地域文化視角下“倉前符號”數字化課程建設與探索

［摘 要］基于數字化技術手段，運用“學生為主體、教師為主導”的特色化教學方式，開發與實施數字化課程，有助于發揮信息技術在學科教學中的作用。地域文化視角下“倉前符號”數字化課程的設計與實施，要充分挖掘區域地方特色文化資源，強調數字化資源的綜合性開發與運用，引領學生開展跨學科項目式學習，并以圖文設計、模型制作、智能創造等形式進行展示，實現對區域文化遺產的傳承與創新，進而培養學生的創新能力和應用意識。

［關鍵詞］地域文化；倉前符號；數字化課程；項目式學習

［中圖分類號］ G43 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）30-0086-04

2021年3月，浙江省教育廳印發的《浙江省教育領域數字化改革工作方案》明確提出：要加快推進數字技術與教育管理、教育教學等領域的融合應用。數字化教學過程中，教師要積極創建特色化、信息化的數字教育資源，開展數字賦能下的特色校本課程，培養學生的創新意識和信息素養。倉前中心小學基于地域文化，設計與開發“倉前符號”數字化課程，挖掘地方文化教育資源，引領學生開展跨學科項目式學習，并以圖文設計、模型制作、智能創造等形式進行作品展示，實現對區域文化的傳承與創新。

一、數字化課程的內涵

立足于“五育并舉”的“倉前符號”校本課程群，將文化遺產、數字科創等元素融入學科教學當中，有助于學生了解、體驗、傳播家鄉的歷史和人文。“倉前符號”課程主要分為“地域風貌”“民風民俗”“民間故事”“名人名家”四大內容板塊，是學校課程體系的重要組成部分。課程實施中，把倉前地區的歷史遺產、民俗特色等傳統文化資源用數字創作的形式加以呈現，讓藝術、科技、人文、歷史等元素承載倉前的過去、現在與未來，有助于推進學校的內在發展，彰顯學校的辦學特色。

信息科技支持下的“倉前符號”數字化課程，以學校及周邊展館、研學場所為基地，力求將信息科技與藝術、科學、數學等學科內容融合，引導學生開展數字設計與表達、數字研學與創造等項目式體驗活動，讓學生知曉家鄉的鄉土風情、名人名家與民間故事，全方位地感受地方文化的內涵，促進學生綜合素養的發展。

二、數字化課程的實施

“倉前符號”數字化課程的實施，以信息科技為輔助手段，開發豐富多彩的校本課程內容，打造特色項目式學習實踐活動（如圖1），力求提高課堂教學效率與質量，推動學校的內在發展。

基于項目的數字化學習，需要教師提供數字化工具與資源，引領學生在真實的問題情境中，經歷問題思考、實踐探索、合作分享等活動過程，培養學生的數字化學習與創新能力。“倉前符號”數字化課程，充分融合“互聯網+”教育、計算機技術、電腦繪畫、軟件編程、三維設計等多元化的教育技術手段，為學生提供了豐富多樣的活動載體，凸顯了學校的辦學特色。

1.電腦繪畫開啟新篇章

坐落于余杭塘河畔的倉前古街，已有千年歷史，沿街排列著眾多具有江南水鄉特色的古建筑，如“四無糧倉”陳列館、章太炎故居、錢愛仁堂藥店等。如今，古街換新貌，周邊高樓林立，尤其是極具科創特色的“夢想小鎮”的打造，實現了歷史文化和現代科技的完美融合。

教學前，筆者簡單介紹有關“倉前老街”的內容，引導學生初步了解老街的特色與文化；同時，提前準備形式多樣的繪畫素材，如老街的攝影作品、傳統美術作品等，以便更好地幫助學生走進繪畫場景。以“倉前老街”為學習素材，筆者指導學生對繪畫內容進行布局，分析畫面各部分的結構與搭配，引導學生研究老街的環境、色彩及文化特征，提高學生的空間意識與欣賞水平。

教學過程中，筆者利用電腦繪畫技術手段，整合傳統美術知識，組織學生利用電腦繪畫工具中的畫筆、勾線、切面、柱體等，繪制“倉前老街”的建筑、景物等，生動形象地表征老街的場景，完成相關學習目標。

“倉前符號”課程較全面地反映了學校周邊的地域文化特色。教學過程中，筆者引導學生在體會、傳播和創新地域文化的同時，利用電腦繪畫技術，將周邊的建筑遺址、人文特色等用數字化手段進行記錄與保留，用藝術承載家鄉的過去，用科技寓意美好的未來。

2.模型制作立足新視角

傳統的農業文明推動了倉前地區的社會、經濟發展。倉前古鎮有著悠久的人文歷史、濃厚的文化底蘊、淳樸的鄉風民俗。在傳統農具的三維設計與制作過程中，筆者充分挖掘學生的學習遷移能力，引導學生綜合應用信息科技、科學、藝術等學科知識，解決現實生活中的問題。

三維立體技術是一種新型的應用于課堂教學的數碼合成技術，主要是借助電腦3D軟件，構建生動形象的三維立體圖形，從而實現實物模型的設計與打印，有助于培養學生的空間意識和創新能力。

教學前，筆者組織學生開展傳統農具的調查與研究，了解傳統農具的具體功能與特征（見圖2-1）；在此基礎上，讓學生借助三維設計軟件，深度參與校本課程的數字化探究活動，進而掌握傳統農具的三維立體設計與制作技巧。

以“谷風箱的設計與制作”的教學為例，筆者組織學生參與農具的創意制作全過程，引導學生自主選擇所需的材質與顏料，完成對谷風箱結構的整體設計（見圖2-2），最終通過3D打印技術，制作出實物模型（見圖2-3）。這有助于強化學生的勞動意識，提高學生的動手實踐能力。

筆者以立體化視覺體驗為關鍵要素，通過引導學生制作具有地方文化特色的3D實物模型，使學生掌握三維立體技術的應用方法，直觀體會到立體圖形的抽象過程與動態變化，強化了學生的空間感知與想象能力。

3.“智能糧倉”實現新創造

隨著數字經濟時代的到來，農作物的存儲方式已發生了巨大的變化，數字賦能下的信息化糧倉已然出現。“智能糧倉”的設計與制作，是對“倉前符號”數字化課程背景下的“走進‘四無糧倉’”項目式課程的深度學習，融合了電腦編程、創客教育等人工智能內容，強調學生自主參與實踐活動的重要性。教學過程中，筆者將古建筑“四無糧倉”作為教學資源，組織學生參與“智能糧倉”的設計與制作。

階段一，筆者組織學生參與繪制“智能糧倉”功能圖（如圖3-1），整體呈現糧倉運作過程中的各項數字化功能；階段二，筆者引導學生對模擬電路、創意編程等內容進行基礎性學習，完成對糧倉的主體結構與數字功能的創造（如圖3-2），實現糧倉內部環境溫度與濕度的自主調節。

課程實施過程中，筆者引導學生圍繞“‘智能糧倉’的設計與制作”這一活動主題，開展項目式學習，將學科知識運用于生活實際中，使學生在跨學科主題學習中對“四無糧倉”的歷史與發展、精神內涵等有了更為全面的理解，助推“傳承與弘揚農耕文化”價值目標的落實。

4.智慧編程聚焦新體驗

小學信息科技編程課，以趣味游戲的設計與創構為主要學習內容，強調實踐體驗的重要性。基于“倉前符號”數字化課程的編程教學，教師可組織學生參與電腦創意編程的趣味游戲體驗，讓學生在多樣化的學習活動中提升綜合能力，獲得對有關民間習俗的深入了解，增強民族自豪感和文化自信，使課程教育的意義定格于智慧與人格的成長。

基于地域文化的Scratch編程課堂，要求教師積極創設有關“倉前符號”課程的項目式學習環境，通過編程軟件中模塊化的程序語言，提高學生的程序創新設計能力和綜合實踐能力。

每逢端午節，余杭塘河上會有來自周邊各地的龍舟隊伍參與龍舟盛會，賽龍舟表演成了本地的一種文化象征。傳統文化背景下Scratch創新編程課程的實施，能將學生觀察、體驗后獲得的學習資源進行再創造。

以“‘粽’情設計：賽”一課的教學為例，筆者首先創設劃龍舟的課程學習情境，烘托端午節的氣氛；接著，組織學生開展Scratch編程學習，獲得“劃龍舟”的界面布局、龍舟游戲的程序編寫等過程性學2ac4882280652810674b82ca343b65be285d11b4eb8ce0365cf53e5a6a27698a習體驗；最后，進行作品分享，組織學生開展交流活動，促進學生綜合實踐能力的提升。

小學信息科技學科教學中，筆者將Scratch編程作為一種重要的教學手段，通過對地域文化下的數字化素材進行優化與重組，引導學生參與游戲創編和作品分享等活動，加深學生對所學知識的理解，有助于提升學生的信息素養。

5.微創意學習激活新方式

倉前古鎮物產豐饒，有眾多的江南美食，尤以“掏羊鍋”最為有名。每年舉辦的民俗美食文化節——羊鍋節，吸引了大批游客。借助地域優勢，結合學校數字化課程，筆者組織“掏羊鍋”微創意學習活動：編廣告——宣傳羊鍋文化；做微課——追溯羊鍋歷史。在整個學習過程中，學生的綜合實踐能力和信息素養得到提升。

學校的“倉前符號”校園讀本中專門編排了“掏羊鍋”學習素材，包括地域特色羊鍋文化、美食羊鍋的烹制方法等拓展內容。在“走進羊鍋文化”的學習過程中，學生經歷探訪羊鍋村、認識非遺技藝等實踐體驗活動，不僅了解到羊鍋的歷史和制作流程，而且感受到“掏羊鍋”文化的內涵。

在完成對有關學習素材的獲取與整合的基礎上，筆者組織學生參與學習課件、微視頻的設計與制作，全方位地宣傳 “羊鍋的由來”“羊鍋的制作”等內容，多元呈現倉前特色“羊鍋文化”。在微創意制作過程中，學生要收集與整理相關的資源素材，并對錄制的視頻進行后期剪輯和美化。

在“數字‘羊鍋村’”校本課程教學過程中，筆者設計基于鄉土美食文化探索的綜合實踐活動，引領學生積極探索羊鍋中的奧秘，幫助學生感受倉前特色羊鍋文化，并以數字化作品的表現形式對學習過程與結果進行呈現，滿足了學生多樣化的學習需求，深化了校本課程建設。

6.數字中醫藥開發新生態

為有效落實“中醫藥文化進校園”活動，學校創建了數字中醫藥農園，力求將科創教育與中醫課程深度融合，讓學生在中藥農場的耕種與學習過程中，認識中藥材、感受中醫藥文化，讓課程學習更加生活化、趣味化。

學校以“走進中醫藥學”項目式學習為載體，開展中醫藥課堂學習、參觀中醫藥館、體驗中醫藥農園、模擬中藥農場等體驗活動，為學生提供更多自主選擇的學習空間和充分的探究式學習機會。

在中醫藥文化課程學習中，筆者通過妙趣橫生的講解、有趣的互動交流活動，積極營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在快樂中汲取中醫藥知識，整體感受中醫藥文化的內在魅力。

“數字中醫藥”特色課程的實施過程中，筆者組織了“探訪中醫藥農園”的特色活動（見圖4-1），讓學生主動參與中草藥的耕種，了解多種常見中草藥的生長特征與特殊功效。同時，組織學生自主開發“中醫藥農園模擬農場”（見圖4-2），在現代科學技術、人工智能技術的支持下，實現中藥材基地的智能化管理。

中醫藥課程實施過程中，學生經歷中醫藥課堂探秘、中醫藥館研學、中醫藥農園實踐、模擬農場創新建設等體驗活動，不僅對中草藥的種植技術有了很好的了解，還感受到了中醫藥文化的內涵。這樣將創客教育與中醫藥文化深度融合，實現了對“數字中醫藥”課程體系的整體架構。

“倉前符號”數字化課程學習過程中，學生積極參與地域風貌、人文歷史、民間故事等內容的探究性學習，嘗試以電腦繪畫、模型制作等數字化方式對活動成果進行展示。在知識的遷移與運用中，學生不僅掌握了前沿的技術，還加深了對“倉前符號”數字化課程內容的印象，更提升了創新能力和合作意識。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 周玳珈.項目學習中信息技術核心素養的培養、形成與評價[J].中國信息技術教育，2022（17）：37-40.

[2] 周斌. Scratch背景下小學信息技術編程教學研究[J].中小學電教（教學），2022（8）：70-72.

（責編 劉宇帆）