高等數學課程信息化教學的研究

“互聯網+教育”是現如今教育行業發展的一個重要趨勢，將信息技術應用到課堂教學的過程中，能夠有效地改善傳統教學模式下沉悶的教學氛圍，給教師和學生帶來全新的課堂體驗，提高課堂教學內容對學生的吸引力，教師也能夠在信息技術的幫助下有效地提高教學質量和效率。在高等數學課程教學工作的開展過程中，信息技術的應用可以實現對眾多教學資源的整合，幫助教師選擇更加科學有效的教學手段，既能夠幫助學生加深對抽象知識的理解，也能夠激發更多學生對高等數學課程的學習興趣，有助于提高課堂活動的教學質量和效率，為學生專業能力的提升奠定良好的基礎。因此，高等數學課程的教師一定要應用好信息技術，積極開展高質量的信息化教學工作。

1 高等數學課程信息化教學的特點

1.1 教學手段多樣化

在進入到信息化時代之后，高等數學課程信息化教學工作的開展首先能夠實現教學手段的多樣化。在傳統的教學模式下，高等數學教師往往只能夠利用單一的、灌輸式的教學模式開展教學工作，口頭講述使得很多學生在學習的過程中遇到較大的難題，他們也容易在這個過程中喪失對高等數學課程的學習興趣和主動性。而在信息技術的幫助下，高等數學教師可以充分地利用音頻資料、動畫資源以及線上平臺等開展課程教學工作，實現抽象化數學概念以及理論知識的直觀化呈現，使學生可以在學習相應知識時，通過觀察圖像變化來加深理解，有助于幫助學生實現對抽象性概念的理解，也能夠大大增強學生的邏輯思維能力。不僅如此，高等數學課程信息化教學工作的進行還能夠使教師借助線上平臺進行學習資料的發布，并為學生布置學習任務，實現彼此間的溝通，解答學生的疑惑，學生也能夠通過線上平臺來獲取更多的學習資料，滿足其自身的學習需求，強化高等數學課程的教學效果。

1.2 學生學習自主化

高等數學課程信息化教學工作的開展還能夠使教師更加注重學生在學習過程中的主體地位，實現師生之間的有效互動，引導學生進行思考，培養學生獨立思考的能力，大大提升學生在高等數學課堂的活躍度，推動各項教學活動的開展。在傳統模式下的高等數學課程教學工作開展過程中，學生的自主學習往往難以實現，這不僅是因為課程內容的自主學習難度大，學生對高等數學學習的興趣也是影響學生自主學習的重要因素。信息技術的應用可以實現數字化高等數學教學資源的豐富，相應數字化資源的形式也更加多樣，學生可以根據自己的學習需求選擇相應形式的學習資源，并依照其自身的興趣以及學習需求，自主進行學習方式和學習內容的選擇，使學生可以在自主學習的過程中不斷加深對高等數學課程知識的理解，大大提高教學的效率和質量，幫助學生實現進一步發展。

1.3 教學的交互性

高等數學課程信息化教學工作的開展對于增強教學的交互性發揮了至關重要的作用。在傳統模式下的課堂教學活動開展過程中，教師并沒有尊重學生的學習主體地位，灌輸式教學模式的應用可以幫助教師實現對教學進度的把控，導致教師并不了解學生對課堂教學內容的理解程度，學生也無法與教師進行溝通和交流，阻礙高等數學課程后續教學活動的順利進行，也難以實現學生邏輯思考能力的有效提升。而在進入到信息化時代之后，教師在開展高等數學課程的教學工作時，可以充分地利用網絡化的平臺，實現與學生的實時交流和溝通，幫助學生加深對教學內容的理解，教師也可以在信息化技術的幫助下進行線上測試以及在線答疑，了解學生對課堂知識的理解程度，幫助學生解答疑惑，及時地整改后續的教學計劃，更好地滿足學生的多樣化學習需求，實現教學效果的增強。

2 高等數學課程信息化教學的困境

通過對高等數學課程信息化教學特點的分析，我們可以形成對信息化教學的正確認識，了解到開展信息化教學工作對于提高高等數學課程教學效率和質量的重要性，可以幫助教師更加順利地進行課堂教學，滿足學生的學習需求，學生也能夠在信息化教學的過程中實現自身信息化素養的提升，可以激發學生的創造性思維，提高其創新水平，從而實現職業院校整體教學水平的提升。但是在現階段職業技術學校高等數學課程信息化教學工作的開展過程中，還存在不少的問題，影響了信息化教學工作的順利推進，也阻礙了學生的進一步發展，教師一定要進行全面分析，加強管理，為信息化教學工作的進行提供基礎和便利。高等數學課程信息化教學的困境主要表現在以下幾個方面。

2.1 教師的信息化素養有待提升

在信息化時代下，很多行業都在信息技術的幫助下實現了自身的轉型升級，作為高等數學課程信息化教學工作的開展主體，教師的信息化素養與教學效果之間存在非常緊密的聯系，但是就當前信息化教學工作的實際開展效果，教師的信息化素養并不高，沒有意識到將信息技術與高等數學教學內容相融合的重要性，仍然選擇使用傳統的教學方法來開展教學活動，雖然能夠保證教學的順利進行，但無法滿足學生的學習需求，也不能夠實現學生綜合能力的提升，阻礙了學生的全面發展。與此同時，很多高等數學教師由于自身信息化素養的限制，不能夠高效應用信息技術開展教學工作，對先進技術以及設備的應用還面臨著較大的難題，導致信息技術無法實現與教學內容的有效融合，難以強化信息化教學的效果。

2.2 教學思路落后

在信息化時代的背景下，高等數學教師要想實現信息技術與教學內容的有效融合，強化信息化教學的效果，就必須對相應的教學思路進行創新。但是在當前的教學活動中，部分高等數學教師并沒有對此進行深入研究，仍然選擇傳統的模式開展教學工作，無法有效地發揮信息技術的重要作用。很多教師在進行課件制作時，設計形式比較死板，只是將課本上的內容進行復刻，也沒有搜尋資料對課件進行豐富，難以激發學生對高等數學課程的學習興趣，也影響了學生綜合能力的提升。

2.3 未能實現線上線下教學的有效融合

從現階段的高等數學課程信息化教學工作來看，很多高等數學教師雖然在課堂教學的過程中使用了現代化的信息技術，能夠借助多媒體PPT技術進行教學，也應用了慕課等線上平臺，但仍然沒有實現線上線下的有效融合。部分高等數學教師并沒有借助信息交流平臺為學生布置相應的課前預習任務，也沒有根據學生的上課學習情況針對性地創設線上課堂，更沒有針對學生的表現開展線上測評工作，學生與教師之間的交流并不多，教師也沒有形成對學生學習情況的深入了解，更不會實現學生自主學習意識和能力的有效培養，不能夠達到理想的教學目標，也無法促進學生的健康發展。

2.4 教學模式單一

在學生的學習和發展過程中，高等數學課程作為一門重要的專業基礎性課程，與學生的后續學習存在密切聯系，但是由于學生存在明顯的個體差異性，高等數學課程的教學內容對部分學生來說，難度相對較大，他們很容易出現跟不上教學進度、不理解教學內容的情況，影響了課堂教學活動的開展效果，也可能會使部分學生產生對高等數學課程的厭惡情緒，給課程課堂教學活動的后續進行造成了較大的阻礙。在這樣的背景下，高等數學課程信息化教學工作的開展就起到了非常關鍵的作用，它能夠在一定程度上激發學生對高等數學課程的學習興趣，教師也能夠在信息技術的幫助下將抽象的概念知識進行形象化表達，幫助學生加深對課堂教學內容的理解。但是由于高等數學教師本身教學理念的限制，很多教師雖然可以應用信息技術以及先進設備進行教學，但是他們并沒有對教學模式進行創新，仍然使用傳統的、灌輸式的教學手段，忽視了對學生主體地位的尊重，教學模式的單一也難以為學生的高等數學學習營造更為輕松、愉悅的課堂氛圍，使得學生提不起對高等數學課程的學習興趣，教師課堂教學活動的開展也存在問題。

2.5 師生關系的處理錯誤

隨著教學改革進程的不斷推進，教育事業發生了一定的變化，教師在開展教學工作時應當尊重學生的主體地位，將學生的學習需求考慮在內，并為學生的主動學習提供平臺和機會。部分高等數學教師在信息化教學的背景下，實現了自身教學觀念的改進，認識到了尊重學生學習主體地位的重要性，也在信息技術的幫助下建設翻轉課堂，能夠利用“微課程”開展“先學后教”的課堂教學活動，給予學生更多的學習自主性，使他們可以在自主學習的過程中加深對學習內容的理解，并實現學生學習能力的提升。由于部分高等數學教師本身對新型師生關系的認知比較淺顯，雖然在信息化教學活動的開展過程中進行了教學模式的創新，也激發了學生的學習主動性和積極性，但卻忽視了自身在教學過程中所起到的指導和幫助作用，將高等數學課程信息化教學的重點放在了“學”上，沒能持續深入進行“教”，導致很多學生在自主學習的過程中遇到不少問題，對知識一知半解，難以實現高等數學課程信息化教學的高質量和高效，還浪費了教學時間，阻礙了學生的進一步發展。

3 高等數學課程信息化教學的有效策略

3.1 實現傳統教學觀念的轉變

在傳統的教學觀念下，教師是課堂教學過程中的主導者，可以加強對整個教學環節的把控，但是學生的學習效果得不到保證，難以激發學生的學習興趣，其學習需求得不到滿足，影響教學質量和效率的提升。為了強化高等數學課程信息化教學工作的效果，高等數學教師應當尊重學生在學習過程中的主體地位，發揮自身對學生學習的引導作用，使學生能夠形成自我學習的意識，提高能力，進而實現自身的全面發展。

在課堂教學活動開始之前，教師可以組織學生對教學內容進行預習，使學生能夠大體了解將要學習的內容，并對自己不理解的問題進行標注，這樣的話，學生就可以在學習的過程中進行重點學習，從而使學生能夠盡快地掌握高等數學知識。同時，教師還可以在網絡平臺為學生提供教學資源，使學生能夠進行自主學習，加深學生對高等數學知識的理解，并通過對擴展知識的學習，不斷地豐富自身的知識儲備。需要注意的是，高等數學教師在為學生提供數字化資源時，一定要進行資源的篩選，確保相應的教學資源可以為學生的課堂學習打好基礎，也能夠為學生課堂學習內容的鞏固發揮作用，滿足學生的學習需求，切實強化信息化教學的效果。

3.2 實現教師信息化素養的提升

在全新的時代背景下，高等數學教師要緊隨時代發展的腳步，實現自身信息化素養的提升，確保信息技術能夠在高等數學教學課堂中實現有效應用，提高教學質量和效率，促進學生的全面發展。學校也要在這個過程中發揮作用，針對現階段的教學環境，對高等數學教師進行培訓，全面提高教師的信息化素養，使教師能夠掌握現代化的信息技術，并將其有效地應用到教學過程中。

在培訓的過程中，首先，指導人員需要對教師進行思想上的培訓，使教師能夠形成對現代化信息技術的正確認知，了解將信息技術應用到課堂教學過程中的價值和重要性，從而提高眾多高等數學教師對信息技術的接受程度，為信息化教學工作的開展打好基礎。其次，在進行教師培訓活動時，指導人員還需要注重提高教師的實踐能力，幫助他們掌握先進信息技術以及設備的應用方法，并教導他們如何借助信息技術實現教學的高效性，在網絡平臺上搜集有價值的教學資源，實現教學資源與教材內容的有效結合。最后，為了保證教師培訓活動的高質量進行，確保高等數學教師可以在培訓活動當中有效地提高信息化素養，開展高質量的信息化教學工作，管理人員可以開展教師的考核工作，不僅要對考核內容進行測評，更要在教師的日常教學活動當中進行監督，使教師能夠高效應用先進技術開展信息化教學工作，有效應對各類教學情境。

除此之外，學校也要為高等數學課程信息化教學工作的開展提供重要的支撐，要求專業技術人員定期進行信息化設備、網絡設施運行狀態的檢查，做好故障維修以及設備的更換工作，盡可能地避免相應設施設備在高等數學課程信息化教學活動當中出現問題，滿足教師的教學需求，提高課堂教學質量。學校更需要為信息化設備的應用制定完善的管理制度，確保設備使用的規范，為高等數學課程信息化教學工作的順利開展提供多重保障。

3.3 借助網絡信息平臺豐富教學資源

隨著現代科學技術的快速發展，網絡信息平臺上出現了各種各樣的教學資源，能夠在一定程度上滿足學生的學習需求，加深對課堂知識的理解和認識，學生能夠在各種資料搜索的過程中，不斷擴充自身的知識儲備，并實現自身自主學習能力的提升。因此，在信息化時代，教師必須不斷地進行自我學習和進步，保證自身對現代化信息技術的掌握，并提高自身借助互聯網平臺搜索教學資源的能力，將有價值的教學資源融入課堂教學的過程中，實現教學內容的豐富。

與此同時，為了進一步提高自身的教學能力，高等數學教師還可以通過網絡上各種課程教學資源的搜索，學習多種多樣的教學模式和方法，并運用到實際的教學過程中，為學生創設更為良好的學習環境，進而實現教學質量和效率的提升，確保各項教學活動的順利進行。例如，高等數學教師就可以在信息化教學工作的開展過程中為學生創設情境，激發學生對課堂教學內容的學習興趣，吸引學生參與到課堂教學活動當中。高等數學教師還可以與其他教師進行溝通和交流，分享彼此的教學經驗，對自身在教學過程中存在的不足之處進行改進；學生也可以積極地向教師提出自己的想法，從而實現教學模式的創新，確保信息技術在高等數學教學中的有效應用，強化信息化教學的效果。

3.4 創建線上交流平臺和數字化資源庫

在傳統的教學模式下，教師與學生之間的交流只能夠在學校內實現，教師的時間有限，不能夠滿足所有學生的學習需求，也不能夠及時地解答學生的疑問。在信息技術的應用下，教師與學生之間的交流不再僅僅局限于課堂上，更多的可以借助網絡平臺進行交流。為此，高等數學教師可以借助信息技術創建線上交流平臺，使學生能夠在平臺上進行信息交流，并主動提出自己的疑問，學生之間也可以互相交流，實現共同進步。高等數學教師還可以在平臺上發布各種教學資源，不斷豐富學生的知識儲備，進一步促進學生的快速發展。

與此同時，高等數學教師為了開展高質量的信息化教學工作，還可以進行數字化資源庫的建設，為學生的自主學習提供更多的學習資料，使學生可以依照自身的學習興趣以及需求，選擇對應的學習資源，切實強化教學效果。為此，學校管理人員應當加強對高等數學教師的管理，要求教師提供學習資料，并對眾多資料進行篩選，做好分類處理工作。教師在建設數字化資源庫時，應當充分地尊重學生的主體地位，不僅要與教材內容進行整合，還需要依據學生的學習需求進行數字化資源庫建設，使學生能夠在資源庫當中學習更多的高等數學知識，不斷提高其綜合能力。

3.5 豐富教學模式

傳統模式下的高等數學課程教學課堂相對來說比較枯燥，不能夠有效地激發學生的學習興趣，實現學生思維的活躍，對于教師來說，學生在學習過程中缺乏主動性，各項教學活動的作用并不大，教學質量和效率相對來說也比較低，而造成這類問題的一大原因就是教師的教學模式相對單一，很難滿足學生的多樣化學習需求。因此，在信息技術的幫助下，教師一定要進行教學模式的創新，開展豐富多樣的教學活動，使學生可以在課堂學習的過程中感受到高等數學課程學習的樂趣，從而提高學習的興趣。

為此，高等數學教師可以通過情景教學法的引進，實現課堂教學氛圍的改變，從而激發學生的學習興趣，提高學生主動學習的能力。在為學生創設相關的教學情境之前，為了保證該教學方法在課堂上的有效運用，相關教師首先要增加與學生之間的交流，了解學生的學習興趣和需求，并分析學生的學習特點和學習情況，從而在結合課堂教學內容的基礎上，為學生創設相應的教學情境，使學生能夠積極主動地融入創設的情景當中。在情境創設時，教師要注重高等數學課程與生活實際之間的聯系，使學生可以在教學過程中認識到高等數學知識的重要性，幫助他們聯系生活實際，加深對課程教學內容的理解和掌握，并實現對知識的遷移應用，強化高等數學課程的信息化教學效果。

與此同時，在高等數學課程信息化教學活動的開展過程中，教師還可以利用合作教學法開展教學，根據自身對學生的了解，或者利用信息平臺隨機進行學生的分組，并安排組內成員的角色和分工，使學生可以在小組合作的過程中進行高等數學課程知識的學習。為了保證小組合作教學方法的有效應用，提高課程信息化教學質量，教師可以在組織小組合作教學活動的同時進行小組競賽，為學生布置小組合作的學習任務，使學生能夠在小組內進行合作，并在信息平臺上上傳小組合作學習的成果。這種教學模式的應用可以激發學生的主動性和積極性，使他們在小組合作的過程中共同努力，并通過與彼此間的交流和溝通加深對高等數學課程教學內容的理解。值得注意的是，高等數學教師應當在小組合作教學活動的開展過程中加強管理，及時跟進學生小組合作的情況，并對每個小組提交的學習作業進行客觀評價和總結，使學生可以通過教師的評價來了解自身存在的不足之處，從而在后續的學習過程當中進行整改和優化，并在平臺上分享優秀的小組作業，加強對學生的鼓勵。教師還可以將小組任務納入到總成績當中，更好地激發學生的學習主動性，進一步強化高等數學課程信息化教學效果。

4 結語

綜上所述，在社會環境變化的過程中，信息技術在教育教學中實現了大范圍的應用，改變了教學環境，也促進了教學質量和效率的提升。高等數學教師應當在這樣的背景下積極開展信息化教學工作，全面提高自身的信息化素養，確保信息技術可以在課堂教學的過程中發揮重要作用。并實現對線上平臺以及數字化資源庫的建設，滿足學生的學習需求，全面提高高等數學課程的教學效果。

（作者單位：朔州職業技術學院）