“奇妙的變奏”初中音樂大單元教學設計研究

［摘要］ 大單元教學是近幾年深受重視的一種理念前沿、教學模式新穎、研究價值突出的教學方式。就音樂學科而言，依據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》開展大單元教學，能激發學生深度參與學習活動，促進學生音樂素養發展。本文以八年級“奇妙的變奏”單元為例，通過對教學素材進行有邏輯、有順序的重組再構，探討初中音樂大單元的教學設計與實施路徑。

［關鍵詞］ 大單元教學；音樂核心素養；變奏；合作探究

隨著國家課程改革的不斷推進，新時代教育格局下的藝術課堂不斷呈現出“結構化”“系統化”“單元式”的新樣態，近幾年“大單元教學”逐漸受到專家、學者與一線教師的廣泛關注。筆者第一次接觸“音樂大單元教學”是在2021年，那時對于筆者而言，在進行教學研究時缺乏有效依據，常常停留在“說感想”“談經驗”的層面，很難形成系統化的教學理念和方式，因而很多時候教學實踐多停留在表面、缺乏深度。那么，如何在初中音樂課堂教學中實施大單元教學？它與過去的單元教學有什么不同？初中音樂大單元教學都有哪些內容呢？本文以“奇妙的變奏”大單元教學設計為例，一起開啟初中音樂大單元教學探索之旅。

一、基于主題，統整單元學習內容

1.單元內容?！按髥卧虒W”與以往的“單元教學”有什么不同？不都是圍繞一個單元主題進行教學嗎？以往我們談及的“單元教學”基本上以“內容單元”的形式呈現教學內容，而這里的“大單元教學”劃分單元的依據并不只是內容，更多著眼于培養學生的核心素養，注重素養導向，充分挖掘音樂課程的育人價值。大單元主題的設計路徑有很多，可以根據一個音樂核心知識點整合結構性知識，也可以依據音樂學科知識與學生已有學習經驗作結構化整合，設計大單元學習主題，將核心素養的培育始終貫穿音樂教學全過程，立足學生的全面發展，引導學生積極參與藝術實踐活動，理解藝術學習的真正意義和價值?！捌婷畹淖冏唷边@一單元主要是以“變奏”為核心概念，在學生原有學習經驗的基礎上，通過對教學素材進行有邏輯、有順序的重組再構，針對八年級學生實施教學，其教學內容均選自人音版初中音樂教材。

2.作品聯系?！捌婷畹淖冏唷边@一單元，從不同國家具有代表性的優秀音樂作品入手，從不同體裁形式的作品中，通過以“變奏的創作手法”來聯結音樂作品，讓學生感受作品中運用不同的變奏手法所展現的獨特魅力。由此，學生通過進階式的學習，充分理解變奏是一種奇妙的、多樣的音樂創作手法和發展方式，實現對變奏“感受體驗—探究分析—理解運用”的能力建構，從而提升審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解等核心素養（見圖1）。

二、素養導向，提煉單元學習目標

單元學習目標相當于一個“指揮官”，一切教學聽從它的指令。依據新課標內容要求，在核心素養導向下，筆者確定了如下的單元學習目標：

K學生將知道：多樣的變奏手法，可以豐富地呈現音樂主題，刻畫音樂形象，表現不同音樂風格；變奏曲在不同文化背景下具有獨特魅力。

U學生將理解：變奏作為重要的音樂創作手法和發展方式，能夠彰顯不同的文化意蘊。

D學生將做到：在音樂作品的學習與探究中，感受變奏帶來的樂趣；樂于參與音樂實踐活動，嘗試運用變奏手法進行簡單的音樂編創。

三、問題引領，規劃單元教學過程

其一，大觀念。學習目標應當是站在學生的立場確立的素養目標，大觀念相當于大單元教學中的核心，是落實素養導向的重要抓手?；谶@樣的理解，我們凝練出能夠體現本單元核心內容和關鍵能力的大觀念：變奏作為重要的音樂創作手法和發展方式，能夠豐富多樣地呈現音樂主題，表現不同的音樂風格，從而彰顯不同的文化意蘊。

其二，單元基本問題。為了達到持續性理解，在開展大單元教學時，要樹立“問題”意識，以基本問題打開學生理解之門。通過不同角度，聚焦對大觀念的理解，我們確定了以下幾個單元基本問題：①作品中是如何運用變奏手法呈現音樂主題、刻畫音樂形象、表現音樂風格的？②在不同音樂文化背景下的變奏曲有著怎樣的獨特魅力？

其三，學時關鍵問題。在單元基本問題的推動下，我們又設置了以下學時“關鍵問題”，這些“問題鏈”將零散的“知識點”串成“知識串”，為學生搭建了自主學習的支架，提高了學生探究問題、解決問題的能力，從而提升了學生的音樂素養。

最后，以思維導圖的形式展現本次大單元教學的設計思路（見圖2）。

四、以評促學，豐富單元學習評價

1.單元表現性任務。單元表現性任務，向上對接單元學習目標，與目標匹配；向下鏈接學習過程，與過程契合。因此，筆者設計了貫穿整個單元真實情境下的表現性任務“助力田中校運我當先”。在該項任務中，學生運用本單元所學的變奏創作手法，進行中國民歌《茉莉花》的編創，為中國代表隊入場表演的班級，提供合適的音樂作品，助力田中校運會。

在活動任務的驅動下，本單元將編創《茉莉花》貫穿三個學時，循序漸進，逐步提升學生對知識的遷移和應用的能力。根據表現性任務來評價學生對學習目標的完成程度，將教學評價建立在基于表現的真實任務之上，從而有效確保了“教—學—評”的一致性。如表1所示，構建了本單元的表現性任務評價量表。

2.單元終結性評價。評價作為教學的一部分，始終貫穿整個教學活動，本單元堅持以評促學、重視表現性評價等原則，對于每一個學習活動環節都設計了相應的學習評價。為了更全面地評價活動過程，圍繞核心素養內容，本單元還設計了終結性評價量表（見表2）。

五、深度學習，落實單元學時安排

根據單元學習目標，我們將本單元設計為三個學時，以中外音樂雙線并行的方式來組織課程內容（見圖3）。

1.第一學時設計。首先情境導入，走進奇妙的變奏；其次分段體驗，學生通過歌唱、聽辨主題和編創律動，感受變奏帶來的華爾茲、爵士、搖滾等多種音樂風格的變化和樂趣；然后在完整聆聽的過程中，整體感知作品變奏曲式結構和音樂風格；最后通過嘗試運用改變節奏、節拍等變奏手法，對中國民歌《茉莉花》進行簡單的編創，從中體驗變奏帶來的樂趣。

2.第二學時設計。學生在聆聽主題、感知音樂形象的基礎上，豐富音樂審美體驗；再通過分段賞析，合作探究作品中常用的變奏手法，加深對作品的縱深理解，精準捕捉音樂形象，提高音樂感受力。學生在完整聆聽中，感受改變音色、速度、調性等變奏手法對刻畫音樂形象和情境起到的作用，并通過分組合作完成任務，體驗變奏帶來的音色美、情境美。本學時注重合作探究的學習方式，倡導靈活遷移，融入編創任務，鼓勵學生圍繞主題進行作品的編創與展示，最后體驗變奏之趣。

3.第三學時設計。本學時基于七年級已有的學習經驗《紫竹調》，展開“溫故引新”的音樂學習活動。首先串聯已有加花變奏記憶，將音樂新舊知識聯結起來，進行《歡樂歌》學習活動；通過聽賞評述，對比聆聽母曲與變奏的旋律，學生探尋、分析加花變奏使旋律更加豐富、細膩的特點和作用，并嘗試學習加花變奏創作手法；接著聽辨檢測，聆聽三個音樂片段，辨別所用的變奏手法，體會加花變奏帶來的韻味。最后是任務表現，分享收獲的快樂。

六、教學反思，鞏固單元教學成效

在課堂教學過程中，筆者也產生了一些經驗思考，期待后續能更好地推進單元教學實踐。

一是學以致用。本單元鼓勵學生將知識從課堂遷移到課外，與生活緊密相連，融會貫通，學以致用。在任務驅動下，學生學會運用多種變奏手法對作品進行簡單的編創，是對音樂進行的探索和突破，更是對民歌《茉莉花》的傳承與發展。

二是深度學習。在教師的引導下，學生圍繞探究變奏手法、編創音樂作品等具有挑戰性的實踐活動，全身心積極參與并獲得發展，通過合作探究式學習方法，達到知識的靈活遷移，提高積極性與參與度，在深度學習中成為知識的主人。

三是以終為始。為了使學生最終能學會運用變奏手法進行作品簡單的編創，感受到不同音樂文化背景下的變奏之美，教師需要從學習結果開始逆向思考如何教學，先確定學習目標和預期結果，再確定合適的評估和評價證據，最后設計教學內容和活動。本單元的教學設計在任務驅動、問題引領、持續評價的理念下展開，著重關注學生的能力進階，使得核心素養在大單元教學中落地生根。

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鈕 玥 江蘇省南通市田家炳初級中學。