基于教學評一體化的初中語文作業設計的優化策略

摘要：在新課程改革不斷深化的背景下，初中語文的教學質量受到越來越多的關注，切實提高語文教學的質量和效益，已成為教師們共同面臨的新課題。面對這些問題，我們必須深入思考如何探索一種新的教學模式，提高語文教學的質量和效益。語文作業作為鞏固學生語文課堂學習的重要一環，只有改變教師的作業安排方式、激發學生的作業完成興趣、拓寬語文知識的應用領域，才能真正實現語文基礎教育的提質增效。基于此，本文以“基于教學評一體化的初中語文作業設計的優化策略”為題，思考在教學評一體化的理念之下如何實現初中語文作業的優化設計。

關鍵詞：新課程改革 教學評一體化 初中語文 作業設計 優化策略

引言：教學評一體化的理念將評價與教學有機地結合在一起，旨在激發學生的學習興趣、培養其實際問題解決能力和創新思維。在這樣的課堂教學中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和激勵者。通過多樣化的教學形式和評價方式，幫助學生建立起扎實的知識基礎，培養其獨立思考、團隊合作和解決問題的能力。這樣的教學模式不僅提高了學生的學習動力和參與度，也促進了他們全面發展的目標的實現。因此，“教學評一體化”已經成為推動新課標下初中語文教學發展和語文作業設計的重要理念和實踐方向。

一、教學評一體化教學的內涵及其重要意義

在新課程改革的背景下，“教學評一體化”的思想被廣大教學工作者認可并運用到實際中，“教學評一體化”有著深刻的內涵，“教學評一體化”意味著教學和評價不再是單獨的兩個環節，而是相互融合、相互貫通的過程。教學過程中的評價不僅是對學生學習效果的檢測，也是對教學質量的反饋，教與評相輔相成，共同推動教學的有效進行。

在初中語文的教學中，教學評一體化有著重要的實踐意義。于學生而言，教學評一體化的理念是學生學習主體地位凸顯的表現，學生在學習中主動思考、勤于思考、培養自身的主動學習意識，增強自身的反思意識和自主學習能力，在主動學習中培養自身的語文學科的核心素養和重要能力；于語文教師而言，在教學評一體化的指導下，教師可以更好地了解學生的實際語文學習情況，從而調整教學策略和教學方法，適時為學生的語文知識學習和作業完成進行指導和調整，以及在有效的教學評價中，通過教師對作業的反饋和評價，可以有效地加強師生之間的互動和交流，增進師生之間的信任和理解。

二、基于教學評一體化的初中語文作業設計的優化策略

結合教學評一體化的理念在初中語文教學中的內涵及其意義，本文主要從“注重減負與提質，設計多樣化的作業”“制訂評價標準，及時對作業進行調整”兩個方面進行探究。

（一）注重減負與提質，設計多樣化的作業

在“雙減”政策下，減負和提質是對教師安排語文作業提出的要求，這在一定程度上順應了初中學生的實際身心發展規律，對學生的語文學習效果的提升能夠起到一定的積極作用。但是，減負不是盲目的，語文教師在進行課后作業設計時需要進行合理的規劃，減少那些機械性的、重復性的作業。學生渴望得到老師的表揚和取得一定的進步，因此，在尊重學生主體學習地位的基礎上，針對學生的特征，教師可以讓學生自主地選擇適合自己的作業量。具體而言，這就需要教師認真細致地了解學生的實際情況，找出學生的最近發展區，基于學生的實際情況來設計課后作業，學生可以在不同類型的課后作業中根據自己的情況進行選擇，這樣的課后作業布置方法可以充分地發揮學生的主體作用，也可以使學生得到原有水平上的提升，感受進步的快樂，除了結合學生的不同學習能力設計多樣化的作業，在新課程改革的背景下，教師還需要結合現代信息技術和跨學科的理念，創新作業的形式和內容，以便更好地促進學生的創新思維和實踐能力。[1]

（二）制訂評價標準，及時對作業進行調整

在語文課后作業的設計中，重要的一個環節是對于學生完成作業的評價和反饋。過去，教師往往忽視了學生對于作業完成的反饋，這樣的作業設計其實是不完整的，因此，教師要制訂學生完成作業的評價標準，根據作業目標和內容，對學生進行評價，并根據學生的作業完成度和反饋結果對作業設計和實際教學策略進行調整，以便更好地促進學生的學習效果的提升和進步。[2]

總結：綜上所述，本文主要論述了在“雙減”政策背景之下，結合教學評一體化的理念，如何對初中語文作業進行設計，并提出“注重減負與提質，設計多樣化的作業”“制訂評價標準，及時對作業進行調整”的策略建議。在初中語文的教學中，作業是教學的重要組成部分，作業的設計和完成對于學生的語文核心素養的培養和綜合能力的提升都是至關重要的。在教學評一體化的教學理念的指導下，教師要不斷反思學生的實際學習掌握程度，注重教學和對作業完成的反饋之間的關聯，充分發揮語文作業的作用，以達到提升學生語文核心素養的教學目標。

參考文獻：

[1]陸麗琴.基于教學評一體化的初中語文單元作業設計與評價[J].求知導刊，2023（23）：59-61.

[2]王增.基于教學評一致的初中語文優化課后作業設計的研究[J].中學生作文指導，2022（33）：126-129.