Scratch Jr在小學低年級中的教學實踐

［摘要］ 當下，編程教育已成為培養學生創新能力與計算思維的重要手段。Scratch Jr 作為一款專為兒童設計的平板編程應用，具有界面簡潔、操作簡單、趣味性強等特點，適合作為小學低年級學生編程啟蒙教育的工具。本文以“動物農場”一課為例，總結出“創設情境，引出問題；化繁為簡，分析問題；抽象模型，破解問題；測試調試，解決問題；分享交流，總結問題”等教學步驟，并對該課具體實施策略進行深入探討，從而為 Scratch Jr在小學信息科技學科中的教學應用提供參考與借鑒。

［關鍵詞］ 小學低年級；編程教育；Scratch Jr；計算思維

在當今數字化時代，編程教育逐漸成為基礎教育的重要組成部分。說起編程，大家首先會想到JAVA、Python、C++等編程語言，不過對于小學低年級編程啟蒙教育來說，它們的操作相當復雜，不適合學生學習。Scratch Jr是一款受到越來越多關注的兒童編程應用，可以作為編程啟蒙教育的工具。下面，將探討Scratch Jr在小學低年級編程教學中的實施策略。

一、創設情境，引出問題

在教學開始時，教師依據教學目標和學生的認知水平，創設生動有趣、富有挑戰性的問題情境。教師可以利用動畫、故事、游戲等形式，將編程問題巧妙地融入其中，引導學生在情境中發現問題、產生疑問，進而提出問題。

在“動物農場”一課中教學“移動”這一知識點時，筆者創設了學生較為熟悉的農場情境：咦？三只小動物出現在農場里了。那么，小動物在農場里會一動不動嗎？它們一般在農場里都是怎樣的？如何使用Scratch Jr讓這些小動物動起來呢？接下來，筆者引導學生思考：怎樣通過編程實現點擊綠旗后小動物們移動的效果？在實現移動后繼續追問：小動物們在農場里會點一下動一下嗎？它們是怎么移動的？使用Scratch Jr的哪一項功能來實現小動物們在農場里自由移動？

通過呈現學生熟知的場景，引導學生發現場景中不合常理的地方，產生疑問，提出問題，將教學的知識點融入問題中，學生探究問題的積極性被充分調動，整堂課也就有了一個好的開端。

二、化繁為簡，分析問題

在解決核心問題之前，筆者引導學生對課上提出的問題進行分析，將復雜的問題分解成若干個簡單的小問題，明確問題的解決思路和步驟。教師可以通過提問、討論、示范等方式，幫助學生梳理問題的邏輯結構，掌握解決問題的方法。

在“動物農場”一課中“用程序搭建任務”環節，筆者帶領學生通過討論、分析等方法，將搭建快樂農場任務分解成了如下四個小任務：

（1）添加背景。本堂課適用的背景為“農場”。學生通過手指進行觸摸屏的操作，點擊改變背景按鈕，選擇農dGhPLUf9gffCM9UrLAs8vy6NOXiSoi0KpE+0MuGaTO0=場，再點擊“√”，此時，舞臺就加載成了農場。

（2）添加角色。本課需要創建的角色是“豬”“馬”

“雞”三種動物，以及農場中的“谷倉”，學生通過角色添加按鈕，進行三個角色的添加操作。

（3）調整位置。角色添加之后，需要設置動物的位置關系，這個位置沒有特定的要求，只要注意避免將幾個角色疊加在一起，符合一般的邏輯即可。

（4）角色功能。此處需要運行的功能是“移動”，使用動作積木，即可實現角色的移動。

經過這樣條分縷析的任務分解，學生很容易明白本課的核心任務。在創作過程中，通過將一個看起來較為困難的大問題，分解成為四個小問題，在將小問題逐一解決的過程中，大問題也隨之化解了。

三、抽象模型，破解問題

在明確問題解決思路的基礎上，學生需要嘗試將問題抽象為編程模型。為此，筆者引導學生運用Scratch Jr中的編程模塊和指令，構建解決問題的程序框架和邏輯結構。教師在這個過程中要給予學生充分的空間，讓學生發揮想象力和創造力，并適時給予指導和幫助。

在“動物農場”一課中解決“讓角色出現在舞臺上”這一子問題時，教師可以引導學生思考需要使用的編程指令，如“添加角色”“設置角色初始位置”等，然后讓學生在Scratch Jr中進行操作，以此將問題轉化為具體的編程指令和操作。或者，教師先引導學生實現馬沿直線行走，在此過程中，所有的角色都可以抽象成為一個點，進而通過軟件中有的網格功能，清楚地看到馬移動的步數。

在Scratch Jr的教學中，一下子讓學生完全理解程序背后的原理并不現實。為此，教師可以引導學生將一個問題破解為一個個編程模塊和指令。這種破解復雜問題、構建抽象模型的過程，對于培養學生的計算思維能力和創新能力有著促進作用。

四、測試調試，解決問題

在學生完成初步創作后，教師引導學生對自己的程序進行測試和調試，以檢查程序是否能夠正確運行，是否達到預期的效果。如果發現問題，教師則鼓勵學生自主分析原因，嘗試修改和優化程序，以期提高程序的穩定性。

在學生完成“動物農場”初步程序搭建后，教師讓學生運行程序，觀察角色的動作、路徑、聲音等是否符合預期，如果出現角色動作不協調、聲音不匹配等問題，教師則引導學生檢查編程指令、參數設置等，進行調試和修改，直到程序能夠正常運行。

測試與調試程序的過程其實也是一種分析、解決、驗證的過程。在這一過程中，學生要有極大的耐心和細心。借助測試與調試的切身體驗，學生得以培養自身的邏輯思維能力和問題解決能力。

五、分享交流，總結問題

在本環節中，教師組織學生展示自己的作品，分享自己的編程思路、遇到的問題和解決方法，通過評價他人作品和接受他人評價，學生可以發現自己的不足之處，進一步完善自己的作品，共同總結和反思。

在“快樂農場”一課中，教師組織學生開展“動物農場”作品的成果展示與分享交流活動。有的學生認為文字部分可以使用軟件自帶的錄音功能實現，利用播放聲音的方式去代替文字的顯示，讓整個故事看起來更加有趣味性；還有的學生分享了利用攝像頭的功能將自己的形象也放置到其中的操作步驟。通過學生之間的相互分享，他們取長補短，相互學習，這一環節還增加了編程學習的趣味性，讓學生樂在其中。

綜上所述，作為培養學生計算思維的依托，Scratch Jr是積木式的編程工具，強調編程結果的可視化，這一點對于小學低年級學生來說至關重要。以上教學策略的實施讓學生在編程學習中表現出較高的積極性和參與度，能夠促進學生掌握編程知識和技能，培養學生的計算思維和創新能力。

［參考文獻］

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陳 芬 江蘇省南京市江寧科學園小學。