專業教育，有效培養專業自信、職業道德感和社會責任感，將知識、能力和素養培養融為一體。

1.3 配套組織形式創新：體現針對性、進階性和多樣性

利用“智慧樹網站+雨課堂+智慧教室+QQ課程群”多平臺組合開展信息化教學，在各教學階段，針對性設計教學活動并進行多樣化教學形式創新組合，助推“善于做”的高能力培養。

初階，通過“線上視頻學習+線上章節作業+線上章節測試”組合，推動學生不斷強化知識的記憶和理解，奠定“善于做”的理論基礎。進階，通過“戶外情景教學+課堂精講+案例分析+課堂多種形式討論+項目式學習+小組模擬環評+階段性表彰激勵”組合，不斷強化學生的工程思維和環評實操能力，助推“善于做”環評工作高能力的形成。高階，通過“課堂多種形式討論+線上熱點話題討論+小組模擬環評+項目式學習”組合，培養團隊協作和溝通能力，提升“善于做”的能力。

1.4 配套評價創新：做到全面性、多樣性、有效性

為全面、多樣、有效評價“善于做”的高能力培養。課程評價通過主客觀結合，采用覆蓋全周期的多項可衡量指標（見圖2），引入多主體，全過程考核學習成效與能力達成，全面評價“善于做”的達成；學生要通過考核得到高分，還是具有一定挑戰性。同時，線上學習和測試成績是各章節累加的，學生可以隨時關注成績的變化，形成了互相追趕的學習氛圍。

建立了完善的評價機制和直接與間接評價的流程，主客觀結合。直接評價包括線上線下各項教學活動，間接評價包括問卷調查、學生評教和督導評學等，評價結果用于各環節的持續改進。在“線上+線下+實踐”三維課堂，采用多主體的多樣化指標評價課程目標和培養目標的達成情況（見表1）。評價內容對應課程目標，并與組織形式配套。最近一次知識、能力和素養目標的達成度都超過了0.8。

2 通過課程思政，提升“忠于做”的高素養

2.1 系統設計

根據課程各章節內容，系統設計了與章節內容相匹配的課程思政元素和德育目標（見表2），細化課程知識點和思政點的融合環節，在教學過程中，針對性地將思政教育與專業教育有機融合，避免了“兩張皮”現象出現。

2.2 有機融入

通過全過程的社會主義核心價值觀引領，采用“思政視頻學習+環保電影+課堂思政教育+線上思政話題討論+實踐中的思政教育”等方式，在“線上+線下+實踐課堂”授課過程中，“如鹽入水”地將思政教育與專業教育有機融合。初階，同步觀看思政視頻；進階，觀看環保電影、討論熱點話題和進行課堂思政；高階，實踐課程思政，將思政教育無縫融入專業教育，潛移默化中提升專業使命、職業責任感，培養“忠于做”的高素養。

2.3 熱點引領

通過在“線上話題討論”設置思政話題，引入與專業密切相關的熱點話題，如“海南新機場的填海工程，一度因為環評未通過被喊停”和“日本一意孤行，要將核污水排入海洋！福島核事故是天災還是人禍？”等話題，吸引學生積極參與話題討論，引導其提升專業的認同度和使命感。

3 “雙高”型人才創新培養成效

近幾年課程創新改革取得一系列成果。首先是教學效果：最近一期課程的線上線下以及總成績分布情況良好，達成度較高，說明理論知識得到夯實。小組討論、環評實踐、項目答辯及分角色評審、環評整合編制的成果，印證了“善于做”達成效果好。

學生的專業自信明顯提升，近兩屆學生畢業后愿意從事本專業工作的比例高達93.75%，其中愿意從事環評相關工作45.56%（見圖3），比第三方調查的往屆畢業生的67%和28%大幅度提升（見圖4），說明“忠于做”的高素養培養取得了成效。同時，學生的職業道德感和社會責任感提升，積極參加校內外環保活動及科技競賽，獲獎頗豐。其中，環境保護志愿者協會被中國環境報社評為“優秀社團”稱號，主持的“保護漓江母親河·徒步行”實踐活動獲得國家生態環境部立項資助。

本文系廣西高等教育本科教學改革工程項目（2023JGA179）；桂林電子科技大學校級“課程思政”精品專業課項目（《環境影響評價》課程）；桂林電子科技大學校級教育教學改革課程建設項目（JGKT202373）研究成果。

（作者單位：桂林電子科技大學生命與環境科學學院）

通信作者：李林