議題式教學：讓道德與法治教學綻放魅力

［摘要］ 學生的道德與法治學習是一個逐步深化的過程。教學中，教師要精心預設議題、精心遴選議材、精心謀劃議程，讓議題立意有高度、議論素材有信度、議論過程有梯度；要充分發揮道德與法治學科的育人功能，讓道德與法治課上的知識、觀念、美德等逐步走進學生的心靈。開展議題式教學，可以讓學生的道德與法治學習變得生動、深刻，使道德與法治學習行穩致遠。

［關鍵詞］ 道德與法治；議題式教學；綻放魅力

道德與法治教學要培育學生的道德與法治觀念。實踐證明，學生的道德與法治觀念的形成不是依靠教師機械的說教與灌輸，而是依靠學生的感受、體驗與感悟。作為教師，在小學道德與法治教學中，要采用議題式教學，積極對接初中階段道德與法治課的思辨要求，讓學生在小學就打好思考、思辨、思量這“三思”的基礎。下面，將探討小學道德與法治議題式教學的實施策略，讓道德與法治教學變得活躍、有效。

一、精心預設：讓議題立意具有高度

議題不同于問題。“議題”是議論的主題，它的立意應當具有一定的高度，應當有助于提升學生的道德與法治素養，提高學生的道德與法治認知力、實踐力。很多教師在教學過程中引導學生研討的主題往往具有隨意性，或者說不具有“議”的必要，結果讓學生無物可“議”，“議”而無識。這樣的一種“議論”，就是低效甚至是無效的議論，是一種沒有意義和價值的議論。因此，好的議論必須有精心預設的議題。

1.在宏觀處預設

預設一個議題，是要讓這個議題促使學生形成道德與法治學習的“高觀點”“大觀念”。教師可以在道德與法治的章節序言處、宏觀處設計議題。這樣的議題，能夠賦予學生充分的議論時空，能夠讓學生形成一種上位的道德與法治認知。例如，在教學五年級下冊“我們一家人”這一單元時，筆者聚焦家庭生活中容易產生矛盾的地方設計議題，引導學生從正反兩個方面來議論。其中，不僅引導學生認識什么是好的家風、什么是好的家庭關系，引導學生傳承好的家風，還引導學生直面不好的家風、家教。從正反兩個方面來引導學生思考、探究，能深化學生的道德與法治認知，讓學生認識個人美德、家庭美德、社會美德、處世美德等。

2.在關鍵處預設

在道德與法治教學中，教師要深入研究教材內容，尤其要在學生道德與法治學習內容的關鍵處、核心處、節點處、轉折處等設定議題。在關鍵處設計議題，有助于廓清學生的認知，厘清學生的思維，讓學生的道德與法治認知、思維等從感性走向理性，從模糊走向清晰。對于五年級下冊“中國有了共產黨”一課，著眼于教材中的框標題“開天辟地的大事”“星星之火可以燎原”“紅軍不怕遠征難”等，筆者設計了“為什么說中國共產黨的成立是開天辟地的大事”“星星之火是怎樣呈現出燎原之勢的”“為什么說紅軍不怕遠征難”這樣的三個議題，以期發揮任務驅動作用，引導學生深入理解“黨史”“國史”“新民主主義革命史”“社會主義史”等。有了這樣的議題，學生就能積極主動地搜集相關的素材，來佐證自己的觀點。學生的道德與法治學習就會變得積極、主動起來。

3.在沖突處預設

預設議題最有效的手段之一，就是以學生的認知沖突為抓手。在學生的認知沖突上設計議題，一方面，有利于激發學生議的興趣，調動學生議的積極性；另一方面，可以讓學生的議論走向深刻、走向深度。例如，在教學二年級上冊“大家排好隊”一課的相關內容時，筆者著眼于“規則”與“禮讓”，創設了一個兩難情境：一位學生在上廁所的時候，遇到了一位看起來很著急要上廁所的學生，要不要讓后來的學生先上廁所？這樣的議題，讓學生對“先來先到”的認知不再是形而上的，而是走向了一種基于實事求是的辯證認知。

“議題”是學生道德與法治學習的“眼睛”。教師精心預設道德與法治課堂教學中的議題，相當于“磨刀不誤砍柴工”，讓道德與法治Jis0IVFo1UTmTQYggc+hIeh1h07IvznGlgnjRDF6U0g=課堂教學更加順利地進行。

二、精心遴選：讓議材具有信度

議題是議論、研討的命題，議題確定了學生道德與法治議論的方向，讓學生的議論更具有針對性。在引導學生開展議論的過程中，教師還要精心選擇、發掘、加工議論的素材。議材不是想象出來的，更不是無中生有、胡編亂造出來的，議材應當具有真實性、現實性。只有具有可信度的議材，才能成為學生議論的證據，才能讓學生的議論更有深度，才能讓學生真正信服。

1.讓議材具有真實性

議材不是憑空產生的，它是人類自然生活、社會生活的產物。在小學道德與法治教學中，引導學生圍繞一個議題展開研討、辯論，關鍵是要拿出令人信服的證據。秉持“實事求是”“一切從實際出發”的原則，教師在引導學生搜集議材作為議論的證據時，要注重議材的真實性。通過到圖書館中查找，或者到知網數據庫中檢索，學生深刻地認識到，道德與法治課程的議論與研討不同于其他學科，有著相當高的真實性。

2.讓議材具有多樣性

好的議材，不僅是在“擺事實”，更是在“講道理”。為此，教師在引導學生搜集相關的素材、資源時，要讓議材更加多樣。這其中，既有理論層面的議材，又有實踐層面的議材；既有質性描述的議材，又有感性表達的議材；既有過去的，又有當下的；等等。概言之，多種多樣的議材，能讓議論更具有說服力，能讓研討更具有感染力。

3.讓議材具有引領性

教師在準備議材的過程中，不僅要注重真實性，同時還要注重引領性。什么是引領性素材？筆者認為，引領性素材是一種能推動學生積極思考、主動踐行的素材。引領性素材能讓學生獲得道德與法治學習的真實體驗、切身感悟，能深化學生對道德與法治的理解。例如，在教學五年級下冊“屹立在世界的東方”一課時，筆者設計了“中國夢，你是怎樣理解的”這一議題，旨在充分發揮學生的主觀能動性。筆者先讓學生課前自行搜集議材。在開展課堂議論的過程中，有的學生從國家視角出發，展示了體現我國綜合實力提升的素材；有的學生從日常生活角度出發，展示了體現自己日常生活點滴變化的素材；還有的學生從社會主義法治建設的角度出發，展示了有關制度建設、依法治國的素材。這些素材既豐富多樣，又緊扣本課教學內容，對于提升學生的道德與法治素養具有較強的引領性、推動性作用。

無數的實踐經驗證明，議材是學生道德與法治學習的重要支撐。教師要認識到議材在道德與法治教學中發揮的重要作用，不斷豐富議材、完善議材，讓議材更加貼合學生當下的學習生活、社會生活，讓用心遴選的議材成為學生道德與法治議題式學習的重要驅動，讓學生的道德與法治學習循序漸進、逐步深入。

三、精心生成：讓議論過程具有梯度

要想引導學生順利開展道德與法治議題式學習，教師就要精心預設學生的議論過程。部分教師在開展議題式教學時，往往就是簡單地提供一個議題，讓學生自主準備材料，自主議論。這樣的一種“放養式”教學，無益于加強議論、研討過程中的思辨，無益于培養學生的辯證思維，最終不利于學生高階認知的形成。高質量的議題式教學，要求教師善于引導、啟發、點撥，讓學生的議論由淺入深。教師通過精心預設學生的議論過程，創設議論、思辨的空間，引導學生打開思路，促進學生的議論向深處延展。

1.引導學生在思辨中自省

在引導學生進行思辨的過程中，不僅要聆聽他人的觀點，還要反躬自問。從心理學的角度出發，小學生往往是以自我為中心的。為此，教師要鼓勵學生從“自我中心”的桎梏中解脫出來，教會學生換位思考，引導學生站在他人的立場考慮問題。

在二年級上冊“周末巧安排”一課的教學中，筆者引入了繪本《小寶，不可以》，旨在引導學生結合自身的生活經驗進行思考、辨析。在思辨的過程中，筆者不僅引導學生分析自己的實際情況，還引導學生轉變立場，在課堂上積極提出不同觀點。比如，有的學生認為，當周末的娛樂與學習在時間上發生沖突的時候，應當尊重父母的意見，做完作業之后再玩；有的學生認為，任何事情都不是絕對的，遇到意見相左時，要學會與父母商量，哪怕一開始意見有分歧，經過溝通后，說不定父母也會尊重我們的意見；還有的學生認為，希望爸爸媽媽星期五可以允許自己適當晚睡，以便多練一遍鋼琴曲譜，而第二天星期六早晨可以適當多睡一會兒，養精蓄銳。通過引導學生思辨，促進學生對自我、對學習、對生活等方面，進行全面的思考和自省。

2.引導學生在思辨中糾正

道德與法治議題式教學，不僅要引導學生自省，還要引導學生在思辨中糾正一些固有的、錯誤的認知。換言之，教師通過開展議題式教學，廓清學生的認知，化解學生的迷思，改變學生的錯誤觀念等。在思辨中糾正，一要善于追問，讓學生全面地了解議題；二要明確導問，有效地化解學生的問題；三要通過系列探問，促進學生的認知進階。總而言之，要通過思辨，引導學生形成正面、積極的價值取向。

在教學一年級下冊“家人的愛”一課時，筆者引入了繪本《肩頭上的愛》，讓學生圍繞繪本中奶奶的話語“正因為肩膀疼，我才讓你背”展開思辨。一開始，學生對奶奶的話語不太理解。針對這樣的疑惑、困惑，筆者逐步啟發學生，用一系列問題來促進學生的認知進階——書包應該誰背？奶奶應該背書包嗎？奶奶什么情況下可以幫我們背書包？問題鏈的提出，讓學生們熱烈交流了起來。有的學生說，自己的事情要自己干；有的學生說，奶奶年齡大了，不應該讓奶奶背；有的學生說，奶奶的做法展現了親情的偉大；還有的學生說，生病的時候，可以請奶奶幫助背一下。通過問題鏈帶動的思辨，學生不僅理解了奶奶的話語，還在自己心中初步形成了價值判斷的準則。更進一步說，學生正確的價值觀在課堂議題的思辨中逐步形成。

3.引導學生在思辨中自覺

道德與法治議題式教學，不僅要引導學生形成正確的認知，更要引導學生培育實踐的智慧。實踐的智慧是指，學生在日常生活中遇到問題時，能積極主動地展開思辨，能從道德與法治的角度去考量，并作出客觀的判斷。作為教師，應當引導學生在思辨中樹立正確價值觀，堅持正確的價值追求，最終形成一種理性的自覺。

在教學三年級下冊“大家的‘朋友’”一課時，筆者在引導學生認識公共設施的必要性之后，并沒有結束這一教學環節，而是反過來追問：“如果沒有這些公共設施，我們的生活又會怎樣？”這樣的一種反問，能讓學生從正反兩面對道德與法治中的行為、思想、觀念進行思辨。學生在自主思考、相互交流后，提出了各種假設。有的學生說，沒有馬路上的護欄，行人的交通安全就受到威脅；有的學生說，沒有自動取款機，銀行的柜臺前就會人山人海；還有的學生說，沒有公共健身設施，小區的老人、小孩就得不到有效的鍛煉。可見，通過引導學生思辨，學生在日常生活中就能形成一種愛護公共設施的意識自覺。

綜上所述，道德與法治學科中的思辨是一個循序漸進、逐步深化的過程，而議題式教學就是讓思辨之“花”綻放魅力的“養料”。教師以議題式教學為抓手，充分發揮道德與法治學科課程的育人功能，讓道德與法治逐步走進學生的心靈。

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王 靜 江蘇省南通市唐閘小學。