“愛種子”模式的小學數學課堂評價方法的研究

摘要：“愛種子”課堂教學模式在小學數學教學中的應用，主要是從數學核心素養的培養出發，著眼于以學生為中心，強調以學為主，通過“愛種子”課堂模式的“三環四得”的策略和方法促進學生獨立思考，有效提升數學學習能力。通過四得中的“評得”學習過程學生的反饋數據，即時反應知識達成的學況，發現學習和教學中存在問題，引導教師及時調整施教策略和方法，啟迪學生反思，辨識學習中困惑問題，培養學生學會學習的思維、方法和能力。同時基于評得學習的反饋數據引領教師開展針對性指導學生學習，開展精準化的個性化教學，提高課堂教學質量。

關鍵詞：“愛種子”課堂教學模式 小學數學 學習評價

“愛種子”教學模式把信息技術深度融入學科應用、學科教學和學習評價，符合當前課堂教學改革方向，模式知識學與教過程可測可評的理論、方法和物聯學習手段實現了學習數據可視化的過程性評價和應用，有效提升學習和教學質量。

一、學習評價的重要性

課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。課堂上，教師采取不同形式的評價方法，能使學生如沐春風，讓課堂充滿活力。“愛種子”課堂教學模式“三環四得”中的“評得”融入到“三環”中的各個環節，引領學生在“學得、習得”過程中建立評價式學習思維，促進教師精準“教得”，進而培養學生自我反思能力，同學互評批判性思維，教師通過“評得”的反饋數據掌握全過程學況，對學習進度與效果有效掌控，提升學生在學中評、評中學的方法和能力。“評得學習”是模式開展閉環教學的紐帶，促進教師開展高效率、高質量教學，更受教師與學生的喜愛。

二、以往課堂評價分析

以往的小學數學課堂教學模式中，教師注重的是學生對于學科知識點的掌握，學生處于被動學習的地位。評價方式比較單一，評價方法以紙筆測試為主，只注重量化的結果，對學生的評價往往更多的是對學習結果的評價，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

三、“愛種子”課堂教學模式評價的重要性

“愛種子”這一新型的課堂改革模式主要體現“以學生為主體 ，教師為主導”，在“三環”的深度學習、螺旋遞進的策略中科學嵌入“評得”的方法，創建評得學習情境以采集學生的反饋數據，發現學生在學與教過程的問題，引領基于問題促反思、促再學習、促教學。評得學習的核心是圍繞目標達成，創設可測可評的方法和指標，再根據評價方法和指標建構學與教的路徑、學習方法和學習手段，從而在課堂互動中有效采集學生反饋的數據，及時反映出學生存在的問題，引導教師開展精準化指導學生反思和施教，有效提高課堂效率和效能。

評得學習是“愛種子”模式“三環”教學中重要的策略和方法，需要圍繞“在評前思考、評后發現問題引導反思”兩個方面創建評得學習情境，才能更好地體現出模式的作用和創新價值。

（一）評價反饋及時性

在“愛種子”這一新型的課堂改革模式下，通過用信息技術建立人機聯結、師生之間的鏈接，教師能了解學生的學習活動是否達到了教學目標。學生利用應答器進行反饋，即時反映課堂學與教的效果，發現學與教中存在的問題和困惑，引導教師及時調整施教策略和方法，從而對學生進行恰當的學法指導，從而有效提高課堂效率。

例如，我校陳老師執教北師大版四年級上冊“溫度”這一課時，首先以一幅寒冷的圖片和一幅炎熱的圖片，以情境導入主題，接著出示一組溫度，如，北京：零下2攝氏度～5攝氏度；漠河：零下17攝氏度～零下4攝氏度，考查學生對溫度的理解。通過應答器檢驗，數據顯示有98%的學生會讀，但到本節課主題拓展部分，比較正負數的大小時，學生因對負數不夠理解，通過采集數據顯示，只有80%的學生答對。陳老師及時調整課堂策略，先讓學會的學生進行分享，陳老師又臨時設計了三個相同類型的選擇題，讓學生用應答器進行選擇點贊采集數據，發現還有個別學生沒有掌握。因為陳老師剛開始沒有讓學生去感知溫度，理解零下溫度。因而陳老師馬上又回到了主題探究部分，重新讓學生拿出溫度計，測量兩杯不同溫度的水，并讓學生用雙手去摸冰水和熱水，寫出自己所測量的溫度，然后讓那20%的學生讀出來并寫出來，再讓組長去檢測他們寫出來的溫度并再給予指導。然后陳老師再出示一組題進行檢測，讓學生通過應答器作答，結果數據顯示100%的正確率。本節課陳老師先通過檢測喚醒有關溫度學習的基礎知識，然后再進行拓展突破重難點。在拓展部分，陳老師先創設問題檢測學生對新知理解的程度，再通過采集反饋數據發現問題，有20%學生沒有掌握。陳老師繼續調整策略和方法開展“兵教兵”分享活動。測評分享后，又設置兩個問題，讓學生用應答器進行認同點贊采集數據，發現問題。陳老師根據學生存在的問題，讓學生感知溫度的實驗方法進行施教。然后再通過采集數據，發現學生的問題，進行精準施教促進后進生再次學習，把問題解決與課堂中，利用評得有效提高了課堂效率。

（二）以評促思、促改、促進

“愛種子”在課堂教學中通過對學與教各個知識學習效果進行驗證評價的作用，除了即時反饋知識掌握的學況外，發現學習中仍然存在的差異化或個性化問題，以引導激發學生反思，培養學生的反思能力，在反思中辨識問題原因所在，找出解決的方法，通過共同體互評互學促進學生共同進步。

（三）課堂學習和教學過程性評價

“愛種子”課堂模式通過對資源設計嵌入學習過程可測可評的方法，引導教師指導開展評得學習，實現課堂教學過程性評價，采集學生的知識、思維、方法技能和學科素養診斷數據，通過關聯建立形成性綜合評價。

（四）促進教師建立評價式學習和教學思維

引導教師建立評價式教學思維，更好地引領學生開展評得學習。采用評價式教學方法會促使學生面對問題逐步學會評價思維和方法，用評價式思維去審視學習中遇到的問題，培養反思能力，促進學生從學會學習，到學會反思，學會評價，學會拓展，形成高階的知識遷移應用能力。

“愛種子”課堂教學模式的各個環節可以采取不同評價主體、不同評價方式，針對發現的問題教師可開展針對性的點評與引導、情境體驗自評結果可視化、基于情景展演互評等。除此之外，還可以開展學生共同體互評互學、學生之間的分享效果評價，促進共同學習、共同進步，養成良好的合作學習習慣。通過學中評、評中教，改變學生的學習思維、方式和方法，促使教師教學思維和角色轉換，建立亦師亦友、學習同伴式的新型師生關系。“愛種子”課堂教學采用評價式學與教思維，建立評得學習的策略和方法，建構評得學習的情境。

例如，我校王老師在執教人教版五年級上冊“平行四邊形”面積時，先出示一塊長方形菜地，讓學生計算出這塊菜地面積，學生很快就用長×寬計算出來，通過數據采集答對率100%；接著王老師又出示一塊平行四邊形的菜地，讓學生計算出這塊平行四邊形菜地的面積。通過學生獨立計算、數據顯示只有10%的學生會，大部分學生說沒有已知寬的長度，無法求出形。這時王老師提出問題：“怎樣把這個不規則的菜地變成一個規則的菜地？”請小組進行討論。通過討論、展示、質疑、評價等方式，大部分學生知道通過割補、平移的方法把平行四邊形轉化成長方形就可以求出平行四邊形菜地的面積，通過數據顯示，有90%的學生已掌握，王老師就讓學會的學生給未掌握的學生講解，等他們完全掌握之后，王老師就又出示一組求平行四邊形面積的圖形讓學生再計算，一個圖形是直接給出對應的底和高，另一個圖形是給出了一個底兩個高讓學生去計算。王老師在課堂教學進程中科學地融入知識達成評價方法，采集學生反饋的數據，通過分析結果不斷調整教學策略和方法，及時和精準地解決問題，產生良好的學習效果，充分體現出“愛種子”課堂中“評得學習”的作用，同時體驗到信息技術融入教學測評的價值。

（五）“愛種子”模式評價方法對培養共同體學習文化的作用

這種模式必須建立語、數、英三門學科的常態化制度下的合作學習的共同體，培養合作與協同學習的精神。同時通過建立規范和各類激勵機制，培養學生的學習評價方式。比如優秀學生分享式學習文化，可提升優秀生的分享能力、評價能力，具體如下：1.通過激勵機制鼓勵積極主動分享、主動評價；2.對分享效果進行測評，既可以發現優秀的分享思維和方法，又可以發現分享中的不足。3.教師分析評價數據對優秀學生進行精準指導以改正不足，通過潛移默化的指導讓優秀學生感覺到分享是自己提升能力的學習方法之一，從而更加積極主動開展分享，養成習慣，這樣就形成了優秀學生評價分享學習文化。 如，我校四年級語文吳老師，在上“愛種子”課改展示課時，小組合作討論后，讓各小組進行分享，分享完后，小組代表說：“哪個小組幫我們評價？”另一個小組評價：“你們講得真好，思路清晰，我們應該向你們學習，但如果你們的聲音更響亮一點，會更棒！”被評價的小組說：“謝謝你們的評價，我們會繼續努力！”這樣的評價互動，能夠激發學習共同體的學習興趣，提高學習效率，充分調動合作小組和學生個人學習的積極性，讓學生們相互欣賞，形成互幫互學、積極向上的學習氛圍，養成良好的學習習慣，提高課堂效率。為了提升共同體學習效果，吳老師用評價思維制訂的學習共同體互評機制，她把共同體評價分成五個等級（ABCDE），并給各等級賦予不同的評價權重，通過全體學生參與評價的方式獲取激勵積分。各共同體獲得評價積分既反映了團隊的能力，又可以使教師進行科學化的激勵，對于存在差異化的評價指標開展針對性指導。

四、“愛種子”課堂教學模式評得學習特點和優勢

“愛種子”課堂教學模式“評得學習”的策略是采用評價式學習或教學方法驗證知識達成目標的效果和發現學與教中可能存在問題，引領教師開展精準導教和施教。它的學習作用是創建評得學習情境，引導學生面對問題學會思考和反思，提升學生的辨識、質疑和評價能力。評得學習的形式和方法很多，具體需要學科教師依據實際進行科學運用。可以在課前評、課中評、課后評，通過不斷的評價，讓學生發現問題，教師精準做到施教和導教；“愛種子”課堂教學模式評價不僅使學生學會用應答器對課堂自我表現、自我分享以及習題的對錯進行評價，最重要的是通過綜合評價后，使教師對自己的教學觀念、教學流程進行重塑和重構，提高教師教學能力和綜合素養。

“愛種子”課堂教學模式中的“評得”貫穿于整個教學模式中的各個環節中，通過各個環節中的數據采集，有效對學生進行學習行為的評價、學習內容的評價。通過多元評價，培養了學生的傾聽能力、反思能力、應變能力、合作能力、探究能力、思維能力和口頭表達能力。真正做到了以學生為主體，教師為主導的教學模式，把課堂還給了學生，使學生從要我學到我要學發生了一個質的轉變。同時也實現了陶行知先生所講的“教學做合一”。可見“愛種子”課堂教學模式中的“評得”的魅力之處。