在信息科技教學中融入Scratch的實踐探索

［摘 要］將Scratch編程軟件融入信息科技教學中，教師可從深挖教材資源、優化教學方案、組織探索活動、延伸訓練維度的角度出發，利用趣味性、實踐性、探索性學習活動，激發學生的學習興趣，啟發學生的學習思維。Scratch在小學信息科技教學中具有豐富的助學價值，教師要結合基本學情，切準編程軟件的融入契機，為信息科技教學注入豐富動力。

［關鍵詞］信息科技教學； Scratch；學習活動

［中圖分類號］ G43 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）30-0080-03

Scratch是一款針對兒童設計的創意圖形編程軟件，將復雜的代碼編寫轉化為簡單的圖形化、積木式程序，為信息技術學習賦予趣味性元素。教師應結合教學內容，做好課程預設，引導學生在創作作品的過程中發展計算思維能力、創新應用能力、問題解決能力、團隊協作能力、自主學習能力。

一、深挖教材資源，創設Scratch學習情境

小學生的探索欲較強、想象力較豐富。教師在創設Scratch學習情境時，結合當前教材內容和學生的學力基礎，針對性地篩選精彩范例，為學生營造生動、直觀的學習氛圍，有利于激發學生主動參與學習活動的興ozKBRN6X4FZZ0XiR/jPkIg==趣。

1.開展學情調研

不同學生的興趣愛好、理解能力、探索能力、創新能力，以及電腦操作能力等存在一定的差異。學生初步接觸編程軟件，需要有一個適應、熟悉的過程。教師在組織教學時，應綜合考量各種制約因素，結合教材內容和學生學情擬定學習主題，并給學生提供一定的思考和討論空間，為學生主動進入學科核心提供助力。

Scratch是針對兒童設計的編程軟件，不需要記憶復雜的代碼，只需要在編寫程序腳本時，將指令像搭積木一樣組合應用即可，并且利用鼠標雙擊指令就能看到執行效果，非常便于學生展開主動探索。如教學浙教版信息科技教材三年級下冊《數字作品面面觀》時，教師展示廣告、電影、網絡視頻等數字作品，引導學生了解數字作品創作是由分析問題、收集素材、排版設計、制作作品、發布作品五個步驟組成的，以及數字作品在生產管理、學校教育、廣告宣傳、家庭生活、娛樂休閑等方面有著廣泛應用，從而激發學生創作數字作品的興趣。

2.精選趣味范例

契合度較高的課堂操作范例，能夠有效調動學生的學習主動性。在范例選取時，教師應從關聯性、趣味性、探索性的角度展開教學設計，構建系統性、有針對性的教學體系，為學生提供更多實踐操作的機會。在范例展示時，教師可借助多媒體的視聽功能或親自操作演示，營造直觀、有趣的學習氛圍，以帶給學生多種感官的沖擊，為學生主動參與編程操作提供條件。

三年級的學生對數字媒體有一定的基礎認知，但對圖像的處理較為陌生，而Scratch帶有圖形化特征，將其融入信息科技教學中，有助于降低學生的學習難度。如教學浙教版信息科技教材三年級下冊《處理圖像素材》時，教師從實踐操作的角度展開教學設計，出示一組圖片，要求學生嘗試運用Scratch軟件對圖像素材進行剪輯、添加文字、保存等操作。圖像素材是學生常見的數字資源，理解起來較為輕松，上手操作也較為容易，且圖像編輯具有一定的操作性，能夠給學生帶來較為豐富的實踐機會。

二、優化教學方案，啟發Scratch學習思維

單純的知識灌輸和一味地操作模仿，不利于學生創造性思維的開發。教師應優化教學方案，突破傳統教學模式的束縛，將模仿和創新相融合，推出系統性實踐活動，在創意探索中發展學生的創造性思維。

1.創新模仿制作

Scratch把程序命令歸為運動、外觀、聲音、偵測、控制、變量、數字和邏輯運算幾大部分，并用不同的顏色加以分類，使學生在編寫程序腳本時，可以將指令像搭積木一樣疊加，在不斷模仿操作和創意探索中獲得豐富的學習啟迪。

Scratch軟件中自帶部分聲音素材，也可以通過網絡上傳音頻或錄制聲音，這為學生的實踐操作提供了更多選項。如教學浙教版信息科技教材三年級下冊《剪輯音頻素材》時，教師展示一段《喜羊羊與灰太狼》的動畫視頻，這段視頻只有畫面，沒有聲音，要求學生利用Scratch為視頻配音。學生剛開始接觸音頻，對錄音、剪輯、調試等相關操作不太熟悉。教師主動演示音頻的錄制和應用過程，并將學生劃分成學習小組，鼓勵學生在模仿的基礎上，探索給視頻配音的更多創意。各小組紛紛展開行動，進行角色和旁白的分工，一起創編臺詞，并嘗試初次錄制。教師關注學生的操作表現，對配合默契、操作有序的小組給予肯定和表揚，對配合不當的小組給予針對性的技術指導，幫助其明確學習目標和操作方向，為實踐活動的順利推進提供助力。

2.傳授學習方法

模仿是編程學習的必經步驟。在設計教學方案時，教師可從操作中會遇到的技術難題、編程軟件的概念理解、創意操作中的思維延伸等角度展開預設，并提前準備好科學的應對方法，為學生創設良好的創作環境。在具體操作過程中，教師適時傳授給學生正確的操作方法，鼓勵學生在模仿的基礎上進行創意探索，引導學生在解決問題的過程中發展創造性思維。

如教學浙教版信息科技教材三年級下冊《編輯視頻素材》時，教師先組織學生回顧圖像和音頻的處理方法，再播放一段武術表演視頻，引導學生探尋視頻中出現了哪些武術動作。學生觀看后，對中華武術的視頻設計產生了濃厚的興趣。教師順勢布置創作任務：利用Scratch為武術表演設計恰當的背景、舞臺、配音，以及彰顯威風的動作等，表演過程要借助功能模塊進行呈現。各小組紛紛展開討論，經歷一番思維碰撞后，形成了統一的設計腳本。在編程設計環節，學生在不斷嘗試和改進中逐步掌握了編程的操作方法和操作技巧。

三、組織探索活動，強化Scratch學習體驗

教師要對Scratch軟件的操作情況做全面評估，組織學生就軟件使用的各個環節展開探討，并結合學生的學習訴求，設計實踐任務，優化互動形式，為探索活動的順利推進提供條件。

1.設計實踐任務

小學生的思維比較跳躍，對新鮮事物有較強的好奇心和探索欲。教師應緊抓學生的心理特點，設計創意類實踐任務，引導學生發揮想象，展開創造性學習。由于學生的學力基礎存在群體性差異，教師可將學習任務按操作難度依次列舉，鼓勵學生結合自身實際，選擇自己能夠完成的任務進行探索，避免因任務過難而產生畏懼心理。

如教學浙教版信息科技教材三年級下冊《資源收集途徑》時，為了鍛煉學生獲取文字、圖片、音視頻等資源的能力，教師播放學校運動會的視頻，并布置實踐類學習任務，要求學生借助多種渠道搜集相關素材，利用Scratch軟件設計與運動會相關的數字作品。學生觀看視頻后，對運動會的項目有了一定了解，主動參與集體研討環節，嘗試利用Scratch軟件進行探索實踐。在實踐操作過程中，教師關注學生的學習表現，發現相當一部分學生無法創作完整的運動會場景，于是，及時調整任務內容，要求學生只從跑步、跳遠、跳繩中選擇一種比賽場景進行設計。學生在教師指導下展開主動實踐，課堂學習呈現良性互動循環。

2.優化互動形式

課堂討論、集體辯論、小組合作、成果評價等，都屬于互動學習的范疇。在組織學習活動時，教師應優化互動學習形式，結合學生的學習表現，按同組異質的原則將學生劃分為若干探索小組，并對課堂進行適當留白處理，鼓勵學生積極討論、分享創作經驗。

三年級學生在信息科技學習中，面臨的主要挑戰是如何快速、正確地解決問題，而分解問題、描述問題是解決問題的前提。如教學浙教版信息科技教材三年級下冊《描述主題學習》時，教師導入今年爆火的哈爾濱旅游宣傳視頻，讓學生仔細觀看視頻，并思考問題：“從視頻中你可以發現哈爾濱旅游的哪幾個賣點？這些賣點中最吸引你的是什么？如果讓你宣傳自己的家鄉，你會從哪幾個方面進行介紹？”學生分組展開討論，課堂互動氣氛高漲。教師適時設計互動性學習任務，要求學生以小組為單位制作具有家鄉特色的宣傳視頻。學生對這樣的編程設計十分感興趣，主動展開探索學習，使課堂實踐探索得以順利推進。

四、延伸訓練維度，鞏固Scratch學習成果

為了幫助學生內化操作認知，教師結合學生的生活實際，延伸編程訓練維度，組織多元化成果展示活動，為學生創造更多知識遷移和自我反思的機會，幫助學生鞏固ScratcT7cjx5j3it3yUPI65CPexw==h學習成果，提升學生的綜合素養。

1.結合生活實際

教師在組織教學活動時，應突破課堂的局限性，結合學生的日常生活，設計延伸訓練任務，引導學生在熟悉的生活環境中尋找創作靈感，展開編程探索。

如教學浙教版信息科技教材三年級下冊《創作發布作品》時，教師結合學生的生活實際，設計生活化訓練任務，要求學生在日常生活中搜集相關素材，利用Scratch軟件設計個性化數字作品，并將作品發布到熟悉的各個網絡平臺上。學生已掌握了一定的圖像素材、聲音素材、視頻素材的搜集和編輯操作，能夠較為順利地將文本、圖像等制作成數字作品，完成簡單的新媒體作品的制作。教師可以搭建信息交互平臺，方便學生在遇到難以解決的問題時遠程尋求幫助。在給予技術指導時，教師從思考方向和操作方法等角度進行矯正，不過多干預學生的創意思維，以保護學生的探索興趣。

2.升級展示交流

學生渴望自己的作品被他人認可。教師可適時組織作品展，鼓勵學生對自己的作品進行剖析與評價，分享創作經驗，同時從多個角度對他人的作品進行客觀評價，讓學生在評價的過程中進行反思。為了保護學生的創作熱情，教師還可以將學生的作品上傳到多個展示平臺，讓更多人能夠看到作品、評價作品，以使學生獲得更強的成就感和學習自信。

如教學浙教版信息科技教材三年級下冊《成果分享交流》時，教師設計“貪吃的毛毛蟲”動畫制作任務，要求學生在小組內討論動畫制作方案和Scratch腳本設計方案，鼓勵學生嘗試創作。經過一番努力，各小組紛紛完成動畫制作任務。在成果展示環節，教師要求學生從科學性、藝術性、技術性等角度，對本組的作品和其他組的作品展開客觀評價，并填寫評價量表。學生積極給予反饋，很快評選出優秀作品和優秀小組，課堂研討氣氛十分濃烈。

編程學習具有創造性、挑戰性、實踐性的特點，學生有主動探索的意愿。教師應結合學生學情，在小學信息科技教學中融入Scratch編程實踐，設計多樣化編程任務，升級展示交流形式，為學生創造更多探索、反思的機會，讓學生在實踐探索中獲得想象力、創造力以及學科核心素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 沈立.Moodle支持下的小學信息科技RTSEE教學模式[J].中小學數字化教學，2024（4）：67-70.

[2] 杭曉峰.小學信息科技跨學科主題學習的策略與實踐[J].中小學信息技術教育，2024（5）：53-55.

[3] 阮銘健.素養立意理念下的小學信息科技課程生活化教學策略與實踐[J].教育信息技術，2024（5）：16-19.

（責編 劉宇帆）