突出愛國主題，創新小學道德與法治學科實踐

［摘要］ 學科實踐是道德與法治學科核心素養落地的主要路徑，其倡導基于情境、問題、任務、項目開展學習活動，綜合性、實踐性等特點是開展道德與法治學科實踐的有力基礎。本文以革命傳統教育主題為例，通過突出“問題”導向，深化愛國主題研學探究；強化課程“協同”，優化跨學科愛國主題學習；注重“學以致用”，統整創生愛國踐行方式等策略，培養學生政治認同、責任意識等道德與法治核心素養。

［關鍵詞］ 道德與法治；學科實踐；革命傳統教育；核心素養

《義務教育課程方案（2022年版）》在深化教學改革中提出要強化學科實踐，以實現育人方式的變革。在教學中，以“做中學”加強知識、經驗、現實生活與社會實踐之間的聯系，注重創設真實情境，引導學生在真實世界中發現問題、解決問題，這些方面正受到越來越多的重視。可見，學科實踐，不僅具有一個學科的特性，又與不同學科相關聯。做中學、跨學科主題探究活動、具身學習等都是落實學科實踐的方式。

雖然《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中并沒有直接提及“學科實踐”這一概念，但在課程理念中，強調“以社會發展和學生生活為基礎，構建綜合性課程”“以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性與現實性，突出問題導向，正視關注度高，涉及面廣的問題，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力與判斷力”。同時，新課標在教學建議中提出，要“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”“教學要與社會實踐活動相結合，加強課內課外聯結，實現隱性課程與顯性課程相結合”。這些都是闡述道德與法治學科實踐的具體舉措。

道德與法治課是對學生進行革命傳統教育、愛國主義教育的主陣地。作為道德與法治課程的主題之一，優秀革命傳統具有促進時代發展、社會進步的鮮活力量，是培養學生政治認同、責任意識等核心素養的重要載體。基于此，下面將探討道德與法治學科中革命傳統教育主題的學科實踐路徑。

一、突出“問題”導向，深化愛國主題研學探究

當前，學科教育領域研究最新的進展是將學科理解為“一組實踐”。那么，何為實踐呢？在教育學視角下，“實踐”強調“做中學”。道德學習的過程與其他學習一樣，都應該是學生主動參與、積極探究的過程。我們借鑒美國學者巴羅斯的問題導向教學法，通過激發學生的問題意識，構建問題氛圍，以關鍵問題為導向設計任務鏈，進而以任務驅動的形式來開展綜合性學習活動，以期培養學生的道德與法治核心素養。

執教五年級下冊第三單元“百年追夢 復興中華”時，我們沒有按照原有程式一課一課地推進教學，而是給學生充足的時間閱讀教材，鼓勵他們提出疑惑。通過小組交流，全班投票，最終確立了四個核心問題：近代以來的中國人民經歷了哪些屈辱，是怎樣奮勇抗爭的？推翻帝制對當時的中國有哪些改變？為什么說沒有共產黨就沒有新中國？中國共產黨是怎樣帶領中國人民從站起來到富起來，再到強起來的？這四個核心問題，就成了本單元學習活動的原點。

教學中，我們對課文內容進行調整，增加愛國/KpGVVUphqCwzyK3EljxdrEyIjJQ21BvCgeeJHbqRUQ=主義教育基地的研學實踐活動（如表1），道德與法治課堂也從教室搬到了南京市的多個愛國主義教育基地。在指導學生開展實踐研學的過程中，學生深刻感悟紅色政權來之不易、新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易，理解中國共產黨為什么“能”、中國特色社會主義為什么“好”。

問題是指在給定狀態與目標狀態之間存在一些疑難和障礙，由此產生需要解決和克服的任務情境。根據問題在學生學習過程中所起的作用，一般將問題分為，（1）背景性問題。學生學習新知之前，提供相應的預備知識問題；（2）中心認知問題。為實現教學目標，引導學生達到學習目的，理解和掌握所學知識的過程中需要解決的問題；（3）鞏固性問題。將已獲得的知識和技能遷移到新情境中加以鞏固的問題，這類問題的答案具有一定的開放性。不難看出，本單元所確定的4個核心問題都是中心認知問題，都是本課學習的核心與關鍵。在理解中心認知問題的同時，“什么是半殖民地半封建社會”“誰領導的辛亥革命推翻了滿清王朝的統治”“中共一大何時召開”等背景問題迎刃而解；而中心認知問題的解決，也為理解鞏固性問題“中國共產黨為什么‘能’”“中國特色社會主義為什么‘好’”奠定了基礎。

二、強化課程“協同”，優化跨學科愛國主題學習

跨學科主題學習是指為培養跨學科素養而整合兩種及以上學科內容開展學習的主題教學活動安排。跨學科主題學習主要通過課程協同育人的方式來培養學生多個方面的能力和綜合素養。2014年，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，更是明確指出了跨學科主題學習的價值，即在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生分析問題、解決問題的能力。

跨學科主題學習的綜合性、實踐性特點與道德與法治學科作為一門綜合性、實踐性學科的課程性質完全契合。立足道德與法治學科實踐，主動跨界，號召同一年級不同學科的教師，從探究主題的設計出發，提煉育人目標，統一規劃，實現主題引領的“道德與法治+”課程協同目標，以任務驅動的形式來促使學生主動參與，可有效化學科實踐為生活實踐。

以二年級跨學科主題學習“童心跟黨走 爭做好少年”活動為例，我們結合國慶節和學習黨的二十大精神活動，組織本校二年級學科教師梳理了不同學科的革命文化教育元素，從“愛祖國 心向黨”這一主旨目標出發，遴選不同學科中適切的學習內容，精心設計核心學習活動（如表2）。在國慶節前的一個“學習周”時間段，通過師生共創、實踐體驗等跨學科操作性主題實踐學習活動，加深了二年級學生對國家、對黨的認知，培養了他們熱愛祖國、熱愛共產黨的美好情感。

以上跨學科主題學習，需要學校以年級組為單位整體設計推進，落實相應的校本化操作流程與保障機制。各學科在設計跨學科愛國主題教育內容時，要在尊重學科標準與學生年齡特點的基礎上，指導學生在真情境中做到真體驗，解決真問題，實現道德與法治知識的建構，充分發揮課程思政、課程協同的優勢。

三、注重“學以致用”，創新愛國踐行方式

新課標在教學建議中提到“通過參觀訪問，現場觀摩、志愿服務、生產勞動、研學旅行等方式走向社會，增進學生對國情、社情、民情的了解，增強愛國情感。鼓勵學生在社會實踐中開闊自己的視野，提高自己的能力，學以致用，知行合一”。這提醒我們，利用課堂教學傳授革命文化只是起點，還應與學校的德育活動深入統整，走出學校的邊界，不斷拓展革命文化教育的內涵和外延，為學生構建一個多維連貫的實踐場域，讓他們在具身學習與踐行中，真正理解革命傳統精神、繼承和發揚優秀革命傳統，成長為具有愛國情懷和社會擔當的新時代公民。

小學道德與法治教材中的革命傳統教育主要集中在五年級下冊“百年追夢 復興中華”這一單元。從編寫思路上看，本單元呈現了自鴉片戰爭以來，從仁人志士救亡圖存的探索，到中國共產黨帶領中國人民爭取民族獨立、走向民族復興道路的艱難歷程，最后落腳在為實現中國夢做新時代好少年的責任擔當。在“百年追夢復興中華”單元主題研學結束后，筆者基于《習近平新時代中國特色社會主義思想讀本》中“偉大事業都始于夢想”“辦好中國的事情關鍵在黨”兩部分內容，開展了“中國夢 我的夢”項目式研學實踐活動，將區域愛國主義教育基地——中國中車浦鎮車輛廠打造成道德與法治學科黨史教育的“實境課堂”。這項活動讓現場變課堂，素材變教材，講解變互動，通過聆聽浦廠140年發展歷程的講解、采訪全國人大代表孫景南、參觀現代化工廠車間等活動，讓學生深切領悟到“我的夢”與“中國夢”緊密相連，堅定愛黨愛國信念，培養歷史責任感，強化責任擔當意識。具體活動設計呈現如下：

活動一：走進中車浦鎮車輛廠，聆聽王荷波等共產黨人的故事，了解浦廠百年奮斗史。

活動二：走近全國人大代表、黨員孫景南，了解她少年時的夢想和她努力圓夢的經歷。

活動三：結合參觀，查閱資料，探尋高鐵技術成為“中國名片”的“核心密碼”。

活動四：觀看新聞，查閱資料，了解中國高鐵在“一帶一路”建設中發揮的作用。

紅色研學實踐活動創設了真實、有意義的學習環境，觀照了完整的學習過程，讓原先只是在教材中靜態的知識轉化為生活中動態的技能，讓認知基礎轉化為多維實踐，讓學科世界轉化為生活世界，讓學習方式真正實現從“坐而論道”向“知行合一”的轉化，學生的學科核心素養也在此過程中得以培養。

綜上所述，重視愛國主義教育和紅色文化教育是時代賦予的責任，具有顯著的現實意義。設計并開展基于愛國主題的小學道德與法治學科實踐，能夠豐富教育素材，拓展教育載體，提高教學效果。在學科實踐中，學生能夠將革命精神內化為自身穩定的精神品格和優秀的道德素養。

張淑環 江蘇省南京江北新區高新實驗小學。