“雙減”政策下以“三段五步”教學模式打造中學歷史高效課堂

摘要：“雙減”政策下，找到符合本校實際、易操作的課堂模式，并在本校的課堂實踐中不斷踐行、驗證、完善，以提高課堂效率是每個學校都必須解決的難題。本文研究在“雙減”政策下以我校的“三段五步”課堂模式為基礎構建高效初中歷史課堂模式的策略。文章的主要內容包括“三段五步”課堂模式的目的、詳細內容、特點、意義。“三段五步”初中歷史高效課堂教學模式具有目標明確、以學生為主體、學生課堂參與度高、注重學生的質疑感悟、注重課堂評價等特點，對于提高學生歷史的核心素養、提高課堂效率、提升教育質量、實現國家基礎教育的價值目標、落實“雙減”政策具有重要的現實意義和推廣價值。[1]

關鍵詞：“雙減”政策 三段五步 教學模式 高效課堂

“雙減”政策要求促進學生的全面發展，培養學生的核心素養。這就要求我們在減輕學生負擔的同時不斷提升教育質量。目前中學歷史課堂教學中存在部分學生學習興趣不足、課堂參與度不高、課堂效率不高等現象。為此，本文通過深入研究我校的“三段五步”課堂教學模式，為打造中學歷史高效課堂提供系統的可操作的方案。

一、“三段五步”高效歷史課堂模式設計

三段是指學習的三個時段：課前預習、課中探究、課后反思鞏固。

五步是指課堂教學的五個步驟。第一步：激情導入，呈現目標→第二步：自主學習，合作探究→第三步：激情展示，答疑解惑→第四步：隨堂測驗，拓展提升→第五步：盤點收獲，分層作業。

第一段課前：教師備課，學生預習

1.同年級教師認真研讀新課標，鉆研教材，在集體備課的基礎上編寫教案。

2.學生預習：教師課前根據本節課的教學內容設計課前預習微課或預習問題，并提示預習方法，對學生提出明確的要求，包括預習內容、預習方法、預習達標程度、檢查方法等。[2]

3.教師通過抽查對小組作出評價，小組長通過檢查對學生個人作出評價。

第二段課中：教師指導，學生探究

第一步：激情導入，呈現目標

1.導入：教師根據學科特點及文本內容采用不同的導入方式以激活學生思維，讓學生進入學習情境。

2.教師要明確學習目標，讓學生明確學習的方向EAsNEzE5L66HQHfdMiXWhVbWi/OXcwICbv1nZ04CIs8=和重難點。

第二步：自主學習，合作探究

1.目標問題化：教師要圍繞學習目標，根據本節教材各部分知識點的難易程度設計學生自學的問題和合作學習的問題。

2.教師要明確學習內容，學習方法，學習時間及學習效果。

3.自主學習：要求學生聚精會神，積極獨立思考，大膽質疑。

4.合作學習。

第三步：激情展示，答疑解惑（控制在20分鐘以內）

第四步：隨堂測驗，拓展提升

第五步：盤點收獲，分層作業（3分鐘以內）

第三段課后：教師自我反思，學生復習鞏固

二、“三段五步”歷史課堂模式的特點

第一，目標明確。五步教學法第一步就要明確教學目標。第二步“自主學習和合作探究”的問題全部圍繞著教學目標設計，做到教學目標問題化。第四步“隨堂測驗”的試題設計主要意圖在于檢測課堂目標的達成度。[3]

第二，以學生為主體，以教師為主導。“三段五步”教學模式下，課前預習環節是以學生為主體的學習。課中，學生依據導學案或多媒體課件自主學習，合同交流、課堂展示，學生自主地閱讀、思考，并將自己的觀點與老師、同學的觀點不斷碰撞、批判、接納、融合，凸顯了學生的主體地位。在整個教學過程中，教師發揮著主導作用，教師的主導主要體現在把握學情，精心組織教學設計和學習活動，對學生小組合作不能解決的問題加以適時的點撥、指導。[4]

第三，學生參與度高，課堂注意力集中。傳統的講解式課堂中，20多分鐘后就有學生開始精力分散。“三段五步”教學模式下，學生積極參與課堂，學生不斷地閱讀、思考、交流、展示。大腦的興奮點不斷被激活。在加上學生內驅力的提高及課堂展示是自我實現愿望的推動，使他們一堂課都精神飽滿、全神貫注，這極大地提高了課堂教學效率。[5]

第四，基于質疑感悟的歷史課堂。“三段五步”課堂模式注重學生的質疑感悟，質疑感悟課堂能夠讓學生積極主動地思考，培養學生的創新精神，提高學生的課堂參與度。[6]

第五，教學評一體化。自主學習和合作探究階段，學生自評，小組內成員互評。激情展示階段教師適時給予定性評價，以激勵學生積極參與課堂。隨堂測驗階段通過做題檢測各組的學習效果和目標達成度，這時學生自評、小組內成員互評、教師的定量評價同時發揮作用。這樣課堂評價和階段性考試的評價相結合，既讓學生及時找到學習中的不足并及時補足短板，又能讓學生獲得不斷前進的動力，有利于學習效率的提高。[7]

“三段五步”歷史高效課堂教學模式具有目標明確、以學生為主體、學生課堂參與度高、注重學生的質疑感悟、注重課堂評價等特點，這些特點是高效課堂的重要體現，因此“三段五步”課堂模式對落實“雙減”政策、減輕學生負擔、提升學生在校學習效率具有重要的現實意義和推廣價值。[8]

參考文獻：

[1]陳英春.“測-學-考”三段七步教學模式的研究與實踐[M].北京.中國紡織出版社有限公司，2022.

[2]劉洪生.對話教學：中學歷史課堂教學模式的創新與實踐[M].廣州.暨南大學出社，2020.

[3]米峰.初中歷史教學模式創新與轉型[M].長春.吉林文史出版社有限責任公司，2021.

[4]馬蕾.高中歷史高效課堂的模式化教學反思[D].曲阜：曲阜師范大學，2016.

[5]張婧.淺析中學歷史高效課堂的構建[D].大連：遼寧師范大學，2017.

[6]楊永玲.新課程標準下初中歷史教學高效課堂探究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[7]吳鶴行.“關注”是前提 “引導”是關鍵 “落實”是根本——“三段五步”教學模式下如何轉化后進生初探[J].課程教育研究，2019（52）.

[8]蘇紅梅.基于智慧課堂模式下的初中歷史教學研究[J].學周刊，2022（9）.