基于MOOC、雨課堂和超星學習通的混合式教學創新與實踐

建設法規課程作為土木工程專業的核心課程之一，在實際教學過程中存在課時少且課程內容龐雜枯燥，傳統教學教師“滿堂灌”、學生“死記硬背”導致課程目標難以實現的“痛點”。針對教學“痛點”，課程團隊依托中國大學MOOC資源、雨課堂和超星學習通等現代信息教學技術手段，采用線上線下混合式教學確保了課程目標在知識、能力和素質三個層面的實現。為培養既懂專業技術又熟悉建設工程領域政策法規的土建行業應用型本科人才奠定了基礎。課程的教學模式也給土建專業交叉學科課程的教學改革提供了參考。

建設法規是《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中建議的土木工程專業的核心課程之一。但該門課程課時少，內容龐雜且更新較快，傳統的以教師“教”為中心的線下教學與“以學生為中心”的教育理念不符，教學效果不盡如人意。“互聯網+”時代的到來給傳統教學的教學模式和理念帶來了沖擊。墨守成規的教學將不能適應新時代對高校育人的新要求。教育部在《2017年教育信息化工作要點》中明確指出，要普及線上線下相結合的混合式學習模式。混合式教學是一種借助現代信息技術手段將線上自學和線下集中面授相結合的一種全新的教學模式。它將學生作為教學活動的主體，充分調動學生學習的積極性和主動性的同時還考慮到學生的個性化需求，教師在這一過程中扮演引導者的角色。因此，混合式教學融合了線上學習和線下學習兩者的優勢，已成為當今推動教育教學改革發展的重要抓手。

本文以基于中國大學MOOC資源、雨課堂和超星學習通系統構建的混合式教學模式作為切入點，從教學內容、教學方法和評價手段等維度探討了建設法規課程的教學改革模式和WM5B4tBAq6O0q3OKz94emQ==實施路徑，旨在為培養既懂專業，又熟悉建設領域法律法規建設工程應用型人才的教學模式提供參考。

1 課程定位

建設法規是一門全面、系統地介紹在運用所學知識開展建設工程項目管理等方面工作時涉及的法律規定而設置的一門理論與實踐緊密結合的課程。它肩負著培養土建行業未來的管理人員具備建設工程領域法律法規基礎知識并應用解決工程建設活動中法律問題的基本能力，建立建設工程法律底線思維的作用。因此，是土木工程的專業主干課程之一。該課程的受眾是我校土木工程專業四年級的學生，是一門2學分的專業必修課。

2 學情分析及課程目標

2.1 學情分析

（1）學生基本情況分析

考入我校土木工程專業的學生絕大部分來自貴州省內，且存在高數、英語等公共科目基礎薄弱，存在專業認知欠缺、個人發展目標不明確、學習習慣及學習能力較差等共性問題。

（2）學習知識情況分析

學生經過前序課程的學習，已經對土木工程在施工及管理方面的專業知識有了一定的了解。同時也熟悉了大學課程的教學模式、考核方式及學習方法及要求。但由于自身在中學階段的理論基礎相對薄弱，從而給大學的專業課學習帶來困難，導致基礎理論知識掌握不牢。

（3）學習能力情況分析

傳統課堂“填鴨式”的教學模式導致了學生被動參與、完成教學活動和課程任務，不善于主動思考，較難做到知識點的舉一反三。

（4）素質情況分析

學生對公平、公正、公開和誠實信用等職業操守以及將來在工作中涉及的嚴謹的工作態度和守望相助的團隊精神等缺乏認知。

2.2 課程目標

以新工科人才培養的要求為依據，結合課程定位，從知識、能力和素質三個維度確立了建設法規課程的教學目標。

（1）知識目標：掌握建設工程領域現行的法律法規；具備《全國二級建造師建設工程法規及相關知識》科目考試的理論知識（進階知識點）；

（2）能力目標：能夠做到理論與實踐相結合，具備分析和解決工程建設活動過程中法律糾紛的基本能力；

（3）素質目標：培養學生建設工程法律底線思維能力和高尚的職業道德，具備嚴謹的工作態度和守望相助的團隊合作意識。

3 教學“痛點”

建設法規課程的教學“痛點”（見圖1）。

（1）由于教材撰寫出版的周期較長，其間建設工程領域法律法規更新頻繁，導致法規教材內容滯后，與建設工程現行的法律法規條文存在脫節的現象，導致學生所學不能所用。

（2）建設法規課程課時少但內容龐雜，傳統教學“滿堂灌”的教學雖能完成教學內容，但學生全程作為被動接受者很難完成知識的內化吸收，更談不上理論聯系實際靈活運用了。

（3）學習是一個過程而非一蹴而就。以往對課程的考核過分依賴終結性考核，對學生學習過程的考核和評價形式過于單一，難以體現學生在課程學習過程中的問題和困難，導致教師無法及時掌握學情而調整教學、持續改進難以實現。

（4）建設法規課程蘊含豐富的思政元素，但傳統教學注重知識的傳授而對工程建設管理人員法律底線思維、公平正義、嚴謹作風和團隊合作精神的培養關注不足，課程立德樹人的目的未充分體現。

4 創新思路及方法

4.1 線上與線下混合的方法

利用中國大學MOOC《建設工程法規》線上資源，學生在課前環節完成線上自學和檢測；課中環節首先對進階知識點進行講解，同時利用雨課堂對知識點掌握情況進行實時檢測，接著引入案例教學法讓學生進行小組分析和討論；課后環節通過超星學習通推送拓展閱讀資源、本課次檢測題和下課次預習任務單。形成覆蓋課前—課中—課后的線上、線下混合的教學組織形式，充分調動學生學習的積極性和主動性，在達成知識目標的基礎上為實現能力目標和素質目標奠定基礎。

4.2 討論與講授混合的方法

在授課過程中引入案例教學法和小組討論法，通過啟發式提問和小組討論提高學生課堂教學的參與度，在師生、生生互動過程中掌握實時學情，進而適當調整授課進度。通過學生融入情境參與討論，輔以教師啟發、引導和總結，助力學生實現從知識目標向能力目標的遷移。

4.3 理論和實踐混合的方法

通過課前預習和檢測，學生已經掌握本次課的基礎理論知識，再通過課堂上對進階知識點的集中講授，幫助學生補充知識點的同時實現知識層面的拓展和拔高。同時利用雨課堂進行實時檢測，使學生更好地從應用的角度理解知識點，實現知識的內化吸收。另外，通過引入案例教學法，讓學生圍繞案例展開分析和討論，進而幫助學生完成對本次課知識內容從感性認識上升到理性認知再到鞏固應用的躍遷。上述建設法規課程教學創新思路及方法可用（見圖2）。

5 創新實踐途徑

以第四章“建設工程和勞動合同法律制度”為例來說明本課程創新的實踐途徑。

5.1 課前預習階段（線上環節）

教學目標：掌握本課次的基礎知識點

過程：觀看慕課平臺（中國大學MOOC）制定內容，完成相應的預習檢測。在課前預習前向學生推送不同層次的問題引發學生思考，讓學生帶著問題有針對性地去預習。如什么是合同？日常生活中常見的合同有哪些（請舉例）？為什么要訂立合同？什么樣的合同是有效的？勞動合同應該包含哪些內容？

5.2 課中階段（線下環節）

教學目標：掌握進階知識點，完成由知識向能力的遷移過程：課堂教學分為7個環節，課堂教學組織總體安排如下（見圖3）。

（1）課前預習情況總結（5分鐘）

介紹課前預習完成情況，對預習檢測中的共性問題和學生反饋的預習困難點進行講解。幫助學生了解自己的預習效果在班級的水平，同時也對未完成預習或預習效果不理想的學生起到警醒的作用。

（2）本課次知識點導入（3分鐘）

因本章包含建設工程合同和勞動合同兩部分，所以知識點的導入分兩個階段依次進行。首先從日常生活中大家熟悉的購物行為引入“合同”的概念再過渡到“建設工程合同”的概念。由于在課前預習環節已經對本課次的基本概念進行了自學，所以再通過家庭裝修糾紛的例子引入違約責任及合同終止的概念。完成課程導入后，會針對建設工程合同部分進行進階知識點講授、例題講解、實時檢測（即環節3），完成建設工程合同部分進階知識點的學習和檢測，完成后開始針對勞動合同進行課程導入。我們過五關斬六將被用人單位錄用，你與用人單位簽訂的是錄用合同還是勞動合同？簽訂的勞動合同應該包含什么基本內容？勞動合同中約定的條款是否充分保障了我的權益？通過上述三個關系切身利益的問題調動起學生學習興趣的同時也為接下來的勞動合同的解除和終止以及勞動合同違法情況的學習做好準備。

（3）進階知識點講授、例題講解、實時檢測（27分鐘）

首先運用講授法將本課次的進階知識點進行集中講授，接著將知識點以例題的形式呈現。例題的題型與建造師法規科目考試的題型完全一致。接著通過雨課堂對進階知識點的掌握情況進行檢測，便于教師及時掌握學情調整教學。在講、練雙重配合下，本課次的知識目標達成已基本實現，接下來需要培養學生分析和解決相應合同法律問題的能力。

（4）綜合案例分析、小組討論（35分鐘）

課程能力目標是通過將近年建造師等執業資格考試中與本課次教學內容有關的內容經過二次編輯整理后形成的案例交由學生進行小組分析和討論并進行成果分享來實現的。如某公司與某地國土資源局簽訂了《工業開發及用地出讓合同》后，該公司在還沒有完成土地使用登記的情況下對該地塊進行了平場等工作。但隨后國土資源局由于變更土地規劃為由要收回該地塊的土地使用權。該公司向法院提起訴訟要求繼續履行合同并辦理建設用地使用權登記手續。圍繞這一案例，拋出合同是否生效、原告的建設用地使用權是否已經設立、糾紛應當如何解決三個問題。通過教師啟發式提問和引導，學生以小組為單位針對問題進行分析和討論，過程中師生、生生互動強化建設工程合同和勞動合同雙方的權利和義務以及違約行為的判定及責任主體應承擔的責任的學習效果，進一步鞏固知識點及其內化吸收。有助于學生將本課次所學知識從感性認識上升到理性認識，實現從知識到能力的躍遷。

（5）課程思政（10分鐘）

通過引入辛苦打拼買的房居然是兇宅、丁某某與某施工企業勞動合同糾紛等案例培養學生誠實守信、公平正義、依法用法及法律底線思維等的形成，筑牢契約精神。

（6）本課次總結（7分鐘）

對本課次的內容進行總結，形成思維導圖，幫助學生更加具象化地構筑、掌握和理解本課次內容的邏輯關系及重難點。

（7）課后任務安排（3分鐘）

在課堂內容總結的基礎上，提出FIDIC土木工程合同相關概念，首先要求學生課后觀看推送的中國大學MOOC課程和利用學校圖書館資源進行文獻查閱后回答三個問題，實現知識面的拓展。其次發布本課次課后作業和下課次預習任務單。最后是通過超星學習通向學生推送本課次課程滿意度問卷，為課程的持續改進提供數據支撐。

6 創新成效

在學生線上自學和線下集中學習的過程中采用了預習檢測、課中實時檢測、案例小組分析討論及成果分享、課后作業、課后拓展任務等包含多種教學方式和手段的混合式教學組織。通過雨課堂、超星學習通等平臺的后臺數據反饋和課堂互動情況等均顯示開展混合式教學的成效較傳統的“滿堂灌”的教學方式有明顯改善，具體表現在以下方面：

（1）掌握建設法規的基本概念、基礎知識和基本理論，具備相關行業與領域工程管理類專業人員國家執業資格考試中法規科目的理論知識，并在此基礎上初步形成了清晰完整的法律知識體系，為將來從事工程項目管理等工作奠定法律知識基礎。

（2）熟悉有關建設企業從業、建設工程施工活動以及解決糾紛的法律、法規，形成工程建設法律意識，具備運用所學建設法律、法規的基本知識解決工程建設中相關法律問題的實際能力。

（3）通過知識學習和能力培養，學生形成公平正義、程序正當、誠實守信的法治思維；通過采用包含多種教學方法和手段的線上線下混合式教學，培養學生團結協作、守望相助的團隊精神。

通過2輪次的教學改革，建設法規課程教學效果持續改善：2019級土木工程專業42人參考，1人不及格，最高分95分，平均分79.17分，標準差8.23，平均課程目標達成度0.81。2020級土木工程造價專業49人參考，全部通過考試，最高分97分，平均分83.56分，標準差5.21，平均課程目標達成度0.84。與本專業其他專業課成績相比，建設法規課程無論是及格率、優秀率以及平均分等指標均體現了課程教學改革帶來的紅利。其教學方法及教學模式在土木工程專業類似課程上具有推廣意義，如工程測量、房屋建筑學和工程項目管理等。

7 結語

通過利用中國大學MOOC資源，借助雨課堂和超星學習通等現代信息技術教學手段構筑的線上線下混合式教學模式有效地解決了建設法規課程課時少、學生被動接受知識、理論和實踐脫節以及立德樹人目標難以實現的問題。通過應用混合式教學模式，課程的知識、能力和素質目標得以實現，為培養懂理論、強技術、曉法規、明國情的建設工程管理人才提供了新的思路和方法。

本文系2023年遵義師范學院教學內容和課程體系改革項目“基于新工科和工程教育認證背景下《建設法規》教學改革與實踐”（項目編號：JGPY2023016）；2023年遵義師范學院教育教學改革專項（項目編號：KCSZ2023014）研究成果。

（作者單位：1.遵義師范學院工學院；2.遵義師范學院管理學院）