基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)實踐

［摘要］ 學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀是確保英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落地的課堂實施路徑。本文通過牛津英語上海版7AU6 Kitty’s new flat閱讀課教學(xué)案例，結(jié)合筆者開發(fā)的基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀課堂觀察表，從文本解讀、教學(xué)目標(biāo)制訂和活動設(shè)計與實施三個方面剖析了英語學(xué)習(xí)活動觀在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐；重點探討了在活動設(shè)計與實施時，如何圍繞基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀課堂觀察表的六個觀測點，設(shè)計閱讀活動，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 英語閱讀教學(xué)；英語學(xué)習(xí)活動觀；核心素養(yǎng)；課堂觀測表

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確了義務(wù)教育階段英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。《課標(biāo)》指出，要秉持學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)，落實核心素養(yǎng)。本文結(jié)合一堂筆者的市級初中英語閱讀研討課例，以英語學(xué)習(xí)活動觀為理論框架，分析、探討相應(yīng)的課堂教學(xué)活動設(shè)計與實施策略。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵與價值

英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列促進(jìn)語言、文化、思維融合發(fā)展的活動，幫助學(xué)生以主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用所學(xué)語言知識和聽、說、讀、看、寫等語言技能，以及多種學(xué)習(xí)策略，獲取文化知識、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華、發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，指向知行合一。

英語學(xué)習(xí)活動觀不僅為教師基于課程目標(biāo)整合課程內(nèi)容、實施深度教學(xué)提供了有力保障，為教師設(shè)計、組織和實施教學(xué)活動提供了明確指導(dǎo)，也為變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式和核心素養(yǎng)落地提供了可操作路徑。英語學(xué)習(xí)活動觀三個層面的活動有助于初中低年級閱讀教學(xué)既關(guān)注知識學(xué)習(xí)，又重視知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀課教學(xué)設(shè)計

英語學(xué)習(xí)活動觀的落實需要教師深入開展語篇研讀，明確主題意義，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，運(yùn)用所學(xué)知識、技能與策略，圍繞主題表達(dá)個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)可以分三步：第一步教師深入開展語篇研讀；第二步根據(jù)文本解讀和活動觀、學(xué)生基于主題的已知未知，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點；第三步設(shè)計并實施學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，以達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

下面，以牛津英語上海版7AU6 Kitty’s new flat閱讀課教學(xué)實踐為例，基于筆者所開發(fā)的英語活動觀初中英語閱讀課課堂觀察表，闡述英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計思路。

（一）深入研讀語篇，明確主題意義

閱讀教學(xué)的過程，是一個高度綜合的過程。而這個過程的邏輯起點，是教師對教學(xué)文本的多元解讀。教師在研讀語篇時需要重點回答三個問題。第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問題；第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即How的問題。

1.研讀What的問題。本單元的話題是“不同地方”，它是在第五單元Choosing a new flat學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論居住在市中心和郊區(qū)的不同生活，其中的優(yōu)點與缺點等。閱讀文本的主題是Kitty’s new flat，通過Peter和Kitty的對話，介紹了Kitty新家的地址、環(huán)境、她搬家后的上學(xué)方式以及購物場所和感受等。

2.研讀Why的問題。語篇通過一段剛剛從市中心搬家到郊區(qū)的學(xué)生Kitty和她的朋友Peter之間的對話，談?wù)摿薑itty搬到郊區(qū)以后的新生活及感受，通過與第五單元Kitty住在市區(qū)時對比，現(xiàn)在上學(xué)購物需要換乘公共交通，但這些都無法阻擋Kitty對新家的喜歡，她覺得住在郊區(qū)寧靜祥和。由此可見，語篇傳遞的主題意義是住在郊區(qū)雖有很多不便，但也很美好。

3.研讀How的問題。從文體結(jié)構(gòu)看，語篇包含一個小對話和兩幅圖片，圖1告知了文本的特征、對話發(fā)生的場合、人物、內(nèi)容；圖2是一張地圖，這幅地圖表明了新家和舊家的位置、離學(xué)校和購物中心的距離、出行的方式，對文本的理解有輔助作用。從文本的語言看，文章語言難度適中，五個問題包含三個特殊疑問句和兩個一般疑問句，句式是學(xué)生熟悉的，生詞有convenient，peaceful，neighbourhood等，這三個生詞學(xué)生可以根據(jù)上下文語境推斷出意思和詞性。文本主要時態(tài)是學(xué)生熟悉的一般現(xiàn)在時。

（二）基于英語學(xué)習(xí)活動觀，根據(jù)學(xué)生已知未知，確定教學(xué)目標(biāo)及重難點

教學(xué)目標(biāo)需要體現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層面，體現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相互融合、滲透和發(fā)展。教師要在活動觀的指導(dǎo)下，依據(jù)對語篇的研讀，基于學(xué)生的已知和未知等學(xué)情，合理定位課堂目標(biāo)。以下是本課教學(xué)

目標(biāo)：

1.通過一讀把握文章的文本特征、概括文章話題，梳理文章結(jié)構(gòu)，獲取圖片所蘊(yùn)含的信息；（學(xué)習(xí)理解）

2.通過二讀根據(jù)上下文語境、關(guān)鍵詞、構(gòu)詞法等，推斷新詞的詞性及意思；（應(yīng)用實踐）

3.通過三讀闡釋圖片意義、分析圖片與文本關(guān)系，分析與判斷標(biāo)題是否足夠好，如否，闡釋原因并提出更好的新標(biāo)題；（應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新結(jié)合）

4.根據(jù)獲取的信息，復(fù)述文章的內(nèi)容，向他人介紹Kitty新家的情況以及Kitty的入住感受；（應(yīng)用實踐）

5.從其他家庭成員的角度，談?wù)撍麄冄壑行录业那闆r以及入住感受。（遷移創(chuàng)新）

從上述五個目標(biāo)可以看出：第一，目標(biāo)層層遞進(jìn)，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐到遷移創(chuàng)新，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的目標(biāo)具有層次性和發(fā)展性；第二，目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，相互融合，有很多活動既是學(xué)習(xí)理解，也是應(yīng)用實踐，或者是應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新相結(jié)合，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀的整體性、關(guān)聯(lián)性和融合性；第三，目標(biāo)設(shè)定都以學(xué)生為主體，以活動為中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的目標(biāo)具有實踐性。

（三）基于課堂觀察表，根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的要求，設(shè)計規(guī)劃三類活動

本節(jié)課基于英語學(xué)習(xí)活動觀的要求，根據(jù)筆者所開發(fā)的初中英語閱讀課堂觀察量表，設(shè)計了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三類活動。課堂觀察量表既可以用于指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計，也是教師課后反思的工具，更是聽評課活動的有效評課工具。本節(jié)課的設(shè)計和評課反思，都是在這一英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀課課堂觀察表及解讀的指導(dǎo)下完成的（見表1）。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀課實施策略

圍繞初中英語閱讀課堂觀察量表的六個觀測點，探討這一課的具體課堂實施策略。

（一）學(xué)思結(jié)合，鼓勵學(xué)生整體閱讀，整體理解

整體閱讀教學(xué)模式，是指在英語閱讀教學(xué)過程中側(cè)重對文本的整體把握和整體理解的一種教學(xué)模式，要求學(xué)生從宏觀上把握文章，領(lǐng)會文章的主旨和內(nèi)涵，厘清內(nèi)部的相互關(guān)系。整個閱讀環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生閱讀了三遍文本，每一次都要求他們整體閱讀，在三遍整體閱讀中，設(shè)計了不同的活動：一讀，對文本的整體把握，判斷文體、話題、大意和結(jié)構(gòu)。二讀，探究生詞。三讀，分析地圖和對話的關(guān)系，并評價標(biāo)題。吸引學(xué)生主動參與探究、積極思考、讀思結(jié)合、提升興趣、激活思維。同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片，它也是文章的重要組成部分。由此，所有的課堂活動都在整體閱讀之下推進(jìn)、完成。

（二）學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把握文本特征，理解主旨

文體的讀與判：文本特征包括標(biāo)題、副標(biāo)題、導(dǎo)語、插圖、段落、異體字等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測、略讀等策略觀察文本的特征要素，展開思考。筆者通過鼓勵學(xué)生自主閱讀，設(shè)計有梯度的問題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章的類型，并積極分享判斷的依據(jù)，學(xué)會舉一反三。引導(dǎo)過程中的問題鏈如下：

What kind of article is it？（引導(dǎo)學(xué)生思考文本特征）

How do you know that？（引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，總結(jié)文本特征的判斷依據(jù)）

Who are they？What is their topic？（引導(dǎo)學(xué)生思考文本主旨）

……

插圖的讀與思：低年級的語篇大多數(shù)提供了豐富且與閱讀文本關(guān)聯(lián)度大的圖片。這些圖片或反映文本背景，或呈現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)，或展現(xiàn)步驟與經(jīng)過，若教師能利用好圖片，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和預(yù)判能力，提高學(xué)生的復(fù)述能力和細(xì)節(jié)理解能力。因此，筆者圍繞插圖，設(shè)計了問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從圖中獲取信息，具體如下：

Is there an introduction？Any pictures？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀時關(guān)注引言與圖片）

Is the map helpful？What information can you get from it？（引導(dǎo)學(xué)生讀圖，獲取信息）

Can you come to the stage and show us the information you got？（鼓勵學(xué)生大膽展示）

通過這幾個問題的引導(dǎo)，五位學(xué)生從不同方面分享了從圖片中獲取的信息。學(xué)生細(xì)致的R005Kif2uHtEectFOqnsuw==觀察能力和豐富的想象力得到了鍛煉和激發(fā)，這為后面他們對文本的理解、分析圖片與文本的關(guān)系、復(fù)述和創(chuàng)編新的對話等做了很好的鋪墊。

結(jié)構(gòu)的讀與理：當(dāng)學(xué)生對問題和插圖有一定了解后，筆者又通過追問有層次的問題引導(dǎo)學(xué)生自主梳理文章結(jié)構(gòu)，問題如下：

When peter and Kitty talked，Who talked first？（引導(dǎo)學(xué)生找到對話的發(fā)起者以及他的身份）

Did he ask any questions？

What questions？（引導(dǎo)學(xué)生找到串聯(lián)文章的五個主要問題，也就是文章結(jié)構(gòu)）

Did Kitty give him answers？

Can you find them？（引導(dǎo)學(xué)生找到答案，更詳細(xì)地分析文章的主旨）

這些問題引導(dǎo)學(xué)生一步步理解文本，把握文章結(jié)構(gòu)。在此過程中，筆者不僅重視引導(dǎo)學(xué)生思考，也鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗自主思考，自己提出問題。例如，在引導(dǎo)學(xué)生梳理好文章結(jié)構(gòu)后，筆者當(dāng)即啟發(fā)他們思考：“除了文中五個問題，朋友搬家后，我們還會問哪些問題？”通過這個問題，有效激活了學(xué)生的話題知識和生活經(jīng)歷。從課堂實踐來看，比起文本中的問題，學(xué)生提出了更符合生活實際、更有深度和廣度的問題，這為后面的遷移創(chuàng)新做了鋪墊。

（三）學(xué)思結(jié)合，所提問題能激活學(xué)生思維，促進(jìn)深度理解

英語閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得閱讀技能、培養(yǎng)思維方式和完善思維結(jié)構(gòu)的主要途徑之一。問題是思維的起點，問題的合理設(shè)計是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。教師以什么類型的問題引發(fā)對話，提問時機(jī)和方式、問題的清晰度等，都影響學(xué)生思維的活躍度和深度。因此，教師設(shè)計的問題要有多樣性、層次性、鏈接性和遞進(jìn)性，要通過有效提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等，激活學(xué)生思維，通過設(shè)計問題鏈、讀中追問，促進(jìn)學(xué)生深度思考，提升思維的廣度和深度。

比如，讀中環(huán)節(jié)的三讀，筆者首先讓學(xué)生閱讀并思考圖片與對話的關(guān)系，有的學(xué)生說插圖有助于了解文本人物、對話場合，有的說地圖直接了當(dāng)?shù)馗嬖V了對話發(fā)生的地點及方位關(guān)系，還有的說從圖中能更直觀地了解文章大意……學(xué)生的思維一下子被激活了。然后，筆者又通過一組問題追問：What about the title？What do you think of it？Is it a good one？通過這個問題鏈，進(jìn)一步推動學(xué)生對文本的深度理解、分析與判斷，同時激活學(xué)生的批判性思維。

經(jīng)過討論，他們覺得這個標(biāo)題不太完美，筆者又問：Can you give the dialogue a better title？通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、分析與批判的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造改編。學(xué)生提出了5個新的標(biāo)題，筆者繼續(xù)追問：What do you think of their titles？Do you have different ideas？通過這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生對同伴的觀點進(jìn)行推理與論證、批判與評價。When giving titles to an article，What should we focus on？最后，通過這個問題，促使學(xué)生自主總結(jié)擬標(biāo)題的注意要點。

通過一系列有思維含量的問題鏈，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提升，邏輯思維能力、批判性思維、創(chuàng)新能力等都得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣也越來越濃厚，有效實現(xiàn)了由知識向能力、由能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（四）學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)，應(yīng)用實踐

在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師“引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種有意義的應(yīng)用實踐活動，內(nèi)化語言知識和文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化”。復(fù)述，就是一項簡單易行而又有實效的應(yīng)用實踐類活動。

三讀結(jié)束后，在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用實踐類活動，對獲得的知識進(jìn)行內(nèi)化，從而更有效地遷移創(chuàng)新，用所學(xué)知識解決實際問題。在讀后環(huán)節(jié)，筆者先設(shè)計了角色扮演式的復(fù)述，本文是對話，復(fù)述要求學(xué)生把對話整合、內(nèi)化成一段話并口頭產(chǎn)出，如果扮演成Peter，還要注意“三單”的正確使用。在復(fù)述之前，筆者啟發(fā)學(xué)生尋找復(fù)述的腳手架，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以借助地圖復(fù)述、利用文本中的問題關(guān)鍵詞復(fù)述、根據(jù)黑板上的板書復(fù)述等。課堂上，學(xué)生給了教師很多的驚喜，有的學(xué)生利用文本中的地圖完美復(fù)述了課文內(nèi)容，甚至還發(fā)揮了想象力，增加了地圖上可以讀出但對話語篇中沒有提到的內(nèi)容。這樣，不僅把所學(xué)應(yīng)用于實踐，還培養(yǎng)了口語能力和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了創(chuàng)造性復(fù)述。

通過應(yīng)用實踐類活動，學(xué)生逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇的學(xué)習(xí)，為超越語篇的問題解決、遷移創(chuàng)新做好準(zhǔn)備和鋪墊。

（五）學(xué)創(chuàng)結(jié)合，鼓勵學(xué)生解決實際問題，遷移創(chuàng)新

堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新活動中聯(lián)系個人實際，充分運(yùn)用所學(xué)來解決實際問題，形成正確的態(tài)度和價值觀。

讀后第二個環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一個場景——李家正在舉行Removalparty，讓學(xué)生小組合作，扮演Kitty的家人以及他們的朋友，談?wù)摾罴移渌蓡T在新家的生活以及感受等。這是一個新的視角，要解決這個新的問題，學(xué)生首先要梳理和應(yīng)用語篇的結(jié)構(gòu)，確定問題及問題的邏輯順序；其次，要根據(jù)李家其他成員的基本情況、喜好、Unit5中選擇新家時的想法等進(jìn)行符合邏輯的分析，另外，還要深入探究文本背后所承載的價值取向；最后，根據(jù)這些分析與推理、對文本結(jié)構(gòu)的梳理與概括，來創(chuàng)造性地完成新的對話和對所學(xué)的遷移創(chuàng)新。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生梳理了所要問的問題和順序，然后通過分析與推理人物特征，創(chuàng)造性地模擬了李家搬遷宴上的對話場景，很好地完成了知識的遷移創(chuàng)新。

（六）以評促學(xué)，鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展，樂學(xué)善學(xué)

英語課程應(yīng)采用科學(xué)的、合理的評價方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行及時、有效的監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。這節(jié)課上，筆者適時對學(xué)生的表現(xiàn)給予正向評價，必要時也給出合理建議，同時多次引導(dǎo)學(xué)生評價同伴的發(fā)言和觀點，補(bǔ)充同伴的意見，這在無形中培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，以及認(rèn)真思考同伴的觀點并作出評價的能力。

例如，讀后的復(fù)述環(huán)節(jié)，在學(xué)生扮演Peter和Kitty復(fù)述后，引導(dǎo)他們互評互學(xué)：“How is his/her retelling？What are the shining points in her/his retelling？Any suggestions to help her/him improve the retelling？”又如，讀后的第二個活動，在小組表演好對話后，讓他們用checklist對同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評價。整個互評過程，學(xué)生不僅有很到位的點評，而且還提出了合理的建議。

在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀課課堂觀察表及解讀，筆者通過多次實踐、交流研討、反思改進(jìn)與總結(jié)梳理，提煉出了基于英語學(xué)習(xí)活動觀的低年級英語閱讀課的教學(xué)模式，以助讀者理解和實踐，具體如圖1所示。

綜上，本文從文本解讀、教學(xué)目標(biāo)制訂和活動設(shè)計與實施入手，重點探討了如何在初中英語閱讀課堂觀察表的六個觀測點的指導(dǎo)下，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新活動，努力踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，落實核心素養(yǎng)教育。

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周亞妮 上海市閔行區(qū)七寶第二中學(xué)。