數字化學習環境下大學生英語綜合能力的培養措施

英語是世界上最重要的語言之一，在全球化的今天，它的重要性是毋庸置疑的。在信息技術飛速發展的今天，數字教育已經成為教育領域不可或缺的一部分，特別是對于英語教學而言，數字化學習環境為大學生全面發展英語綜合能力提供了廣闊的平臺和個人發展空間。因此，探討數字化學習環境下大學生英語綜合能力培養的對策，對于提高學生的語言應用能力，推動教育教學方式的創新和發展，都具有重要的意義。

數字化學習環境給英語教學帶來了空前的便捷與靈活，借助網絡平臺和多媒體教學軟件等數字化工具，學生們可以在任何時間、任何地點學習英語，突破了傳統課堂教學的時間和空間限制。這種自主、靈活的學習方法，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。但是這一自由度的提高也面臨著一些挑戰。學生在面對海量網絡信息時，如何對其進行有效地篩選和使用，以及教師指導下的自主管理與學習，是提高學生英語綜合能力的關鍵。

1 數字化學習環境概述

隨著科技的快速發展，傳統的學習模式正逐漸向數字化學習模式轉變，這一變化促使我們對教育本質及未來發展方向進行重新思考。數字化學習環境是指利用多種數字化技術工具和資源來支撐的學習場所，其中包括但不限于電子圖書、在線課程、虛擬實驗室、教育軟件以及各類交互平臺。它不再局限于物理空間，而且突破了時空的限制，使學習隨時隨地進行，大大增強了學習的靈活性和可訪問性。互動性是數字化學習環境的重要特征之一，學生可通過視訊會議、討論版、即時通訊等多種互動工具與教師及同學進行交流與討論，在這樣的互動中，學生不僅能更好地理解所學知識，而且能促進思維的碰撞與創新。同時，教師也可使用這些工具對學生的學習進度與效果進行實時監控，并給予及時的反饋與引導。易訪問性是數字化學習環境的另一顯著特征，無論學生在哪里，只要能上網，都能獲得海量的學習資料。此外，數字化學習資源一般可搜尋性強、可分享性強，讓學生能夠輕易地找到自己需要的資訊，并與他人分享。彈性也是數字化學習環境的一個重要特點，在這種環境下，學生可以根據自己的需要、興趣、進度來調整自己的學習，學生可以自由地選擇學習的時間、地點、速度，甚至學習的內容和方法都是他們自己的選擇，這種靈活性不僅使得學習更加個性化，而且提高了學習的效率與效果。

2 培養大學生英語綜合能力的必要性

2.1 全球化背景下的交流需求

在全球信息化、信息自由流動的今天，英語已成為聯結各國文化的橋梁，對于大學生來說，精通英語不僅僅意味著他們可以閱讀、理解更廣闊的學術資源，也意味著他們有機會與世界各地的學者直接對話，參加國際性的學術會議，甚至在國際期刊上發表自己的研究成果。此外隨著文化交流與國際合作項目的增多，英語技能也成為參加此類項目的必備條件，缺乏英語交流能力，學生就失去了參加國際學習、研究和交流的機會，從而限制了自己的眼界和發展空間。

2.2 職業競爭力的提升

在求職市場中，英語水平已經成為衡量應聘者綜合素質的一項重要指標，對于很多公司，特別是跨國企業來說，為了更好地處理國際事務，更好地與國外的合作者交流，要求他們具有良好的英語交流能力。對于想要在職業生涯中獲得更好發展的大學生而言，扎實的英語綜合能力不僅能讓他們在求職過程中脫穎而出，也能讓他們在工作中表現出更高的效率與質量，進而獲得更多的晉升與成長空間。此外隨著國際合作項目的增加，許多職位對跨文化交際能力的要求越來越高，而英語能力的提高是必不可少的，因此提高學生的英語綜合能力，對他們今后的職業生涯具有重要意義。

2.3 信息獲取與處理能力的提升

當今世界，許多先進的知識、重要的信息，都以英語為媒介進行傳播，如許多影響因子較高的學術刊物和國際會議，以及專門的科技報告，均以英語為主要出版語言。如果大學生具備了良好的英語閱讀與理解能力，那么他們就可以不依靠第二手翻譯來直接獲得最新的學術成果與產業動態，這無疑將大大提高他們的學習效率，提高他們的競爭力。此外隨著互聯網的快速發展，信息“海量化”的特點越來越明顯，學生英語水平的提高能夠幫助他們快速篩選、有效處理海量信息，提高信息利用效率，增強自主學習與科研能力。

3 數字化學習環境下大學生英語綜合能力培養存在的挑戰

3.1 自主學習能力的缺乏

在傳統的教學模式下，教師是學習的中心，學生只能被動地接受知識，當這一模式突然轉變成數字學習時，學生常常會感到迷茫和無助，因為他們必須規劃自己的學習過程，找到自己的學習資源，并自我激勵。另外，家庭、社會環境對學生學習自主性也有一定的影響，如果學生在學習過程中缺乏自主學習能力，就很難培養出獨立解決問題的能力。通過自主學習，學生不僅能掌握知識，而且能在解決問題的過程中培養批判性思維，由于缺乏自主性，學生喪失了提高這些能力的機會；而且學生缺乏自主學習能力，不能很好地利用數字化學習環境中的各種資源，進而影響學生的英語能力。

3.2 信息甄別能力不足

信息甄別能力不足也是一個嚴重的問題，究其根本原因，是學生缺乏必要的資訊素養與批判性思考能力。在數字化時代，信息素養是一個人必須具備的素質，它包括獲取、理解、評價和運用信息的能力，但是現有的教育制度常常不能為學生提供充分的訓練。另外，社交媒體與網絡的普及，為學生提供了海量的信息資源，而缺乏批判性思考能力的學生在辨別信息真偽方面存在困難，學生可能會在低質量的學習資源上浪費很多時間，錯過優質的教材。同時，不正確的信息會影響學生對英語知識的理解與掌握，進而影響學生的英語聽、說、讀、寫等綜合能力的發展。

3.3 交流互動的限制

雖然數字化學習環境提供給學生討論區、線上群組等溝通平臺，但無法完全取代面對面交流，面對面的溝通能提供即時反饋，這一點在網絡溝通中是不能比擬的，缺乏這種實習環境，很難有效地提高學生的語言運用能力，特別是口頭表達能力。另外在線交流往往缺乏情感投入，缺乏深度，使得學生在學習過程中很難建立起有效的情感連接與文化理解，從而造成了語言學習的損失，從長遠來看，這一限制將使學生在國際交往、跨文化交流等方面面臨困難，進而影響其國際競爭能力。

3.4 技術依賴過度

在數字化學習環境下，學生往往過于依賴科技工具，如翻譯軟件、自動糾錯等，從而影響了學生自主學習與解決問題的能力，盡管翻譯軟件可以提供快速的語言轉換，但是它并不能做到完全準確，也不能很好地幫助學生理解語言環境及文化差異。長時間依靠這些工具，學生可能會忽略語法、詞匯等基本知識的學習與積累。另外過分依賴科技工具，也會削弱學生的批判性思考能力與創造力，從長期來看，這種依賴將對學生的個人發展及就業會產生嚴重的影響。

4 數字化學習環境下大學生英語綜合能力培養的有效策略

4.1 在線互動課程

在線互動課程應該能為學生提供量身定做的學習計劃，以配合學生的學習習慣及個人目的，通過預先設計的診斷性測驗，對學生英語基礎進行評估，并結合人工智能技術，為學生提供適合不同學生的學習內容及學習進度，這種個性化的學習方式，讓每一位學生都能按照自己的節奏來學習，從而提高學習效率。在數字化平臺上，師生可以通過視頻會議、實時聊天等方式互相溝通，教師能在網上為學生解答問題，提供網上輔導，還可組織線上小組討論，增進同學間的互動和協作。另外，有些平臺還提供了模擬傳統課堂教學環境的虛擬課堂功能，增強了學生的歸屬感與參與性。加強實時交互，既能提高學生學習動機，又能及時調整教學策略，保證學生對所學內容的吸收。在線互動課程一般都配有智能的評價與回饋系統，可以即時評價并分析學生的作業、測驗及其他學習活動，該系統能及時反饋學生學習結果，幫助學生了解自己的學習進度與不足。同時教師還能根據系統產生的數據反饋，及時調整教學內容、教學方法，達到精準、高效的教學目的。應鼓勵學生組建學習小組，交流學習心得，相互支持與鼓勵，教師也應積極介入社區，提供專業輔導與協助，這種學習共同體既能加強學生間的聯系，又能創造一種積極向上的學習氣氛，提高整體學習效果。

4.2 虛擬語言實踐社區

加入在線英語學習社區或論壇，是一種便捷、高效的方式，加入這些平臺，學生就能很容易地獲得豐富多樣的英語學習資源，并有更多的交流機會。這些社區通常設有語法討論區、日常交際區、學術交流區，以滿足不同水平、不同需要的學習者。學生應根據自身英語程度與學習需要，積極參與討論與交流，例如，初學者可從日常交際板塊入手，逐步熟悉英語表達與聽力；進階學生可參加學術交流板塊，提升英語讀寫水平。學生也可以通過發帖、回帖或私信的形式與同學們實時交流，這種溝通不局限于文字，也可以包括聲音、影像等，更加貼近實際的語言使用環境，通過這一過程，學生既能提高英語的聽、說能力，又能更好地理解不同文化背景下的語言使用習慣，提高跨文化交流的能力。學生在充滿支持與包容的環境里，能夠更加自由地表達自我，而不用擔心面對面交流的尷尬，隨著時間的推移，學生會發現他們的語言表達與理解能力都有了顯著的提高。

要使虛擬語言練習社群的學習效果達到最大，學生必須掌握一定的學習策略，應制訂切實可行的學習計劃，確保定期參與、參加討論及練習。主動學習至關重要，學生應積極主動地提出問題，積極向他人求助，并與他人分享學習心得，只有持之以恒，才能真正提高學生的英語綜合能力，才能在短時間內學好語言。

4.3 數字化語言工具的應用

線上詞典除了提供標準詞匯定義及用法外，還常提供例句、同義詞、反義詞等豐富的資訊，讓學生對新詞匯有更全面的了解與掌握，教師要鼓勵學生在學習新詞匯的時候，在理解基本意思的基礎上，還要深入地研究它在不同語境下的用法，如詞性的變化、搭配詞等。另外，很多在線詞典都有語音功能，學生可以在重復聽寫的過程中不斷地提高自己的發音準確性，為提高網絡詞典的使用效率，教師可設計“詞匯獵人”等游戲，鼓勵學生收集使用頻率較高但又陌生的詞匯，并將其應用到日常交際中。iSmart等學習軟件因其有趣和互動性，引起了學生的極大興趣，該軟件包含了詞匯學習、語法練習、聽力練習、口語練習，全面提高學生的語言能力。教師可根據教學目標，向學生推薦適合不同層次學生的應用程序，并制定明確的學習任務及目標。例如，學生可以被要求每天完成一定數目的杜林戈課程，或在隨行課堂WE Learn上完成某些語法練習，通過定期檢查學生的學習情況，教師能夠及時掌握學生的學習進度，并對其進行指導與反饋。谷歌翻譯等翻譯工具為學生克服學習障礙、理解復雜文本內容起到了很大的作用，但是過分依賴翻譯工具也會影響學生的自主學習能力，因此教師要指導學生正確地運用翻譯工具，鼓勵學生先試著理解，然后再借助翻譯工具進行翻譯。同時教師還可借助翻譯工具，開展創新性教學，如組織“翻譯接力”，讓學生以小組為單位，逐句將英文文章翻譯出來，這樣做不僅可以提高學生的翻譯能力，而且可以培養學生的團隊精神。

4.4 參與在線英語項目或課題

通過數字化學習環境，學生可通過線上英語演說比賽，提高表達能力，組織者可以利用騰訊視頻或微信群組視頻等視頻會議軟件組織演講比賽，讓學生無論身在何處都能參加。參賽者可事先錄下演講錄像，或在網上即時發言，借此學生既可練習英語口語，又可通過觀看其他選手的演說，學到不同的演說風格與技巧。網上英語辯論比賽是一種虛擬的交流方式，通過這種方式，學生可以在虛擬環境下與來自不同國家的人展開激烈的辯論，開闊學生的國際視野，同時也鍛煉了他們的應變能力和邏輯思維能力。通過特別設計的網上辯論平臺，學生可通過不同主題及形式的辯論，不斷提升英語綜合能力。在數字化學習環境下，學生可以很容易地遞交他們的作業，并能接觸到其他國家的學習者，在這樣的情境中，學生可以更好地理解不同文化背景下的寫作風格與思維方式。一些網絡寫作平臺也提供了專業的反饋意見，幫助學生提高寫作能力。另外，參加網上英語學習計劃也是一種提高學生英語綜合能力的有效途徑，在這類課程中，學生可通過閱讀大量英文材料，深入探討某一特定課題，以擴充自身的知識面。另外，學生也要以英語寫論文，這對英語閱讀與寫作能力的提升很有幫助，同時學生也可以通過與小組成員的討論與交流來提高他們的英語聽、說能力。

4.5 任務型教學法應用

教師應根據學生的生活經驗，設計具有一定挑戰性的任務，使學生在學習過程中能更好地參與到學習中來。例如，設計一項關于中國傳統文化的模擬活動，既要求學生能用英語準確地表達自己的觀點，又能搜集、整理材料，激發學生的深度學習興趣。在教學任務設計階段，教師應明確教學目標、教學內容及教學效果，同時為了使學生能逐步適應，最終完成學習任務，教師還應該以此為主線，設計一系列遞進的子任務，這些子任務由淺入深，每一步都是為了下一步的學習做好準備。教師在課堂教學中扮演著學習顧問的角色，為學生提供必要的學習資源，如課外讀物、網上學習平臺、交互式軟件，指導學生如何運用這些資源開展自主學習，同時教師也要教會學生制定學習目標、制訂學習計劃、有效地管理時間與自我監控。教師要以自主學習為基礎，通過小組討論和角色扮演等方式，為學生創造互動學習的機會，這樣的互動活動既可以促進學生間的合作與交流，又可以促進學生對所學知識的深刻理解與運用。在此過程中，教師應充分利用網上論壇、合作軟件等數字化工具，提高互動的頻次與質量，同時教師應及時、有效地反饋信息，幫助學生認識到自己在學習中存在的盲點與缺陷，并在此基礎上不斷調整、提高，這種反饋不僅僅局限于學生學術能力的提高，還包含了對學生的情感、態度、策略等方面的調整。可通過報告、演講、錄像等多種形式組織學生展示自己的學習成果，既能提高學生綜合運用英語的能力，又能增強學生的自信心與成就感，而教師要引導學生自我反思，總結自己的學習經歷，找出成功的策略與不足之處，以指導今后的學習。

4.6 自主學習的鼓勵

在數字化學習環境下，教師可根據學生的學習興趣與需要，設計開放式學習任務，讓學生自主選擇所需的學習內容，可以讓學生自己挑選一段英語演講錄像，然后寫出自己的感想或模仿演說，這樣既能提高學生英語聽、說的能力，又能激發學生積極主動地搜尋學習資源，養成自學習慣。目標的制定要遵循SMART原則，教師可以指導學生如何以此為基礎來制定短期與長期的學習目標，例如，短期目標可能是能流利地閱讀和理解5篇英語文章，長遠目標是在一個月之內通過大學英語四級，通過設置目標，學生在學習的過程中會更加明確，也能更加清晰地看到自己的進步。數字化學習環境提供給學生大量的學習資源，例如，網上課程、電子書籍、學術論文、視頻教程等，在教學過程中，教師可指導學生根據自己的學習目的與興趣，選擇適合自己的學習資源，同時教師也可向學生推薦一些優質的學習平臺及資源，幫助學生節省搜索資源的時間，提高學習效率。自評能讓學生認識到自己在學習上的長處與短處，以便更有針對性地調整學習策略。在數字化學習環境下，學生可使用多種線上工具對自己的學習行為進行記錄與分析，例如，學習時長、任務數、測驗分數等，同時教師還會經常給學生反饋信息，讓他們對自己的學習進度有一個更準確的評價。

4.7 跨文化交流項目

學校可通過國際教育機構、舉辦教育展覽會、與國外大學進行學術交流、與國外院校建立聯系與合作，這方面的合作包括派遣學生參加短期或長期的交流活動或是聯合舉辦網上課程或研討會，使學生有機會認識不同文化的同學，以增進跨文化交流。隨著計算機技術的進步，線上學習平臺、社交媒體、視訊會議等工具，已極大地降低了跨界溝通的成本與壁壘，教師可運用這些工具設計互動式學習活動，例如，網上小組討論、模擬聯合國會議等，這些活動既可以使學生在真實的環境中運用英語，又可以增進他們對不同文化的了解與尊重。在正式參加國際學生交流計劃前，必須培養學生跨文化交流的能力，課程內容包括對不同文化基礎的了解，跨文化交流中常見的問題及解決方法，以及如何運用英語進行有效的交流。同時教師也應引導學生進行自我反思與自我評估，使學生在每一次交流中不斷地學習與成長。學校及教師可通過設立學分、頒發證書及發放獎學金等方式，激發學生參與線上國際交流活動的積極性，同時學校要為參加計劃的學生提供充分的語言支持與文化適應方面的指導，幫助他們克服困難與挑戰。為了保證跨文化交流計劃的有效性，定期評估計劃是必要的，評估內容包括提高學生的英語水平，提高跨文化交際能力，拓展國際視野，根據學生、教師及合作者的反饋意見，對課程設計進行調整與優化，使之更符合學生的學習需要與期望。

5 結語

綜上所述，在數字化學習環境中培養學生的英語綜合能力是一項復雜而富有挑戰性的工作，需要教育者與學習者共同探索并適應這種新的學習方式。為了有效地提高大學生英語綜合能力，教師應該設計出更多的互動性、參與性的學習活動，激發學生對知識的探索與運用，并注重對學生批判性思維和跨文化交際能力的培養。同時為了適應數字教育環境的變化，教育工作者也要不斷地更新自己的教學方式，并結合最新的技術手段，只有這樣，才能切實提高大學生英語綜合能力，為其今后的學業與事業發展打下良好的基礎。

本文系2022年廣東省教育廳高等教育教學研究和改革項目（2022J014-2）；2022年廣州新華學院高等教育教學研究項目（2022J014）；2024年廣州新華學院一流本科課程建設項目（2024YLKC044）研究成果。

（作者單位：廣州新華學院）