項目化學習視域下小學音樂繪本劇課堂研習實踐

［摘要］ 項目化學習基于真實問題情境展開，具有自主性、體驗性、持續性、綜合性等特征，主要按照問題提出、目標制定、任務完成、多維評價、成果展示的順序依次展開。在小學音樂課堂中推進項目化學習，有助于提升學生的音樂理解能力與應用水平。以繪本劇《一粒種子改變世界》項目化學習為例進行闡述，根據問題、目標設定分別從編配主題音樂、插曲、背景音樂和初步排演四個方面進行學習實踐探究，最終以繪本劇完整表演的形式公開展示，形成共學、共鳴、共進、共享于一體的學習網絡。

［關鍵詞］ 項目化學習；繪本劇；小學音樂；課堂實踐

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）中明確指出：“指向核心素養的教學，要以任務、主題或項目的形式開展，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創造性藝術實踐活動促進學生深度理解，提升綜合能力。”由此可見，核心素養背景下的藝術教學應不斷改善、創新方式方法，優化單位時間內的學習質效，從而打造出有積累、有提高、有素養的小學音樂課堂新形態。項目化學習從全局角度出發，以素養發展為綱，任務驅動為載體，能力進階為主線，汲取豐富的審美元素，提升學生的整體認知、多維理解與綜合技能，為藝術學習2.0版升級創設了有利條件。

一、項目化學習設計的意蘊

項目化學習是一種基于真實問題情境展開的具有自主性、體驗性、持續性、綜合性等特征的學習方式，它以學科核心知識為基、多元活動實踐為軸，按照問題提出、目標制定、任務完成、多維評價、成果展示的順序依次展開，助力學生的理解、應用能力向高水平、深層次發展（見圖1）。問題設置圍繞學生的興趣點、生長點和關注點，通過創設真實情境，產生與自然、社會、生活的相互作用，它指向開放性與挑戰性過程，充分發掘學習的多種可能，是項目研究的動力因子。目標為整體路徑提供風向標，制定時需考量問題導向、課標要求、教材資源、實際學情等因素，使活動的要求、范圍、難度等設定具體且合理化，突出可行性與可測性。再由此有序落實任務實施，深入實踐尋求解決方案，合作探究拓寬認知邊界，以切身體驗引發情感共鳴，針對不同環節匯聚多種方法形成有效應對策略，促進學生自主、協作、創新能力協同發展。進而開展多方位、多主體、多層次點評，明確改進方向，及時完善不足，優化呈現效果并公開成果展示，歸納、總結實踐中的收獲與感悟，逐漸實現從學會到會學的轉變與突破。

二、項目化學習在小學音樂課堂中的實踐案例

項目化學習為有積累、有提升、有素養的小學音樂課堂新形態提供了有力的支持，不但能促進知識概念的內化遷移與主動建構，還貼合學生的學習特征與身心成長規律，有助于改善其協調、觀察、表現能力等諸多方面。下面，以繪本劇《一粒種子改變世界》為例進行闡述，它是根據“共和國脊梁”科學家繪本《袁隆平的故事》改編而成的，講述了袁隆平從兒時的田園夢想到排除萬難終于培育出雜交水稻的人生經歷。繪本劇作為戲劇的一個分支，融合了音樂、繪畫、文學、舞蹈等元素，秉持多元融通的理念與立德樹人的宗旨開展繪本劇項目化學習，交叉滲透不同學科類別知識，立足更高視角統籌編排，旨在增加閱歷、開闊視野、發散思維、創意表達，對于提升學生的藝術感知力、聯想力和審美力起到不容忽視的作用。在榜樣力量的帶動下，學生勇于探索不懈追求、奮斗拼搏努力攀登，努力成為有責任、有擔當、有理想的新時代好少年，獲得了精神層面的滋養與熏陶，由此形成啟智、潤心合力發展的育人模式。

（一）確立問題與目標

活動初始階段，首先提出問題：一年一度的校園戲劇節開幕了，今年的活動主題為‘啟航·追夢’，以袁隆平爺爺的故事為腳本創演繪本劇《一粒種子改變世界》，現已完成劇本創作部分，校方聘請你擔任音樂編導為劇本設計配樂，并作為特邀嘉賓參加戲劇節閉幕式展演。如何通過音樂與表現形式來生動詮釋故事內容、呈現出多姿多彩的舞臺表演效果呢？如此，將音樂實踐作為主線，提綱挈領地指明探究方向，引導學生運用學科視角與思維方式參與活動策劃，用興趣化驅動取代統領式被動牽引，激發好奇心、求知欲與探索欲。隨后明確項目目標，包含任務實施的具體要求、標準、方法等，比如“按照提示創編符合故事情境的音樂、設計合適的表演形式；遵守合作學習的規則，能夠相互理解尊重、積極表達參與、團結互幫互助、遵守課堂紀律；用貼合角色特征的肢體動作、表情神態、語氣語速等進行演繹；5Gq6xfgRzf9tbiAl6Pwyjg==領悟故事主人公持之以恒的科研精神與為遠大夢想付出的艱辛努力，形成不退縮、不放棄的生活態度”，促使整個活動高質量、高效地開展。

（二）完成任務

完成任務是項目化學習的重要環節，結合問題、目標將子任務分別設置為編配主題音樂、插曲、背景音樂以及初步排演繪本劇，由教師提供資源、搭建平臺、創造條件，學生在具身體驗中實現學與用的動態平衡，通過獨立探索及合作交流培養敢于質疑、樂于分享、善于表達的積極態度，促使其音樂知識得到牢固掌握與對照擴充，并內化為學科素養與關鍵能力。

任務1：借助信息技術，創編主題音樂

主題音樂通過藝術化手段闡述、傳遞重要劇情與隱晦信息，起到升華內容主旨、深化角色形象、渲染良好氛圍、帶動表演情緒的作用，它以變化重復的手法常常出現于劇首、劇尾、高潮等處，具有主題鮮明、風格統一、樣態豐富、循環出現的特征，是繪本故事中心思想的集中體現。學生閱讀劇本后商議將教材作品《少年中國夢》作為主題音樂，該歌曲旋律清新明快，歌詞“放飛那心中民族振興豪情”“要讓夢想成真沒有捷徑，只有奮力拼搏，努力攀登”等與袁隆平辛勤付出、堅持夢想、愛國報國的精神相契合。熟悉歌曲后，可以借助信息化手段（音蟲軟件、庫樂隊等）為《少年中國夢》旋律編配和弦、打擊樂與低音聲部，把線上空中課堂的學習經驗付諸實操，創建多條樂器音軌融合不同音色，在了解橫向旋律特征的基礎上進一步關注縱向結構，探索聲部之間的平衡與融洽關系，構成飽滿立體、富有層次的音樂織體。學生從局部視角轉向全面把握，感知各個音樂要素的結合、統一以及整體構成，用與時俱進的手段將接收、儲存的公共信息充分汲取、自由表達，促使其欣賞與創造力朝更高層級邁進。進而投票評選出最高人氣、最佳創意、最具潛力作品等，依次融入“袁隆平：如果水稻長得像高粱那么高，能在底下乘涼多好！百姓們就都能吃飽飯了……”“袁隆平（用脖子上的毛巾擦擦汗）：再找一找不育株，咱們苦一些，百姓們就不用再挨餓了……”“袁隆平：什么都不能阻止我們的夢想，要造福百姓和人民，我們不能被一點困難打倒……”等劇情，形成原音樂的“變體”，串聯人物成長與故事發展線索，由此將主人公面對困難挫折不言棄、堅定理想信念不動搖的性格刻畫得淋漓盡致。

實踐表明，項目化學習轉變、優化了傳統課堂中以教師講授為主的單向傳達與灌輸，建立了學思融通、輸入輸出良性循環的學習范式，凸顯主動性、實踐性與發展性。學生多元參與提高認知、相互研討集思廣益、分享創作修改完善，充分發揮個體學習力與能動性，提升了應用水平與合作、創新意識，充分彰顯知、行、思合一；同時他們在沉浸式體驗中體會角色的崇高品質與精神內核，對道德素質品行起到了潤物細無聲的積極影響，凸顯了育人價值。

任務2：滲透音樂元素，整合插曲素材

插曲形式靈活多變，篇幅可長可短，它以一段獨立音樂生動解釋、說明、補充文字描述，既可成為故事進行的變化點、曲折點與轉折點，亦能自然過渡、流暢銜接、承上啟下，充實故事內涵與拓展外延。因而可根據劇本內容提煉出關鍵詞后，確定插曲相關素材，并將音樂元素滲透其中，夯實穩固基礎，豐富音樂語匯，拓寬認知維度，增加生活閱歷。具體片段如下：

旁白：袁隆平慢慢長大了，他努力學習，虛心請教，困難時期他遇到了奄奄一息的廣田叔。

（廣田叔拄著棍子，衣衫襤褸，慢慢挪動幾步，暈倒在地）

袁隆平：大叔大叔，您怎么了？沒事吧？

廣田叔：唉，三天……沒吃東西了，哪里才能找到吃的呢？

袁隆平：大叔，您放心，我一定會努力讓百姓們都吃飽飯！

廣田叔：實在是……太餓了，我做夢都想吃上一口香噴噴的白米飯啊！

上述片段表現了那段特殊時期糧食的來之不易，它圍繞關鍵詞“愛惜糧食”，聯結《我是一粒米》《一粒米的自述》《憫農》等多個素材編創插曲，渲染故事人物情緒，為前后劇情搭建橋梁；同時還貫穿“節奏”元素，有助于學生在循序漸進、層層深入的系列活動中走進、掌握、玩轉節奏，有效解決、克服了學習難點，培養學生穩定的節奏感與節拍意識。具體過程如下：

活動1：由問題“閱覽故事片段后你有怎樣的感受？都想到了什么？聽一聽哪首歌曲與故事相匹配？歌曲中的小朋友分別是如何做的？應該如何對待糧食？你能表現‘我呀 0 |真生 氣0|’嗎？”引出歌曲《我是一粒米》，從音樂視角出發解決實際問題，建立關聯、發散思考。其中，學生對于“X X 0|X X X 0|”這一節奏容易出錯、混淆，因而可將其前置，依次用拍一拍、念一念、演一演的方式漸進增加難度，助力不同程度的學生都能牢固掌握，順利推進歌曲學唱進程。進而設計造型表演唱，讓學生盡情展現所思所想，呈現出獨具特色、惟妙惟肖的舞臺效果。

活動2：學生結合所學、所看、所感，先合作創作《一粒米的自述》的兒歌歌詞，轉換視角、切換角色體會故事人物的艱難處境，激發同理心，產生共情力；再參照三年級教材“活動與創編”板塊中的《節奏接龍》內容，交流探討，在找出接龍的基本規律后，將短小節奏語匯發展為完整的節奏片段，并組合歌詞進行集體演繹。鼓勵以用促學，深入理解其中的創作技法，系統了解創編路徑、方式，以生成價值性知識和方法性知識，踐中思悟，升華情感態度與價值觀，以達成富有活力的學習與生長。

活動3：根據關鍵詞，學生還聯想到古詩《憫農》，并提議用音樂的形式展開二度創作。由于原詩較為短小，而節奏作為樂曲的骨架支撐與核心構成要素，為音樂的展開提供了源源不斷的動力。因而以節奏為契機開展即興創編活動，鼓勵學生嘗試運用接龍、多種節奏型、變換節拍等方式不斷學習進步，把零散、抽象的符號組合為多樣態的音樂語言，形成“古詩新唱”，促使他們在動感十足、富有張力的說唱表演中感受到疏密相間、張弛有度的節奏特征，激發創作潛力，促進融會貫通，提升唱演技巧，深刻領會杜絕浪費、珍愛糧食的重要性與必要性。

各項活動結束后，由學生自主完成清單檢測學習實況，其內容包括“節奏大挑戰”與“快樂‘樂’豐收”兩部分（見圖2）。首先是對所學的知識概念進行正向遷移，夯實基礎，活學活用；其次是對初步成果進行再回顧、再思考、再討論，融入創意點進行再實踐，溫故“探”新延伸學習縱深，充分尊重、體現個體訴求，讓付出與努力看得到、摸得著，并獲得認可；進而將之整合、串聯為插曲綜合表演，以浸潤的方式啟發學生珍惜當下美好幸福生活，養成節約糧食、餐餐光盤的好習慣。通過“做”任務，勤于表達，精于反思，透徹理解激活思維，暢通對接書本內容與實際生活，讓音樂學習有意思、有意味、有意境，更好實現意義建構與學習增值。

任務3：探索多元音響，演繹背景音樂

背景音樂的演繹，目的是襯托繪本劇表演，以“畫外音”的形式與之同步進行，從而營造出細膩逼真、生動有趣的故事情境。依照課標“根據特定主題和表現需要，選擇合適的聲音材料和表現形式，與同伴合作創編并表演音樂故事、音樂游戲、短小音樂劇”，以及“探索自然界和生活中聲音的高低、強弱、長短和音色特點”等要求，背景音樂可以由學生篩選、排列、組合發聲物品，形成與劇情相輔相成的音響效果，并結合現場環境、動作神態等用綜合藝術形態表達主觀感受與個體經驗，從而使學生開闊視野、豐富審美，增強舞臺表演的觀賞性與靈動感。

例如，“旁白：袁隆平日夜在稻田里，彎著腰、挽著褲腿和學生們精心打理，終于在14 000株水稻中找到了6株不育株開始培養。鳥兒歡快歌唱，青蛙呱呱叫不停，它們伴著實驗種子一天天茁壯成長”，將之融入背景音樂可填補演出的空白，增加趣味性與畫面感。以教材“春之聲”內容為支架，參照“運用發聲物品和小樂器模擬春天自然界的音響、創編音響小故事”的學習要求，讓學生聯想旁白情境補充導學單（見圖3），由小組討論擬定表演方案、搭建情境框架，并選擇合適的小樂器與生活物品探索多種多樣的發聲與演奏方式，了解清澈、悅耳、溫暖、醇和等聲音特質；配合旁白朗誦編排表演，動靜相宜、視聽結合、相得益彰。隨著場景的切換，聲音時而悠揚連貫，時而清脆短促，鮮明的音色對比增強了情節推動力與表演層次感。學生積極動手、動腦、動心、動情，全身心參與，全力投入，逐漸學會有效聆聽、控制演奏力度、達成合作共識、提升整體質感，隨后再以現場演繹背景音樂的形式，延伸多向度的表現空間，強化戲劇效果，在潛移默化中提升了他們的藝術鑒賞力與想象力。

任務4：劃分不同組別，合作完整排演

音樂主線任務完成后，繼續依照個體意愿、同伴推薦、預演實況等，分別成立演員組、音樂組、道具組并進行初步排演。小演員們結合自身生活經歷與情感體驗，協調肢體、動作、對話、表情，將平面文字活靈活現地展現出來，感知角色與生活中真實的“人”的聯系，養成熱情樂觀、進取向上的生活態度；道具組根據故事主題、不同場景設計美工、制作模板，合理搭配色彩、規劃空間層次、安排出場秩序，營造良好的舞臺環境以豐富視覺效果，使情境再現栩栩如生；音樂組與之配合，將前期活動成果逐一呈現，全情投入表演、感受藝術魅力。這樣，每位學生都能參與其中，發揮所長，相互協作，磨合完善，攜手打造出精彩紛呈、美輪美奐的繪本劇表演。

任務實踐起于劇本配樂設計，在完整展演中落下帷幕，最終凝結為極具表現力與感染力的繪本劇表演并公開成果展示，促使學生學有所得、學有所獲、學有所長。教師則將拍攝、收集、整理的活動視頻與照片，公布于班級照片墻、微信群、公眾號等，記錄每一個學生的點滴變化與成長軌跡，同時也便于學生隨時留言分享感悟，如參與活動的最大收獲、印象深刻的學習片段、仍存在的問題等，或者從個體視角出發梳理、反思活動過程中的亮點與不足，從而建立自我認可、善于回顧、自覺反省的學習模式，形成“欣成長、心動力、新呈現”的項目化學習樣態。

（三）多維評價與設計

如表1所示，繪本劇項目化學習評價，應貫穿整個學習活動過程，涵蓋問題解決、學習實踐、認知策略、成果展示等方面，關注學生的參與興趣、學習力、合作力等的綜合發展；并且運用反思性自評、同伴間客觀互評以及教師概括式小結，多視角、多層次地讓學生正確認識、審視自身，及時調整態度、習慣和學習方法，從而在原有的基礎上獲得均衡發展與能力提升。

三、結語

整個項目化學習建立了學科內知識的縱向聯系與橫向跨學科的有機融合，通過活動與體驗、合作與交往、聯想與編演、交互與評價，有效解決了知識碎片化堆積與淺表化參與所帶來的學用分離等問題，促使學生在多維體驗中感受學習帶來的愉悅感、充實感、力量感與成就感，形成共學、共鳴、共進、共享于一體的學習網絡，培育多種能力螺旋式進階上升。根據活動建議與反饋，后續還可以挑戰項目方案與籌備、劇本選題與改編、舞美設計與制作、音樂配樂與表現、戲劇排演與展示等多任務環節，讓學生以主要執行者的身份親歷繪本劇表演從無到時有的完整活動歷程，構成系統認知，開闊學習思路，凸顯主體意識與行動，促進全面綜合發展。此外，項目化學習設計中，還需要注意避免因淺嘗輒止、一蹴而就，內容空泛、華而不實而導致過程看似熱鬧，實則收益甚微的現象；應做到有的放矢、守正創新，以提升學生道德品質、藝術素養、綜合水平為本，用多元取代單一，突出開放、交互來打破封閉、限制，從而共同書寫出和諧、和美、和潤、和悅的音樂課堂新篇章，打造出有積累、有提高、有素養的小學音樂課堂新形態。

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焦 蓉 上海市奉賢區齊賢學校。