多元情境策略助力培養幼兒語言表達能力

幼兒階段是一個人成長發展的關鍵時期，幼兒教學是整個教育教學體系中的重要組成部分，值得引起廣大教育工作者重視，并加強相關教學培養工作。同時，在幼兒教學過程中，語言表達能力培養是不可缺少的工作，影響每個幼兒長遠的成長發展。鑒于以上所述，實際開展幼兒教學工作的時候，教師就需根據實際情況引入多元情境策略，革新語言表達能力培養手段，盡力給予幼兒有效指導與幫助，迅速實現預想語言教學目標。

語言是人們進行溝通交流的基本方法，良好的語言表達能力是每個人必備的優秀素養，基于此人們不僅可以準確傳達自己的觀念與看法，還可以從他人處獲取更多有用信息，從而更好地進行學習、工作。由此，語言表達能力培養工作的重要性就不言而喻了，而且從幼兒階段開始，教師就要在相關教學活動中投入較多時間與精力。另外，從大量教育教學經驗可知，情境教學策略在各個學段基于不同內容開展的教學活動中發揮了很大的價值，因此包括幼兒教師在內的廣大教育工作者都有必要加強對此策略的應用，以順利獲取預想的教學培養效果。綜合以上所述，平時針對幼兒階段的孩子開展教育工作的時候，教師需特別在培養幼兒語言表達能力方面花費較多精力，并選擇恰當時機科學引入多元情境策略，盡力營造優質育人環境，有效推動幼兒語言表達能力提升到較高水平。

1 情境教學策略輔助教學價值分析

實際當中，隨著教育教學改革發展，以及實際教育經驗的積累，幼兒階段大多教師都慢慢認識到了傳統教學手段的問題與不足，開始進行教育探究革新，旨在引入更具創新性與科學性的措施，優化教學實踐，實現預想教學目標。在此情況下，情境教學策略慢慢進入了廣大教師的視野，并展現出了不容忽視的輔助教學價值，具體包括借助情境教學策略，教師可以為教學活動增添一定趣味元素，使幼兒能夠在學習中感受到快樂，從而更加積極地投身學習活動，提高各方面能力與素養；利用多元情境元素，教師通常可以營造出良好的教學環境，使幼兒受到積極影響，提高幼兒學習熱情，促使幼兒順利完成既定學習任務；創設生動情境，教師可以幫助幼兒大大降低學習內容難度，使他們能夠更迅速地理解教師所講內容，提高學習實踐效果，順利提升相關能力；借助恰當情境手段，教師可以一定程度上激活幼兒思維，拓展幼兒思路，促使他們積極高效探究所學知識與技巧，改善學習成效等等。鑒于以上所述，實際針對幼兒階段的孩子進行語言教學工作的時候，教師就需適時引入多元情境，提高幼兒語言鍛煉效果，推動幼兒語言表達能力迅速提升到較高水平。

2 培養幼兒語言表達能力必要性

在幼_{rE07RIF2unIIfBFSSCiVdTWbaGSQ6P10vBZHvUPZ0t4=}兒階段，語言是非常重要的教育內容，每個教師都需要予以重視，并持續探究如何更好地開展相關工作，有效培養幼兒語言表達能力，促進幼兒健康成長。基于現實分析可知，培養幼兒語言表達能力的必要性包括：擁有良好的語言表達能力，幼兒就可以準確傳達自己的思想與認知，同時準確理解同伴的想法，順暢地與同伴進行交流溝通，從而建立良好的交際關系，結交很多朋友，互幫互助，共同健康成長；在良好語言表達能力的輔助下，幼兒在遇到問題向教師求助的時候，就可以準確說出自己的問題與困惑，并順利接受教師的提示和意見，迅速解決問題；在幼兒具備良好的語言表達能力之后，教師就可以經常與幼兒進行緊密交流談心，加深互相諒解，改善師生關系，進而有益于傳授更多知識與技能，也有助于改善幼兒心理健康狀況，促進幼兒健康成長；如果擁有良好的語言表達能力，幼兒可以準確地向父母提出自己的需要，也能夠更好地領會父母的思想感情，從而改善與父母之間的關系，營造更好的家庭環境，這樣對于幼兒的平時生活與持續學習進步也有積極的影響，益于幼兒更加順利地成長發展；在具備良好語言表達能力的情況下，幼兒就有能力就所見所聞提出各種問題，從而獲取更多知識積累，而且在此過程中，幼兒也會因為有益刺激進一步增強好奇心，提出更多疑問，獲取更多知識，持續拓寬知識面，發展智能；在良好語言表達能力的助力下，幼兒可以更加順利地進行學習、與人交往等，從而慢慢增強自信心，形成樂觀的心態，更加積極地面對諸多困頓，順利跨越障礙，迅速成長；如果具備良好的語言表達能力，幼兒可以及時傾訴自己的困惑與煩惱，宣泄負面情緒，避免消極情緒積累演變成心理問題等等。由上述內容可知，幼兒階段每個教師都需真正肩負起相應責任，并加強教學改革，引導幼兒積極投入語言表達鍛煉活動，大幅拓展語言表達能力，為其綜合發展增添助益。

3 培養幼兒語言表達能力現狀分析

在現階段幼兒教育教學實踐中，大多教師都慢慢認識到了培養幼兒語言表達能力的重要性，并特別在相關活動中投入了較多精力，并適時進行了改革。從結果來看，各個教師都取得了一定的成效，使幼兒語言表達能力有所提升，但在此過程中依然存在一些問題，會在一定程度上阻礙高效教學，不利于預期培養目標的實現。具體問題包括有的教師忽視教學趣味性，很少在教學中增添生動元素，所以無法使幼兒在語言學習中感受到快樂，不僅不利于幼兒當下高效學習，還會削減幼兒學習興趣，影響其長遠學習鍛煉；有的教師對語言與生活的聯系認識不夠深入，所以很少借助生活元素進行語言教學活動，因此不利于激活幼兒語言思維，不利于幼兒語言表達能力迅速拓展；有的教師雖然認識到了教學環境的重要性，但是并沒有特別采取優化策略，所以無法為實際教學提供有益輔助，甚至可能會對實際教學活動產生不利影響，阻礙幼兒語言表達能力的發展；有的教師對幼兒主體作用重視不足，更加重視自上而下的教學引導，很少為幼兒留出充足自主時間與空間，不利于幼兒發揮主體作用，很大程度上阻礙幼兒語言表達能力提升等等。鑒于以上所述，在實際教育教學活動中，教師需在授課之余加強教學反思，總結自己教學中不足，并針對性地探究引入更具適用性的教學措施，如情境策略，最大限度發揮其價值與作用，推動幼兒整體語言表達能力迅速提升到較高水平。

4 多元情境策略助力幼兒語言表達能力發展

4.1 聯系生活情境，發掘幼兒語言表達欲望

語言是人們在生活中進行交際、互通信息的重要手段，大多語言知識來源于生活，也只有應用于生活才能真正體現其價值，由此聯系生活進行語言教學就顯現出了必要性，而且這樣做可以為幼兒帶來熟悉感和趣味性。同時從以往教學實踐可知，任何教學活動都需要幼兒和教師共同付出努力，教師單方面發揮作用往往無法達到預想教學目標。由此，幼兒主體作用的重要性就凸顯了出來，為教師指引了正確的教學方向。綜合以上所述，實際開展語言教學工作時，教師需聯系生活情境，發掘幼兒語言表達欲望，為順利提高幼兒語言表達能力奠定良好基礎。

例如，平時致力培養幼兒語言表達能力的時候，為了順利完成任務，教師首要做的就是聚焦幼兒注意力，改變幼兒學習態度，而此過程中他們可以適當聯系生活情境。具體在進行一定基礎知識講解分析活動之后，進入練習環節，教師可以為幼兒展示一個個生活情境，如放學之后，孩子們成群結隊地走出校園，走向各自的父母等，同時給予孩子一定時間要求他們仔細觀看系列生活情境，然后主動站起來嘗試用自己的語言描述自己看到的生活情境，盡量闡述清楚，進行有效鍛煉。另外，教師可以組織幼兒參與說話活動，即每節課的開始階段，教師需留出一段時間，任選一個幼兒讓他站起來闡述一件自己生活中感興趣的事件，或者是一個印象深刻的人等，如在回家的路上看到有小朋友將人們隨地亂扔的垃圾撿起來扔到了垃圾桶，一個老爺爺拉著一車廢品艱難地往山坡上走等等。這樣在生活情境的助力下，幾乎每個幼兒都將慢慢感受到學習語言的樂趣，大幅增強語言表達欲望，從而更加積極地投入到相關活動鍛煉中，穩步提升語言表達能力水平。

4.2 創設討論情境，改善幼兒語言表達實踐

幼兒階段的孩子年齡還小，生理與心理發育都不成熟，知識積累、生活閱歷、思維能力等各方面都比較欠缺，所以在進行語言表達實踐活動的時候不可避免會遇到一些問題與困難，甚至可能自己無法意識到這些問題，沿著錯誤的方向努力，從而無法順利提升語言表達能力。與此同時，隨著社會不斷進步發展，集體合作手段的價值日益凸顯，在各領域都展現出了不可忽視的輔助作用，其中也包括教育領域。這就要求教師在實際教學中加強對小組合作手段的應用，以取得更好的教學效果。據此，實際致力培養幼兒語言表達能力的時候，每個教師都需經常創設討論情境，有效改善幼兒語言表達實踐，提高幼兒語言鍛煉效率與質量，促進幼兒語言表達能力迅速拓展。

例如，平時組織幼兒學習語言知識，進行語言表達鍛煉的時候，教師需經常選擇合適時機組織幼兒進行小組討論活動，改善幼兒鍛煉效果，以便更加順利地實現預想培養目標。具體每隔一段時間，教師就可以專門留出一定時間，同時基于對各個幼兒的了解將他們劃分到一個個不同的小組當中，鼓勵他們進行討論交流。在此過程中，各小組的幼兒要基于平時的相互了解，輪流指出每個人進行語言表達鍛煉時出現的問題，其中包括有的幼兒平時學習語言知識的時候注意力不集中，積累的詞語有所欠缺，所以有時候并不能準確表達自己的想法，無法順利地與同伴進行交流；有的幼兒與同伴進行交流的過程中，急切地想要表達自己的想法，所以有時候表述會缺乏邏輯性，無法讓同伴了解到自己的真正想法與意圖，難以得到有效語言表達鍛煉；有的幼兒與他人交流的時候沒有學會傾聽，過于專注輸出自己的想法和意見，所以無法準確獲取對方的信息以進行有效回應，也無法學習對方表達中的優點與亮點等等。在此基礎上，各小組幼兒需商量如何幫助彼此找到改進的方法與策略，且此過程中教師需在各小組間進行巡視，以隨時給予指導和提示，引導幼兒高效討論。在此基礎上，幾乎每個幼兒的語言表達實踐都可以得到改善，提高語言鍛煉效果，顯著提升語言表達能力。

4.3 設置游戲情境，營造活躍語言教學氛圍

平時基于各方面內容開展語言教學工作的時候，幼兒階段每個教師都需要清楚地認識到一點，即良好的教學氛圍會有助于語言教學，而消極負面的環境氛圍不僅不利于教學任務的達成，還會一定程度上削減師生教學熱情，阻礙幼兒語言表達能力發展。從一直以來的教育教學實踐經驗可知，游戲是一項非常有價值的教學手段，可以為教學帶來動態趣味元素，打破沉悶氣氛，所以值得每個教師適時加以應用，以在幼兒配合下順利完成既定教學任務。鑒于此，平時以幼兒為對象進行語言表達能力培養活動的時候，教師可以選擇合適時機設置游戲情境，營造活躍語言教學氛圍，為順利實現既定語言教學目標增添助vGwv6vWd/yQP+kchxHuggg==益。

平時引導幼兒學習諸多語言知識，并組織他們進行實踐鍛煉活動的時候，教師就可以適時引入游戲情境元素。例如，教師可以組織幼兒參與猜詞游戲。實際當中，教師可以預先設計系列詞語卡片，將幼兒劃分到一個個不同的小組當中，同時留出充足的時間與空間，鼓勵他們輪流參與猜詞游戲。每次游戲中，各小組需選擇兩個幼兒進行猜詞，而其他幼兒則看著卡片上的詞語進行生動描述，具體可以肢體語言配合口頭語言，最后哪個小組猜詞最多則獲取游戲的勝利。又如，教師可以引導幼兒參與摘蘋果游戲活動。實際當中，教師可以在活動區域放置一個樹木形狀道具，上邊粘貼系列玩具蘋果，然后將幼兒帶到樹前，任何幼兒能夠說出一句完整的話就可以從上邊摘取一個玩具蘋果，放到自己的籃子中，最后所得玩具蘋果較多的孩子獲取游戲勝利，可以得到一定獎勵，而其他幼兒則可以得到鼓勵獎。除了以上所述，根據實際情況，教師還可以組織更多形式的游戲活動。基于此，教師既可以保障良好的教學氛圍，也促進幼兒高效鍛煉提升語言表達能力。

4.4 借助直觀情境，提高幼兒語言學習效果

實際對于幼兒階段的孩子而言，語言知識是具有一定抽象性的，很多幼兒都無法迅速理解諸多詞語的意思，自然無法用其表達自己的觀點，與他人互通信息，實現交流目的，需要教師針對性地引入有效措施。在此情況下，基于信息技術的直觀教學手段逐漸展現出了不可忽視的輔助教學價值，并漸漸在實踐中得到了驗證，值得各幼兒教師應用于各環節教學活動中。具體引導幼兒鍛煉語言表達能力的時候，教師就需借助直觀情境手段，提高幼兒語言學習效果。

例如，在引導幼兒參與語言表達實踐的時候，教師就要加強對直觀情境手段的應用，并最大限度發揮其價值。具體當中，教師每講解一個詞語，就可以通過計算機等信息技術為其展示相應的圖片，配合語言講解，幫助幼兒真正領會詞語或語句等的意思。如在講解“南瓜”“西瓜”“柳樹”等詞語的時候，教師就可以向幼兒展示相應的形象；在講解“我喜歡玩游戲”“爸爸正在吃飯”等語句的時候，教師同樣可以引導幼兒觀看相應的形象畫面等等。另外，教師還可以為幼兒播放一些生活交流生動場景視頻，引導幼兒直觀理解哪些詞語和句子可以用在哪些場景中，幫助幼兒掌握靈活應用語言的技巧。這樣在一系列直觀情境的輔助下，教師增加了講解內容的形象性，幫助幼兒降低語言學習難度，有效提高幼兒鍛煉效果，促進幼兒語言表達能力持續提升。

4.5 引入表演情境，強化幼兒語言表達能力

語言表達是一項實踐性質的能力，所以幼兒學習的過程中就有必要積極參與實踐練習活動，而不能單純進行理論學習，否則勢必無法真正提升語言表達能力，進而影響其綜合發展。與此同時，從一直以來的教學經驗可知，充分發揮幼兒主體作用是非常關鍵的，但是現階段很多教師或許考慮到幼兒年齡問題，給予他們的自主空間不足，無助于他們進行充分實踐，進而阻礙其語言能力發展。鑒于以上所述，在當前幼兒教育教學活動中，進行到語言教學階段，教師可以為幼兒留出足夠的時間與空間，引入表演情境，有效強化幼兒語言表達能力，實現預想教學目標。

例如，平時組織語言教學活動的時候，為了順利實現預想目標，教師就需適時鼓勵幼兒自主參與相應表演活動，進行充分有效的鍛煉。具體當中，教師可以根據對幼兒的了解，將他們劃分到一個個不同的小組當中，接著就可以通過計算機等信息技術設備為幼兒播放一些生活中的人際交往片段，然后鼓勵各小組的幼兒任選一個感興趣的分角色進行演繹。在此過程中，關于交流語言，幼兒不一定要完全模仿，可以聯系自己平時所見所聞適當進行創新。另外，教師還可以從平時動畫片中選擇系列經典片段，然后在語言教學中通過多媒體設備播放給幼兒，同時鼓勵他們自由結成小組進行模仿表演，重點要關注其中的對話部分。在每次進行一定表演練習活動之后，教師還可以任意選擇兩個小組，讓他們到大家面前進行表演。在上述表演情境活動中，幾乎每個幼兒都可以充分發揮主體作用，得到充分實踐鍛煉機會，有助于強化幼兒語言表達能力，達到預想語言教學目標。

4.6 營造辯論情境，給予幼兒綜合鍛煉機會

在傳統教學實踐中，很多教師給予幼兒的綜合實踐機會遠遠不足，勢必不利于幼兒相關能力迅速拓展，不利于其迅速實現預想學習目標。同時對于語言學習，辯論顯然是一個非常有適用性的鍛煉手段，任何幼兒借此加強鍛煉，都可以更加順利地提高實踐效果，更加順利地完成當下學習任務，提高相關能力。鑒于此，在平時語言教學活動中，每個教師都需常常應用辯論情境手段，為幼兒創造綜合鍛煉機會，有效推動幼兒語言表達能力迅速提升。

例如，在完成基礎性的語言教學任務之后，為了進一步優化教學效果，促進幼兒語言表達能力進一步提升，教師就有必要適時組織一些辯論活動，鼓勵每個幼兒積極參與其中。實際當中，教師可先為幼兒設置系列辯論主題，如“上小學后，要不要父母接送上下學？”“放學回家之后，要不要先把作業做完再去玩兒？”“進入小學階段，能不能在上課的時候隨便喝水、上廁所？”等等。接著，教師就可以根據對幼兒的了解將他們劃分到不同的小組，并讓各小組幼兒自主討論確定辯論主題，然后就讓選擇相同主題的小組進行辯論。在此過程中，教師可以為幼兒留出一定搜尋資料、討論交流的時間，盡力做好充分準備，以在辯論中有好的表現。另外，教師還可以鼓勵幼兒在閑余時間自主就感興趣的主題進行辯論，并盡力在此過程中運用到所學的語言知識，準確闡述自己的觀點，并對對方的觀點做出回應，努力取得優勝。這樣通過創設辯論情境，教師就可給予幼兒綜合鍛煉的機會，有效推動幼兒語言表達能力迅速提升到較高水平，實現理想教學目標。

總之，在一直以來的幼兒教學活動中，語言都是非常重要的教學內容，每個教師都需予以更多重視，有效培養幼兒語言表達能力，以促進幼兒更加順利地參與其他方面的學習活動，提高綜合學習效果。而且，隨著教育教學改革活動的不斷深化，新課標得以廣泛推行，而其進一步強化了語言教學工作的重要性，并向各幼兒教師提出了更高的要求與更大的挑戰。但從一直以來的教學實踐可知，一些教師雖然加強了重視，并切實開展了相關教學培訓活動，但是采取的教學手段卻缺乏一定的科學性與針對性，不利于教師高效教學。在此情況下，情境教學策略的價值逐漸凸顯，并慢慢得到了廣大教育工作者的認可。由此，各幼兒教師就有必要經常引入情境元素，創設優質適用的學習鍛煉環境，有效推動幼兒語言表達能力迅速提升。

（作者單位：甘肅省甘南州合作市第四幼兒園）