深度融合產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與教育鏈的探索

［摘 要］ 實現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和，是一場廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會系統(tǒng)性變革，對于加強(qiáng)新時代各類人才培養(yǎng)提出了新要求。在已有產(chǎn)教融合研究的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)探討ESG在實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和教育鏈有機(jī)銜接和深度融合中的作用，以及我國高等教育當(dāng)前面臨ESG的產(chǎn)業(yè)需求大、人才短缺和教育匱乏的三重困境，以嵌入ESG的人才培養(yǎng)改革為抓手，從課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、課程體系設(shè)計和專業(yè)體系設(shè)計等四個維度展開進(jìn)一步探索，構(gòu)建了深入貫徹新發(fā)展理念的高等教育人才培養(yǎng)改革新模式。

［關(guān)鍵詞］ ESG；人才培養(yǎng)改革；產(chǎn)業(yè)鏈；人才鏈；教育鏈

［基金項目］ 2023年度海南省教育教學(xué)改革研究項目“深度融合海南自貿(mào)港產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和教育鏈的新探索——以嵌入ESG的人才培養(yǎng)改革為抓手”（Hnjg2023-65）；2023年度海南省教育教學(xué)改革研究項目“一流本科專業(yè)建設(shè)背景下人力資源管理專業(yè)‘專創(chuàng)融合’人才培養(yǎng)模式研究”（Hnjgzc2023-7）；2024年度海南省教育教學(xué)改革研究項目“智慧稅務(wù)賦能海南自貿(mào)港高質(zhì)量發(fā)展的高校之責(zé)——以數(shù)字化稅收人才培養(yǎng)改革為依托”（Hnjg2024ZC-40）

［作者簡介］ 董 峰（1985—），男，安徽宿松人，博士，海南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師（通信作者），主要從事ESG與企業(yè)創(chuàng)新研究；高 園（1977—），女，湖北武漢人，博士，海南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，主要從事高等教育人才培養(yǎng)改革研究；余 丹（1991—），女，重慶人，博士，海南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，主要從事財稅理論與實踐研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0117-04 ［收稿日期］ 2023-05-15

引言

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告提出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”“推動創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈資金鏈人才鏈深度融合”［1］。2022年，教育部印發(fā)了《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，要求“面向碳達(dá)峰碳中和目標(biāo)，把習(xí)近平生態(tài)文明思想貫穿于高等教育人才培養(yǎng)體系全過程和各方面，加強(qiáng)綠色低碳教育”“深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人”［2］。現(xiàn)階段我國高等教育人才培養(yǎng)尚無法精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求，如何在貫徹新發(fā)展理念的前提下實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和教育鏈的深度融合，是當(dāng)前高等教育理論界研究的核心問題，對這一核心問題的深入探索對于推動我國高等教育構(gòu)建新發(fā)展格局意義重大。

一、ESG可實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和教育鏈的有機(jī)銜接和深度融合

環(huán)境、社會和治理（environment、social and governance，以下簡稱“ESG”）是一種以人與自然和諧共生為目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展價值觀，完美契合創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放為典型特征的新發(fā)展理念。為什么ESG是破解產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和教育鏈深度融合難題的關(guān)鍵密鑰？原因在于以下幾點。

首先，就產(chǎn)業(yè)鏈而言，其一，ESG已經(jīng)從新理念向軟實力、硬標(biāo)準(zhǔn)看齊，成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)、上市公司、跨國企業(yè)、金融公司以及投資者的必答題，導(dǎo)致各個市場主體、監(jiān)管主體和社會組織必須在相應(yīng)的業(yè)務(wù)、機(jī)構(gòu)組織、人力資本等多個層次采取相應(yīng)的舉措。其二，資本向其他領(lǐng)域拓展時要遵循社會領(lǐng)域、道德領(lǐng)域的一些基本規(guī)則，已經(jīng)成為資本運營最基本的條件。其三，只有在治理體系中充分體現(xiàn)綠色理念、遵守社會準(zhǔn)則的企業(yè)，才能推行長期戰(zhàn)略，獲得可持續(xù)發(fā)展，具有可持續(xù)的價值投資。

其次，就人才鏈而言，一方面，作為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展、項目可持續(xù)投資、企業(yè)持續(xù)盈利的一項重大標(biāo)準(zhǔn)，ESG信息的全面披露已勢在必行，這些披露就必然要求專門的機(jī)構(gòu)和人才來實施。另一方面，企業(yè)不僅必須遵循各種硬性規(guī)則，而且必須從制度和文化層面進(jìn)行主動建設(shè)，須體系化、指標(biāo)化、數(shù)據(jù)化地披露自身ESG，并由此形成了一個資本角逐及機(jī)構(gòu)關(guān)注的職場領(lǐng)域，即必須有精通ESG標(biāo)準(zhǔn)、法則、要求的人員履行相關(guān)職能。

最后，就教育鏈而言，一是嵌入ESG能在貫徹新發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“思專融合”。創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念完美契合ESG，而這些也是思想政治教育與專業(yè)教育的理想結(jié)合點。二是嵌入ESG能在貫徹新發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“科教融合”。將ESG融入專業(yè)教學(xué)實踐，納入其中的碳達(dá)峰碳中和、可持續(xù)發(fā)展、社會責(zé)任等相關(guān)前沿理論元素，有助于夯實學(xué)生的“前沿理論+專業(yè)基礎(chǔ)”。三是嵌入ESG能在貫徹新發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的“創(chuàng)專融合”。通過在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中注入ESG元素，并與專業(yè)教育相融合，能夠促使學(xué)生在基于ESG的基礎(chǔ)上注重經(jīng)營思想創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新和組織管理創(chuàng)新。

二、我國高等教育面臨ESG的產(chǎn)業(yè)需求大、人才短缺和教育匱乏的三重困境

從產(chǎn)業(yè)需求看，為推動國有企業(yè)更好地貫徹ESG理念，踐行ESG責(zé)任，國務(wù)院國資委于2021年發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)中央企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展做好碳達(dá)峰碳中和工作的指導(dǎo)意見》，并于2022年設(shè)立了社會責(zé)任局，以“雙碳”目標(biāo)及ESG理念為指導(dǎo)，監(jiān)督國企的經(jīng)營和管理。立足國有企業(yè)實際，積極參與構(gòu)建具有中國特色的ESG信息披露規(guī)則，強(qiáng)化國有企業(yè)的ESG專業(yè)治理能力，推動更多央企控股上市企業(yè)披露ESG信息，力爭于2023年實現(xiàn)披露全覆蓋，這一目標(biāo)和舉措，可進(jìn)一步推動民營及非上市企業(yè)積極進(jìn)行ESG披露。

從人才供給看，與生態(tài)環(huán)境和氣候變化緊密相關(guān)的領(lǐng)域，如醫(yī)藥、工業(yè)、金融科技、汽車等行業(yè)正積極布局ESG理念的落地舉措，相關(guān)領(lǐng)域人才需求大幅度增加，人才短缺已成為ESG投資與實踐所面臨的主要瓶頸之一。伴隨著ESG熱度的提升，各行各業(yè)對ESG人才的招聘需求也在日益升溫。無論是投資機(jī)構(gòu)、企業(yè)內(nèi)部，還是評級機(jī)構(gòu)、券商、咨詢公司等第三方機(jī)構(gòu)，都在紛紛招募ESG相關(guān)的人才。

從人才培養(yǎng)看，部分高校正在積極布局“雙碳”領(lǐng)域?qū)I(yè)和人才培養(yǎng)。如上海交通大學(xué)成立了智慧能源創(chuàng)新學(xué)院，并新設(shè)了智慧能源專業(yè)；華東理工大學(xué)圍繞碳中和技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，設(shè)立了國內(nèi)首個碳中和未來技術(shù)學(xué)院；四川大學(xué)新設(shè)了碳中和未來技術(shù)學(xué)院，并面向本科生開設(shè)了碳中和技術(shù)創(chuàng)新班。盡管已有將ESG有機(jī)融入人才培養(yǎng)的探索，但整體上看，相關(guān)學(xué)科建設(shè)相對陳舊，尚未系統(tǒng)性地納入可持續(xù)發(fā)展相關(guān)前沿研究成果，學(xué)科建設(shè)滯后于國家戰(zhàn)略和政策實踐，課程教改中對于ESG理念的融合也仍處于摸索前進(jìn)的過程中。

三、尚缺乏人才培養(yǎng)嵌入ESG等實質(zhì)性成果的相關(guān)研究

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，目前大多研究仍圍繞產(chǎn)教融合展開，尚缺乏人才培養(yǎng)嵌入ESG等實質(zhì)性成果。已有研究主要體現(xiàn)在以下四個方面。

第一，有關(guān)產(chǎn)教融合內(nèi)涵的研究。已有研究將產(chǎn)教融合大致總結(jié)為是一種基于教育活動、組織形式或戰(zhàn)略布局的校企合作關(guān)系。產(chǎn)教融合是基于學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間為促進(jìn)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展的合作關(guān)系［3］。

第二，有關(guān)產(chǎn)教融合問題的研究。已有研究多將產(chǎn)教融合問題歸納為機(jī)制欠缺、目標(biāo)與實踐存在偏離及評價不合理等方面。在產(chǎn)教融合背景下，高校多元育人機(jī)制實踐面臨合作運行機(jī)制欠完善、人才培養(yǎng)目標(biāo)有差異、人才培養(yǎng)方式不合理、師資力量較為薄弱的困境。通過對入選中國高等教育博覽會2020年度“校企合作雙百計劃”的103個典型案例進(jìn)行分析，部分產(chǎn)教融合項目存在偏離育人的根本目標(biāo)、合作廣度和深度不夠以及缺乏質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制的問題［4］。

第三，有關(guān)產(chǎn)教融合機(jī)制的研究。一是基于教育層面的機(jī)制。通過專業(yè)群精準(zhǔn)設(shè)計、方案共訂、師資共建、課崗對接、評價多元等，把具有差異屬性和多元價值訴求的主體重塑為具有普遍價值取向的行動主體，是校企命運共同體持續(xù)發(fā)展的實踐策略［5］。二是基于產(chǎn)業(yè)層面的機(jī)制。企業(yè)對評價的參與應(yīng)該前置到人才培養(yǎng)的入口和前端，滲透到辦學(xué)各個環(huán)節(jié)，讓企業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)和尺度提升整體辦學(xué)質(zhì)量［6］。三是基于政府層面的機(jī)制。應(yīng)用型高校在主動依附中尋求特色，政府對應(yīng)用型高校的資源傾斜、放權(quán)與賦責(zé)，有助于應(yīng)用型高校深化產(chǎn)教融合［7］。

第四，有關(guān)產(chǎn)教融合評價的研究。已有研究多認(rèn)為應(yīng)積極探索第三方產(chǎn)教融合評價模式，并構(gòu)建了一系列評價指標(biāo)體系。要加強(qiáng)產(chǎn)教融合第三方評價的法律主體地位、探索第三方評價的運行模式、培育第三方評價的評價主體、拓寬第三方評價的評價內(nèi)容、加強(qiáng)第三方評價結(jié)果的應(yīng)用［8］。

針對人才培養(yǎng)嵌入ESG的研究較為缺乏，但這一新型人才培養(yǎng)改革思想已在最近的全球ESG論壇及論文中深刻凸顯。上海財經(jīng)大學(xué)校長劉元春在2022年6月召開的第二屆ESG全球領(lǐng)導(dǎo)者峰會上發(fā)表了“融入ESG的大學(xué)人才培養(yǎng)體系”主題演講，他認(rèn)為，ESG是一個交叉程度頗深的領(lǐng)域，迫切需要超級復(fù)合型人才，在大學(xué)里面怎么能夠面向時代的這種發(fā)展、時代這樣的需求，特別是時代已經(jīng)形成這樣的一個供需兩旺的職業(yè)場景，大學(xué)必須有所思考。須在教改中有機(jī)融入經(jīng)濟(jì)與環(huán)境、社會效益權(quán)衡元素和企業(yè)ESG導(dǎo)向，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，塑造具有前沿知識、職業(yè)道德和社會責(zé)任感的經(jīng)濟(jì)金融專業(yè)人才［9］。

四、嵌入ESG的人才培養(yǎng)改革模式探索——以經(jīng)管類學(xué)科為例

本文以經(jīng)管類學(xué)科為例，嘗試從嵌入ESG的課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、課程體系設(shè)計和專業(yè)體系設(shè)計等四個維度展開進(jìn)一步探索。

（一）嵌入ESG的課程內(nèi)容設(shè)計

在進(jìn)行融入ESG的課程內(nèi)容設(shè)計時，可采取以下改良措施：首先，將完美契合新發(fā)展理念和思政理念的以綠色環(huán)保、社會責(zé)任、功德意識等為典型特征的ESG理念充分融入學(xué)生的專業(yè)教育中，以推動“思專融合”；其次，將前沿的碳達(dá)峰碳中和等相關(guān)ESG理論元素充分融入學(xué)生的專業(yè)教育中，以推動“科教融合”；最后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中注入ESG元素，以推動“創(chuàng)專融合”。

（二）嵌入ESG的教學(xué)方法設(shè)計

1.案例教學(xué)法。通過案例教學(xué)，促使學(xué)生形成對于新知識、新概念的直觀感知，鼓勵學(xué)生主動思考。通過小實驗、小競賽設(shè)計及相關(guān)案例文獻(xiàn)研讀，讓學(xué)生身處其中，如以環(huán)境保護(hù)督察組進(jìn)駐海南自由貿(mào)易港后，反饋意見較為集中地區(qū)的企業(yè)作為研究對象，探討如何采用PPP模式改善產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并借助于產(chǎn)業(yè)基金等，帶動地方企業(yè)主動參與地區(qū)生態(tài)環(huán)境綜合治理。

2.實踐教學(xué)法。結(jié)合時代背景透視中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中關(guān)于環(huán)境、資源、氣候等方面的諸多隱患和可行的解決路徑，引導(dǎo)學(xué)生了解運用ESG理念推動地區(qū)構(gòu)建新發(fā)展格局的可行性。如可與公司理財?shù)日n程相結(jié)合，通過利用華證、彭博等專業(yè)評級機(jī)構(gòu)發(fā)布的ESG評級等定量指標(biāo)，以及公司年報中披露的可持續(xù)發(fā)展理念等定性指標(biāo)，將環(huán)境保護(hù)、社會責(zé)任和公司治理等要素納入傳統(tǒng)財務(wù)和估值分析過程中，篩選投資標(biāo)的并進(jìn)行投資效果驗證。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。通過翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對于傳統(tǒng)理論課程中所學(xué)知識的主動反思，激發(fā)學(xué)生對前沿理論的興趣。通過課堂展示、情景教學(xué)、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新靈感，在這個過程中，潛移默化地在意識層面確立大學(xué)生作為經(jīng)濟(jì)社會主體的ESG理念。

4.開放式討論。討論式開放式教學(xué)是一種基于學(xué)生參與和激發(fā)的討論教學(xué)形式，以學(xué)生的思考和討論為核心，把傳統(tǒng)的傳授性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更為自主和開放的教學(xué)模式。如教師在授課過程中，可以ESG的負(fù)面影響以及成本為話題，展開頭腦風(fēng)暴式的討論和交流，學(xué)生深度參與其中的開放式教學(xué)，有助于打破傳統(tǒng)封閉教學(xué)在思維上的禁錮，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）嵌入ESG的課程體系設(shè)計

一方面，將ESG提升至素質(zhì)教育的新維度，專門開設(shè)涉及職業(yè)倫理、職業(yè)道德、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及環(huán)境社會治理體系的ESG課程，將ESG的新理念、軟實力、硬標(biāo)準(zhǔn)作為素質(zhì)教育的一環(huán)進(jìn)行有體系的課程設(shè)置。另一方面，可借鑒MBA對于中國ESG前沿模式探究系列課程體系中的模塊化設(shè)計，如綠色模塊、理論與實踐模塊、場景模塊等，按模塊和功能，并結(jié)合不同地域的戰(zhàn)略發(fā)展路徑和政策資源稟賦，分門別類設(shè)計帶區(qū)域特色的ESG課程。

（四）嵌入ESG的專業(yè)體系設(shè)計

可進(jìn)一步考慮開設(shè)ESG專業(yè)或ESG班，培養(yǎng)建設(shè)評估、評級、監(jiān)管、內(nèi)控、投資等領(lǐng)域的專業(yè)人員，以滿足職場領(lǐng)域?qū)SG專業(yè)人員的迫切需求。如何高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)ESG的監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)、ESG的專業(yè)評估和專業(yè)評級、ESG內(nèi)控體系，以及提供ESG專業(yè)報告？如何進(jìn)行ESG相應(yīng)投資機(jī)會的有效甄別和投資？有必要通過在大學(xué)專業(yè)教育中設(shè)置ESG專業(yè)或ESG班等進(jìn)行對應(yīng)，通過提供交叉學(xué)科以及培養(yǎng)模式變革等以滿足社會需求。

結(jié)語

實現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和，是一場廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會系統(tǒng)性變革，對加強(qiáng)新時代各類人才培養(yǎng)提出了新要求。本文以此現(xiàn)實重大需求為牽引，以完美契合新發(fā)展理念的ESG為切入點，以實現(xiàn)“思專融合”“科教融合”“創(chuàng)專融合”為立足點，探索設(shè)計經(jīng)管類學(xué)科有機(jī)融入ESG的人才培養(yǎng)新模式，為推動我國構(gòu)建新發(fā)展格局提供高等教育人才培養(yǎng)經(jīng)驗借鑒和參考，是體現(xiàn)新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局的題中應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)

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Exploration of Deep Integration of Industrial Chain， Talent Chain， and Education Chain： Taking the Reform of Talent Cultivation Embedded in ESG as the Gripper

DONG Feng1， GAO Yuan1， YU Dan1， SUN Pei-pei2

（1. School of Economics and Management， Hainan Normal University， Haikou， Hainan 571127， China; 2. School of Teacher Education， Hainan Normal University， Haikou， Hainan 571158， China）

Abstract： Achieving carbon peak and carbon neutrality is an extensive and profound economic and social systematic change， which puts forward new requirements for strengthening the cultivation of various talents in the new era. On the basis of existing research on the integration of industry and education， through exploring the role of ESG in achieving organic connection and deep integration of industry chain， talent chain， and education chain， and the triple dilemma of ESG industry demand， talent constraints， and education scarcity China’s higher education faces， taking the talent training reform integrated into ESG as gripper， further exploration will be conducted from four dimensions： curriculum content design， teaching method design， curriculum system design， and professional system design， to build a new model for talent cultivation and reform of higher education that deeply implements the new development concept.

Key words： ESG; talent training reform; industry chain; talent chain; education chain