“教—學—評”一致性視域下初中道德與法治教學的四個維度

［摘要］ 初中道德與法治在大中小思政一體化中發揮著承上啟下的重要作用。作為初中階段的思政課，初中道德與法治的實施應當堅持“教—學—評”一致性。教師可以從“點”“線”“面”“體”四個維度出發，構建大單元，瞄準目標點；鋪設情境線，設計學習任務；優化多元評價，實現全面發展；培育核心素養，促進知行合一，以一系列策略為初中道德與法治教學提質增效。

［關鍵詞］ “教—學—評”一致性；初中道德與法治；教學維度

初中道德與法治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）發布以來，如何在道德與法治學科教學中更好地落實立德樹人的根本任務成為研究熱點之一。筆者認為，只有在每一個教學環節培育核心素養，才能真實實現立德樹人的根本任務。教學環節包括教師的教學活動、學生的學習活動、師生的評價活動。培育核心素養必須堅持“教—學—評”一致性。何為“教—學—評”一致性？如何在“教—學—評”一致性視域下實施素養導向的教學？下面，筆者從點、線、面、體四個維度展開分析。

一、“教—學—評”一致性的基本內涵

教育界對“教—學—評”一致性一般是分兩個角度來界定的。其一，從課程視角看，涉及“新課標—教學—評價”之間的一致性；其二，從教學視角看，是指圍繞學習目標來實現“教學—學習—評價”之間的一致性。本文主要從教學視角來探究其內涵。

“教—學—評”一致性是課程教學中教師的教、學生的學、對學生學習評價三者的有機統一，從而促進培育核心素養這一目標的實現。在課程教學中，學習目標既是起點也是終點，“教—學—評”是圍繞學習目標而展開的。學習目標一方面要與學科核心素養相一致，同時也要符合學情，尊重教材。因此，評判“教—學—評”是否一致，主要是看學習目標是否能實現。可以說，學習目標是“教—學—評”一致性的靈魂。教是教師引導和幫助學生實現學習目標的教學活動；學是學生為實現學習目標而展開的具有自主性、體驗性和實踐性的學習活動；教與學是相互融合的，即教師設計學習活動并引導學生參與學習活動評價。而評是學生和教師對學生學習的評價，以檢驗學習目標是否完成和完成度。

綜上所述，聚焦核心素養的“教—學—評”一致性包括學習目標、學習活動和評價活動之間的一致性（如圖1）。

基于此，教、學、評三者之間的關系可以這樣理解：學習目標是“教—學—評”的最頂端，“教—學—評”是為實現學習目標而服務的。學習目標是學科核心素養在某一課時中的具體表現，所以學習目標必須與核心素養相一致，同時也要結合教材和學情。學習活動則是為了實現學習目標而展開的，同時也與評價結果相協調。評價活動一方面以學習目標為依據，同時指引和改進學習活動，促進核心素養的落細、落實。

二、“點”的維度：構建大單元，瞄準目標點

在課程教學中，學習目標既是起點也是終點。在教學中，教師該如何瞄準目標點呢？下面，將以2016年版道德與法治七年級上冊第九課第二框“增強生命的韌性”為例，詳細呈現。

第一步，分析新課標，明確所培育的學科核心素養。關于“增強生命的韌性”，新課標中內容要求：“正確認識順境和逆境的關系，學會情緒調控，能夠正確看待生活中的挫折，具備迎接挑戰的能力；樹立正確的人生觀和價值觀，尊重和敬畏生命，熱愛生活，追求生命高度，成就幸福人生。”學業質量是這么描述的：“采取正確方法面對成長過程中的順境和逆境，敬畏生命，熱愛生活。”可見，本課涉及的核心素養有道德修養、健全人格、責任意識。

第二步，分析學情，因材施教。本階段的初中生正處于情感敏感期和人生關鍵期。面對挫折并不會像幼兒一樣嚎啕大哭再破涕為笑，也不會像成年人一樣冷靜面對并積極行動。由于自我意識的覺醒，該階段的初中生處于矛盾的思想中，一方面想克服挫折，戰勝自己，另一方面意志薄弱，自控力差，容易退縮。

第三步，分析教材，從大單元角度準確定位本課內容。本單元的大概念顯然是“生命”。那么，分析本課內容必須從大單元和大概念的角度出發，不可僅局限于這一框的內容。結合本單元結構（如圖2）和本框教學內容（如圖3），可以確定本框教學目標如下：①以“敬禮娃娃”的故事敘述，引導學生正確分析人生道路上的挫折，樹立正確的挫折觀；②通過問卷調查的方式，學生運用對比方法分析挫折的差異性；③通過辯論賽活動引導學生用辯證方法分析挫折的雙重影響；④通過小組討論的方式，探究“敬禮娃娃”是如何戰勝挫折的，學會調節情緒，養成勇于克服困難、戰勝挫折的優良品質。

三、“線”的維度：鋪設情境線，設計學習任務

確立教學目標后，要以真實情境為載體，圍繞議題，設計真實的學習任務，以增強學生體驗感為基礎，培養學生的高階思維，培育學生的核心素養。初中道德與法治課如果僅是單純的說教和知識的灌輸，而忽視育人價值，往往會阻礙學生的發展。對此，教師應當在真實情境中曉之以理，動之以情，導之以行。

基于此，針對“增強生命的韌性”的內容，圍繞總議題“走進‘敬禮娃娃’，思考生命的韌性”，設計一系列子議題。子議題1——博學之：何為挫折？播放郎錚成長經歷片段，引導學生思考郎錚成長過程中遇到了哪些困難。子議題2——審問之：挫折是坎還是梯？組織學生開展辯論賽，學生圍繞“挫折越多越好還是越少越好”展開辯論。子議題3——慎思之：如何戰勝挫折？播放郎錚成長經歷片段，引導學生思考郎錚是如何實現華麗蛻變的。子議題4——篤行之：做中國少年？播放習近平總書記對青年學生的寄語，引導學生思考，作為青少年，該如何成長為一名讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。

學習任務是落實和培育學生核心素養所實施的活動設計，它與教學緊密相連。學習任務是一節課的主體部分，是以學生為中心、以教師為主導的學習活動。換言之，真實有效的學習任務是建立在真實情境與學習目標基礎上的。對于本課教學，在設計好情境線后，教師再設計任務線。任務1：從“敬禮娃娃”到北大新生，郎錚遇到了哪些阻礙？任務2：正方：挫折是財富，越多越好；反方：挫折是災難，越少越好。任務3：結合視頻，思考郎錚是如何實現華麗蛻變的？任務4：青少年如何為民族復興貢獻力量？

四、“面”的維度：優化多元評價，實現全面發展

過往的教學評價側重于對知識的考查，這導致“學”與“評”往往是分離的。在“教—學—評”一致性視域下，評價應發揮其診斷功能、激勵功能和改善功能。

第一，加強過程性評價。通過對學習活動中學生的實踐、創造、思考、表現等的細致觀察，教師及時予以肯定或者指出不足。通過采訪、對比的方式來開展活動，更有利于學生養成積極的心理品質，提高應對挫折的能力。在初中道德與法治課中，過程性評價尤為重要，有利于突出學生課堂上的主體性，增強課堂教學的真實感。

第二，探索增值性評價。以發展的眼光評價學生在學習活動中的表現，提高評價質量。課堂上，教師可以設計以“強國有我”為主題的倡議書，要求學生結合自身實際撰寫。以一位學生寫的倡議書為例：我有一個夢想，我的夢想是……因為……今后我會……不斷拼搏努力，彰顯時代擔當。全班學生將自己寫的倡議書張貼在黑板報上，營造出全員育人的氛圍。

第三，重視表現性評價。在七年級下冊“在集體中成長”（2016年版）一課的教學中，教師可以設計現場集體活動，如用紙牌搭橋，并根據學生在搭橋過程中的不同反應和變化進行點評，促進學生增強集體意識。

第四，鼓勵多主體評價。在搭橋活動中，教師可以布置學習任務：請你選出本組的“明星組員”，并說明理由；請你分享本組搭橋過程中遇到的困難，以及你們是如何解決困難的。

生生評價和師生評價相結合，讓學生更深刻地感受到集體的重要性，促進知行合一。

五、“體”的維度：培育核心素養，促進知行合一

只有遵循從學生生活中來、到學生生活中去的邏輯規律，才能實現初中道德與法治教學的知行合一，培育學生的核心素養。要想實現“走進學生的內心”這一目標，一方面，需要設計以學生為中心的教學環節；另一方面，設計與教學環節相一致并且與核心素養目標相呼應的總結性評價，也是至關重要的。

“增強生命的韌性”一MbwPJTPE2uI1iVIEF5XEcba2zCRB9ZqJf7OSw+Knmjc=課的最后，教師以一首詩作為本節課的總結：人生難免有挫折，態度不同路不同。學會正確對待它，戰勝挫折有三寶。自我調節很重要，堅強意志離不開。他人幫助有必要，過盡千帆見彩虹。這首詩既是對本節課內容的總結，也突出了本節課旨在培養的“道德修養”“健全人格”“責任意識”等核心素養。同時，輔以圖畫式的板書，增強了課堂的趣味性，直觀地傳遞了“正確對待人生的挫折、養成良好的心態、提高戰勝挫折的能力和方法”等課堂教學核心理念，從而更好地落實學生核心素養培育。最后的課堂評價環節，通過先自評、后互評的方式完成總結。自評：我現在遇到的挫折是……問題在于……我的解決辦法是……互評：作為你的同學/朋友，我給你的意見是……，把這句話送給朋友作為鼓勵。如此，自我評價和生生互評相結合，有效促進了學生責任意識的樹立和人格的健全，使學生真正學會正確對待人生挫折。

總之，“教—學—評”一致性有利于提高課堂效率，凸顯育人價值，貫徹落實立德樹人的根本任務。在初中道德與法治課堂上，教師應聚焦核心素養，從學習目標、學習任務和學習評價三個角度出發，確定指向核心素養的學習目標，設計促進學生知行合一的學習任務，采取促進學生成長的多元評價，以發揮課堂教學的育人作用，增強課堂的實踐性、體驗性、探究性和綜合性，進而增強學生的政治認同、道德修養、法治修養和人格修養，幫助他們成為擔當民族復興重任的時代新人。

［參考文獻］

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張 娜 江蘇省蘇州高新區實驗初級中學。