應用型本科高校線上線下融合難點與突破路徑研究

［摘 要］ 以“C語言程序設計”課程為切入點，深入探討應用型本科高校線上教育與線下教育相融合的難點與突破路徑。隨著信息技術的飛速發展，線上教育逐漸成為高等教育的重要組成部分，但單純的線上教育模式往往缺乏實踐性與互動性，難以達到理想的教學效果。因此，線上線下相融合的教育模式成為解決這一問題的有效途徑。通過分析融合過程中的難點，針對這些難點提出了具體的突破路徑，如重構知識、重設情境、構建“學問思辨行結”的教學模式、利用大數據與人工智能技術優化教學過程等。通過實證研究和案例分析，驗證了該突破路徑的有效性和可行性，為應用型本科高校線上與線下教育相融合提供了有益的參考和借鑒。

［關鍵詞］ 應用型本科高校；線上與線下；教育融合；融合難點；突破路徑

［基金項目］ 2022年度江西省教育科學“十四五”規劃課題“應用型本科高校線上與線下教育融合難點與突破路徑研究”（22YB381）

［作者簡介］ 鄒小花（1981—），女，江西南昌人，碩士，南昌航空大學科技學院副教授，主要從事數據庫技術與計算機網絡應用研究。

［中圖分類號］ TP3-4；G434 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0141-04 ［收稿日期］ 2024-03-16

引言

在數字化教育時代，線上教育以其靈活性和便捷性得到了廣泛的認可與應用。然而，線下教育在深度互動和實踐教學方面的優勢仍然不可替代。因此，如何有效地將線上與線下教育相融合，以提升教學質量和效率，成為應用型本科高校亟須解決的問題。

“C語言程序設計”是計算機及相關專業的核心課程之一，其實踐性和理論性都很強。傳統的線下教學模式難以滿足學生個性化、多樣化的學習需求，而線上教育則為學生提供了更為靈活、自主的學習空間。因此，探索線上與線下教育相融合的教學模式，對于提高“C語言程序設計”課程的教學質量具有重要意義。

由于C語言具有抽象性和復雜性，學生在學習過程中往往面臨較大的困難。傳統的線下教學模式雖然能夠提供充分的互動和實踐機會，但受限于時間和空間，無法滿足學生個性化的學習需求。而線上教育雖然具有靈活性和便捷性，但缺乏面對面交流和實時反饋，容易導致學生產生孤獨感和挫敗感。因此，如何將線上與線下教育有效融合，以充分發揮二者的優勢，成為“C語言程序設計”課程教學中的一大難題［1］。

一、線上與線下教育融合的難點

本文以“C語言程序設計”課程建設與教學實踐為依據，從教學內容與方式、學生管理與互動、技術支持與資源建設三個方面總結了目前該課程線上與線下融合教學中存在的難點，具體表現如下。

（一）教學內容與方式的融合難點

融合教育面臨的首要難題是如何將線上豐富的教學資源與線下傳統的教學方式有效結合，避免二者之間的沖突和重復。課程內容的實踐性與現有教學模式的單一性存在矛盾，僅采用單向的“灌輸式”教學，難以激發學生的學習興趣。“C語言程序設計”課程的授課對象為計算機類專業大一學生，學生對未來充滿期待，學習能力強，自主性弱，注重考試，但缺乏實踐，計算機基礎水平不一。對于大學一年級學生，教師須引導其轉變學習方法，推進實踐能力的提升。同時，課程的理論知識與工程實踐相矛盾，理論與實踐相脫節。應用型本科院校的課程教學目標須要體現工程性、應用性，同時要具備一定的思想性，以達到知識、能力與素養的引領［2］。傳統“以考定成績”的課程考核評價方式的單一性與學習活動的多樣性存在矛盾。單一的考核方式無法準確評價學生的學習情況。

（二）學生管理與互動難點

線上教育使得學生的學習行為更加分散，容易導致師生互動減少的情況發生，影響教學質量。在C語言課程學習過程中，學生可能會遇到編程難題，缺乏及時的指導與幫助。線上學習需要學生具備較高的自律性，能夠合理安排學習時間。然而，部分學生可能因缺乏約束而導致學習效果下降。如何進行有效的學生管理和互動，保證教學質量顯得尤其重要。

（三）技術支持與資源建設

線上教育需要強大的技術支持和豐富的教學資源。技術支持包括網絡教學平臺、微課質量等。在“C語言程序設計”課程中，學生通過程序設計輔助教學平臺能夠順暢地進行代碼編寫、調試與提交。

二、線上與線下教育融合的突破路徑

（一）重構知識，重設情境

根據課程特點和學生需求，精心設計線上與線下相結合的教學內容及教學方式，確保二者之間的互補和協同。

1.重構知識。“C語言程序設計”是計算機科學與技術、軟件工程等計算機類相關專業的一門學科基礎必修課。“C語言程序設計”課程按照循序漸進的原則講解編程基本概念及C語言的語法規則，同時通過典型例題強調C語言的使用，引導學生掌握程序設計的思想和方法。通過學習，學生不但能夠掌握高級編程語言的知識、編程技術和基本算法，而且能夠掌握程序設計的思想和方法，具備基本的分析問題能力和高級語言程序設計能力，為今后利用計算機求解實際問題打下基礎。

結合現代軟件開發的需求和學生的實際水平，重新梳理了“C語言程序設計”課程的教學內容，將重點放在了算法和數據結構的理解及應用上，減少了煩瑣的語法細節的學習。引入項目式學習，通過實際案例引導學生理解和應用C語言。結合具體的項目需求，引入實際場景，使學生更直觀地理解C語言的概念和應用。采用動畫、圖表等可視化手段，將抽象的編程概念和過程具象化，降低理解難度。鑒于技術的快速發展和行業需求的變化，“C語言程序設計”教學內容須與時俱進，引入新的編程概念、范式和工具，如函數式編程、并發編程等，以增強學生的編程能力。

鑒于計算機類專業C語言與Linux操作系統開發、網絡開發、內核驅動開發、單片機、物聯網和智能硬件等技術的深度融合，各行業對C語言提出了更高的應用型要求。為了使“C語言程序設計”課程更加強調實踐技能的培養，從培養應用型人才的角度，結合C語言工程應用項目經驗，按照計算機專業應用型人才成長的規律，將C語言的授課分為初階、進階與高階。為了加強教學效果、提升學生的綜合素養，構建了進階式的案例庫和思辨庫。

初階：C語言基礎階段，重點放在C語言基本知識和基礎編程能力培養方面。本階段主要由授課教師對基礎知識進行通透的講解。進階：C語言高級階段，主要目標是加強學生的動手能力，培養編程習慣，提升編程思維。本階段的培養方案與實訓內容由企業工程師和學部教師共同制訂。高階：C語言的項目應用階段，主要目標是培養學生大型軟件的設計、開發、調試與集成等方面的能力。本階段由企業工程師和學部教師授課，按照企業項目的實際開發流程，帶領學生按照需求分析、概要設計、功能設計、詳細設計、模塊設計、測試案例、開發代碼、項目集成與綜合調試及測試等要求全流程地完成項目開發。

設計小組討論、編程挑戰等互動環節，提高學生的參與度和實踐能力。針對學生的實際需求，適度調整理論知識的深度和廣度，注重知識的實用性和應用性。設計具有針對性的習題和實踐項目，鞏固學生的理論知識，提高其解決問題的能力。提供擴展學習資源，鼓勵學生進行自主學習和探索。

采用項目導向、案例驅動的教學方法，鼓勵學生自主學習和合作學習。同時，利用數字化工具和平臺，如在線課程、編程游戲、協作工具等，豐富教學手段，提高學生的學習興趣，引導學生自主探索和思考，培養其良好的職業道德和價值觀。

2.重設情境。搭建VR學習空間，開啟沉浸式教學，使學生在元宇宙學習空間通過知識闖關，促進知識的內化。采用AI數字孿生助教、互動教學、角色扮演等，基于云端備授課一體化教學。使用人機交互課堂教學，要求學生在課堂中完成知識點互動游戲，AI在線測評，通過學習數據，便于教師了解學生的知識掌握情況。同時，給學生建立個人數字畫像，并建立班級學生數據畫像系統。通過數據分析，了解學生云課程的整體學習情況和知識點缺陷率。

3.創新教學模式。“C語言程序設計”課程教學模式單一陳舊、理論與實踐難以深度融合，學生解決問題的能力與創新思維未得到系統培養。在線上教學平臺建立“C語言程序設計”課程，將科學研究新進展、實踐應用新成果、社會需求新變化、產業變革新技術融入課程教學內容。構建網絡教學資源和平臺，保障學生深入學習理論和實踐課程，激發學生的學習動力。突出科技競賽作為能力培養主渠道的作用，開放實驗室，打通課堂內外，實現立體貫通的教學流程。深入網絡學習空間的使用，構建線上線下融合教學的有效模式，重構教學資源，重組教學結構，優化教學流程，增強教學互動，推進教學常態化。課程教學與創新教育深度融合，采取任務驅動、案例導入、講練結合、分組討論等教學方法。

在線上教學中，通過線上教學平臺開展在線作業、測驗、考試、答疑、討論等教學活動，并及時進行在線指導與測評。在線下課堂中，注重啟發式講授、互動式交流。采用自編教材和實驗指導書。學生通過程序設計類實驗輔助教學平臺（PTA）完成上機實踐，以鞏固課堂知識點。教師的講解內容注重實用性，安排了企業實訓案例和典型例題，由淺入深，強化了學生對知識點、算法、編程方法與技巧的掌握。

線上與線下有機融合，采用信息技術手段評估考核。以教師為主導，以學生為主體，極大程度拓展了課程教學的時間和空間，讓學生動起來，為學生自主學習能力的培養提供了基礎和保障。采用“學問思辨行結”的六步一體化混合式教學。“學”是基礎學習，課前教師分解目標和發布任務；學生自學和觀看慕課，思考知識。“問”是探索創新，學生前測反饋，探究質疑；教師反饋歸納，調整授課內容。“思”是邏輯深究，課中教師創設情境，引導參與；學生積極參與，完成課堂任務、分級討論和匯報交流。“辨”是討論辨析，教師引導，評價激勵；生生互評，提升動力。“行”是實踐求證，教師通過項目驅動，激發興趣；學生實踐訓練，拓展技能。“結”是學生自我評價、課后反思；教師點評、建議反饋。采用閉環學習教學模式，以螺旋上升的方式，引入項目挑戰，增加拓展實踐以解決高階性問題，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰，以契合應用型本科高校發展大眾優質化教育的要求。

借助學習通管理學生的預習、作業情況；在學習群組鼓勵學生提問和回答問題。教師通過學習通中的學習進度、課堂報告、學情統計和成績統計等，掌握每名學生的學習動態，以便更好地調整教學方法和內容。

（二）完善學習監督與評估機制

完善學習監督與評估機制，促進人才培養質量的持續改進［3］。制定明確的學習目標與要求，通過線上作業、測驗等方式監督學生的學習進度。同時，建立有效的評估機制，定期對學生的學習成果進行評價與反饋。結合過程性評價、診斷性評價、總結性評價三類評價方法，采用云評、教師評價、自我評價、學生評價和專家評審五種評價方式，融入五大能力指標。以綜合課程成績、項目挑戰、平時成績、競賽獲獎、團隊精神等評價內容的評價模式，以解決傳統學業評價“期末一考定成績”的情況，將學生在實習實訓、科技活動中制作的真實作品等作為專業課程的考核要素，突出創新與實踐能力。多元全覆蓋的評價模式，實現了教與學的及時反饋。

通過線上平臺的數據分析功能，了解學生的學習情況和需求，為線下教學提供有針對性的指導。同時，通過線上論壇、QQ學習群等方式，加強師生之間的互動和交流，并定期安排線下輔導課，為學生提供面對面的指導與幫助。

通過制定明確的學習目標和要求，確保學生在線上和線下學習中都能夠達到預期的學習效果［4］。建立有效的評估機制，對學生的學習成果進行定期評估，以便及時調整教學策略。

（三）加強技術支持與資源建設

高校應加大對線上教育平臺的投入，完善技術支持體系，提高平臺的穩定性和易用性，確保學生能夠獲得穩定、高效的學習體驗［5］。“C語言程序設計”課程團隊與企業合作共同開發優質的教學資源，在超星學習通建立了教學資源庫。教學資源包括教學課件、微課、課堂練習、思維導圖、知識圖譜、知識點和例題解析等。其中，微課分小節講解知識點，時長控制在5分鐘左右，突出重點及難點，并將理論知識與工程實踐緊密結合，注重對學生實踐能力和創新能力的訓練，以及思想品德的塑造，有效解決了程序設計類課程強調學科導向、忽視能力訓練的問題，提高了教學效果，激發了學生的創新意識，提高了其創新能力。每個章節都安排了實驗環節，實驗包括實驗目的、實驗內容和實驗步驟等。學生可以通過程序設計類實驗輔助教學平臺完成上機操作。

結語

線上與線下教育的融合對于提升高等教育質量具有重要意義。經過改革實踐，“C語言程序設計”課程顯著提高了教學質量，增強了學生的實踐能力和創新思維，提升了課堂活躍度和學習挑戰度，增強了學生獨立思考的能力和競爭力。學生在各類科技競賽中表現出色，教師的教學與科研能力有所提高。教育教學資源保障能力得到提升，線上線下資源更加豐富和多元化。通過優化教學內容和方式、建立有效的學生管理與互動機制，以及完善學習監督與評估機制等突破路徑，可以有效解決融合過程中出現的難點問題。未來，我們應進一步探索線上與線下教育的深度融合模式，為應用型本科高校培養更多的高素質人才提供有力支持。

參考文獻

［1］田愛麗，侯春笑.線上線下融合教育（OMO）發展的突破路徑研究：基于路徑依賴和路徑創造的視角［J］.中國電化教育，2022（1）：73-78+85.

［2］曾霖，楊璧菀.新工科背景下的線上線下混合式教學改革研究與探索：以“數據科學與大數據技術”專業為例［J］.現代信息科技，2024（4）：190-194.

［3］金石，王璐露，宛敏.線上線下混合式教學的反思與策略優化［J］.中國大學教學，2022（11）：72-77.

［4］孫麗敏，劉艷.線下與線上融合教育模式：教學理念的改革與創新［J］.黑龍江教師發展學院學報，2023，42（12）：46-49.

［5］彭青，石喆.線上線下融合：教育模式的轉變及路徑創造［J］.河北經貿大學學報（綜合版），2023，23（2）：72-76.

Research on the Difficulties and Breakthrough Paths of Online and Offline Integration in Application-oriented Undergraduate Universities

ZOU Xiao-hua

（Science and Technology College， Nanchang Hangkong University， Nanchang， Jiangxi 332020， China）

Abstract： This study takes C language programming course as the starting point to deeply explore the difficulties and breakthrough paths of the integration of online and offline education in application-oriented undergraduate universities. With the rapid development of information technology， online education has gradually become an important part of higher education， but the simple online education mode often lacks practice and interaction， and it is difficult to achieve the ideal teaching effect. Therefore， the combination of online and offline education model has become an effective way to solve this problem. This study points out the difficulties in the integration process， and in view of these difficulties， it proposes specific breakthrough paths， knowledge reconstruction， context resetting， construction of teaching mode of knowledge thinking and conclusion， and optimization of teaching process with big data and artificial intelligence technology. Through empirical research and case analysis， the validity and feasibility of the proposed breakthrough path are verified， which provides useful reference for the integration of online and offline education in applied undergraduate universities.

Key words： application-oriented undergraduate universities; online and offline; educational integration; difficulty of integration; breakthrough path