任務群視角下小學語文創(chuàng)意表達寫作教學探微

［摘要］ 提高學生的創(chuàng)意表達寫作能力，是小學語文寫作教學的重要任務之一。指向習作的創(chuàng)意表達是指立意要創(chuàng)新，用新穎獨特的視角去思考和呈現(xiàn)事物。過往的教學中，學生的想象力往往會因課堂講解相對枯燥而難以自由發(fā)展。為了改變這一不利情況，本文在實踐中總結出“重視心理，樹立創(chuàng)意表達的自信；巧設情境，營造創(chuàng)意表達的氛圍；創(chuàng)新評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意表達能力”等策略，以期有效開發(fā)學生的想象力，讓學生在寫作的過程中提高表達能力，為今后的語文學習奠定良好的基礎。

［關鍵詞］ 小學語文；寫作教學；創(chuàng)意表達

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在總目標中要求學生學會積極觀察，感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，進而激發(fā)創(chuàng)造潛能和語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。新課標在第三學段目標中要求學生了解寫作是為了自我表達和與人交流，重視個人獨特的感受，積累習作素材。總之，新課標更加強調(diào)寫作的實踐價值。其中，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是三個發(fā)展型學習任務群之一，該任務群也提出要引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，并表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。夏丏尊先生指出：“文章是表現(xiàn)自己的，各人有各人的天分，有各人的創(chuàng)造力；隨人腳跟，結果必定是抑滅了自己的個性；所作的文章就不能完全自由表達自己的思想與情感，也就不真實、不明確了。”因此，在小學語文寫作教學中，提高學生寫作中的創(chuàng)意表達能力，是重要的任務之一。

何為創(chuàng)意表達？細讀新課標對小學階段創(chuàng)意表達的定位，從口頭形式的交流、評析到圖文結合的表述、創(chuàng)編，只要是有新意、有個性、不落俗套的自由表達都可以算是創(chuàng)意表達。“指向寫作的創(chuàng)意表達”是指立意要創(chuàng)新，用新穎獨特的視角去思考和呈現(xiàn)事物。下面，將圍繞小學語文創(chuàng)意表達寫作教學探討實施過程中的策略路徑。

一、小學語文寫作教學中存在的不足

其一，教師指導形式相對單一，限制了學生的個性表達。在實際教學中，部分教師在對學生的寫作進行指導時存在教學形式過于固定單一的問題，因此限制了學生的個性和思維發(fā)展。部分教師只會根據(jù)教材內(nèi)容機械地提出相應的問題，讓學生去完成相關的寫作任務，這樣的教學安排不能幫助學生充分利用自身的獨特想象力去寫出優(yōu)秀的作文。

其二，教學理念相對落后，難以激發(fā)學生興趣。一些教師自身的教學理念沒有跟上時代的發(fā)展，陳舊的教學模式已難以讓學生產(chǎn)生學習興趣，無法促進學生主動參與課堂，也就很難提高他們的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作意識。

其三，教學梯度不夠清晰，寫作訓練缺少針對性。一部分教師對新課標理解得不夠到位，無法整體把握寫作教學任務，在寫作教學中缺乏針對性，不分梯度，不分年齡段，盲目地對學生進行寫作訓練。

寫作教學并非從三年級開始，小學一、二年級的造句和看圖寫話等同樣是寫作教學的范疇，抓好低年級學生造句能力和寫話能力的培養(yǎng)，可為中、高年級的寫作奠定基礎。所以，小學生寫作訓練要從低年級的造句、寫話教學開始，慢慢增加梯度，有序地開展訓練。

二、小學語文寫作教學中創(chuàng)意表達能力培養(yǎng)的策略

1.重視心理，樹立創(chuàng)意表達的自信

指向創(chuàng)意表達的寫作一般有兩個方面的內(nèi)容，一是學生對周圍事物的認識，二是學生自我的認知。一提到寫作，有些學生就會產(chǎn)生畏懼的心理，他們總覺得無話可說，無處下筆。為此，教師要重視學生的寫作心理，化解學生表達的心理障礙。

奧地利心理學家阿德勒認為，一個人在面對問題時會有無所適從的表現(xiàn)。小學生對于寫作常常會有這種感覺，如果教師教學方法不當，勢必導致學生對于寫作的畏懼心理更加嚴重，這一情況嚴重阻礙了他們的寫作發(fā)展。很多學生在動筆的時候顧慮很多，如這樣寫同學會不會嘲笑我、我寫的東西真沒有意思、我這樣寫老師會不會批評等。基于此，教師應采取有效的溝通方法來消除學生的這種心理，課堂上要做到因材施教，對不同特點的學生采用不同的交流方式，以此拉近師生之間的距離，教師要多鼓勵學生自由表達心中的感受，幫助他們提高寫作課上的自我價值感。當學生樹立了對于寫作的信心，寫作教學也就成功了一半。

2.巧設情境，營造創(chuàng)意表達的氛圍

袁愛國受到錢穆生活化作文的教學啟示，認為情境化設計能豐富寫作教學的形式與內(nèi)容，促進寫作教學品質(zhì)的提升。小學階段是學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的黃金期，教師在開展習作教學的過程中，首先要激發(fā)學生的寫作興趣，興趣是學生想象能力提升的重要動力。以激趣為導向，教師在寫作教學過程中可以巧設情境，為學生營造想象的空間，允許學生發(fā)揮天馬行空般的想象，使他們的創(chuàng)意表達能力得到有效鍛煉。教師在備課時，應該對教材內(nèi)容中與寫作訓練有利的因素進行深入探究，讓學生對課堂教學的知識產(chǎn)生興趣，主動地參與其中，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

以六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一文的教學為例，教師要注意調(diào)動學生的想象能力，根據(jù)教材內(nèi)容制訂相應的教學計劃。具體可分三步指導寫作：

（1）想象畫面“繪”情境。文中描寫小島“荒無人煙”，可以讓學生想象一下荒無人煙的小島是怎樣的，讓學生用不同形式（說出來、畫下來、寫下來）描繪自己心中的“荒島圖”，為下文魯濱遜在荒島艱苦的求生生活做鋪墊。這樣設計既可以促進學生有效理解課文，又可以訓練學生的創(chuàng)意表達。

（2）植入體驗“悟”情境。學習“魯濱遜荒島生活”這部分內(nèi)容時，教師組織學生開展角色轉換，讓學生把自己看作是這篇文章的主人公，并思考：如果你是身處荒島的魯濱遜，你該怎么辦？這樣好奇心打開他們思維空間的大門，做到有話可說，有句可寫。

（3）抒發(fā)感受“展”情境。文章學習結束之后，教師可相機進行習作練習——寫讀后感。具體而言，教師讓學生以第一人稱的視角寫下自己對文章的理解，以某一個情節(jié)為重點案例，進行分析、評價及感悟，寫出自己真實的獨特感受，這樣對于學生創(chuàng)意表達能力的提高有很大的幫助。

3.創(chuàng)新評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意表達能力

教學評價是整個寫作教學活動過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。評價既是語言的訓練，也是思維的訓練，恰到好處的評價會激發(fā)學生表達的欲望。創(chuàng)意表達對于寫作教學評價的要求更加多元化，過去單一的評價模式已不能適應當今課堂教學的需要。為此，教師要在教學實踐中，找到適合學生個性化發(fā)展的評價模式。

一方面，把評價的權利交給學生。教師可以采用以下三種評價形式：學生寫教師評、教師寫學生評（教師寫下水文）、學生寫學生評。多種評價形式的綜合運用，更有利于學生個性與創(chuàng)造力的發(fā)揮，在師評、生評的過程中，學生的積極性和參與性均被充分地調(diào)動起來。值得注意的是，在開展評價的過程中，師生換位思考的互動模式能進一步拉近彼此的距離，教師與學生要平等地交流，構建起師生平等、和諧、思辨的/BCrltDdb3m5frRReYpi6g==互動評價環(huán)境。在學生自由表達，爭先恐后地發(fā)表自己的觀點時，教師要認真傾聽，多用鼓勵的語言進行點撥和引導，從而留給學生改進的時間和空間。在這樣平等、輕松的課堂氛圍里，學生更加樂于表達，也從另一個角度培養(yǎng)了表達能力。

另一方面，搭建網(wǎng)絡平臺，展示學生創(chuàng)意表達成果。為順應當今網(wǎng)絡時代，教師采取的評價方式也要與時俱進，大膽創(chuàng)新。教師可以靈活運用如視頻號、美篇、微博等網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)建線上評價展示平臺。學生可以把自己的作品上傳到網(wǎng)絡平臺，其他學生可以閱讀、點贊、收藏、轉發(fā)。教師還可以鼓勵學生參加網(wǎng)絡平臺組織的作文征文活動。學生踴躍投稿，積極互動，交流心得，不僅可以欣賞到不同年齡、不同背景的學生所創(chuàng)作的精彩作品，還可以通過品讀其他學生的優(yōu)秀作品，激發(fā)更多的創(chuàng)意和想法，找到自己寫作中的創(chuàng)作靈感。在網(wǎng)絡平臺上，每一個學生都可以成為自己創(chuàng)意的主人，分享自己的故事和想法，展示自己的才華和獨特的風采，這種跨區(qū)域交流能促進學生之間的相互交流與合作，激發(fā)學生的寫作興趣，更進一步地提高學生的創(chuàng)意表達能力。

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吳 莉 安徽省合肥市育新小學。