新課標背景下項目式學習在小學語文綜合性學習中的研究

一、核心概念的界定

項目式學習是一種以學生為中心的教學模式，強調學生在真實情境下通過合作與實踐解決問題，從而獲取知識和技能。

項目式學習注重跨學科知識的整合，鼓勵學生發揮主動性和創造性，提升解決問題的能力。

語文綜合性學習是指在語文學科教學中，通過整合聽、說、讀、寫等多種語言實踐活動，培養學生的語文綜合運用能力的活動。

新課標背景下項目式學習在小學語文綜合性學習中的研究是教師在新課標理念指導下，在語文學科教學中運用項目式學習的方式，在開展教學活動時創建不同的學習項目，與學生一起圍繞某個項目主題或者某個學習項目展開探究、交流，采取合作的方式共同完成某個學習項目，實現教學目標的教學活動。

二、國內外研究歷史與現狀述評

（一）國外方面

項目式教學的思想產生于十六世紀的意大利，源于美國教育家杜威的“做中學”的經驗學習。項目式教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲工讀教育和19世紀美國的合作教育。1918年，美國教育家威廉·赫德·克伯屈在《項目教學法》中首次提出“項目學習”的概念，構建了項目教學法的理論框架。經過發展，到20世紀中后期，逐漸趨于完善并成為一種重要的理論思潮。

（二）國內方面

項目式學習于20世紀90年代被引入我國。1998年，項目教學法的概念被正式引人我國。2000年，項目教學法被引入職業教育。2012年，由徐錦生主編的《項目學習——探索綜合化教學模式》一書出版，比較系統地介紹了項目學習在小學開展與實施的方法和途徑。此后，有關項b03791d63a595a3b961185a656fe723181f5f0addae6f5bc36fded4539e32de2目學習的研究逐步滲透到我國基礎教育等各個教育領域。

三、選題的意義及研究價值

《義務教育課程方案和課程標準》和《義務教育語文課程標準》（2022年版）中明確指出：探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。在“教學建議”中要求：“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。”項目式學習符合新課標對語文綜合性學習的要求，突出學生的自主性、重視學生的參與精神、注重探索和研究的過程。研究新課標背景下項目式學習在小學語文綜合性學習中的應用，有助于豐富和拓展語文教學理論研究，為語文教學改革提供新的思路和方向，更可以幫助學生將語文知識與其他學科知識相結合，形成更為完整和深入的知識體系，有助于提升學生的綜合素養。[1][2]

四、研究目標

（一）探索新課標背景下項目式學習在小學語文綜合性學習活動中的有效實施策略。

（二）分析項目式學習在綜合性學習活動中對學生學習興趣、能力及綜合素養的影響。

（三）構建適用于小學語文綜合性學習活動的項目式學習模式，為語文教學改革提供實踐參考。

五、研究內容

（一）理論分析

通過對新課標背景下項目式學習在小學語文綜合性學習中的研究相關文獻資料收集、整理、分析和歸納，把握新課標背景下項目式學習在小學語文綜合性學習中的研究內涵和重要價值，獲得研究的理論依據和基礎，明確研究方向。[3]

（二）實踐研究

教學現狀研究：課題前期，對教學評價方案收集分析，對教師課堂觀察評議，對學生問卷調查，了解教師教學水平、學生學習的效果與問題。

教學設計研究：確定新課標背景下項目式學習在小學語文綜合性學習中的研究設計理念，明確教學實施路徑，形成項目式學習教學模式，提煉教學的一般流程或范式。

案例實驗研究：將以上教學設計應用到教學中，在實施過程中，觀察教學內容整合的有效性、適切性，發現問題、收集數據，并繼續在教學實踐中進行磨合改進。

六、研究假設

（一）利用課題研究，架起教育理論與教育實踐的橋梁，促進師生的成長。

（二）通過課題研究，促使教師關注學生的主體地位，也是對一線教學的解放，讓教師在實踐中進行創造，主動積極地設計多種不同的教學方案。

七、擬創新點

（一）研究依據嚴密的理論基礎與實踐調查，系統地給出新課標背景下項目式學習與語文綜合性學習的目標和內容相融合的策略。

（二）新課標背景下項目式學習在語文綜合性學習中的研究適用于小學語文各年級教學設計與實踐。

（三）確定新課標背景下項目式學習在小學語文綜合性學習中的研究教學理念，形成新課標背景下項目式綜合性學習教學模式，提煉出一般流程或范式。[4]

八、研究思路

（一）調查分析目前新課標背景下項目式學習在小學語文綜合性學習中的研究現狀，發現存在的不足，進行課題研究的前測。

（二）成立課題研究核心團隊，進行理論知識的學習，查閱關于新課標背景下項目式學習在小學語文綜合性學習中的研究相關文獻資料，系統地梳理文獻內容，形成知識系統。

（三）研讀統編版教材，根據教材編排意圖，設計項目式學習綜合性學習教學案例。依托課堂，進行新課標背景下項目式在綜合性學習的研究，對課堂教學案例進行觀察、研究，撰寫教學論文或教學案例。

（四）對較為成功的教學設計和課堂教學進行歸納、提煉，總結本課題研究的實施路徑、經驗，并積極推廣。[5]

九、研究方法

（一）文獻研究法。通過查找、閱讀相關的資料，為新課標背景下項目式學習在小學語文綜合性學習中的研究提供科學的理論依據、經驗參考，為研究工作提供幫助。

（二）調查法。通過對當前小學語文綜合性學習教學現狀調查分析，確定研究目的與策略，通過對實驗成員的跟蹤，了解實驗進展狀況，及時調控，確保研究的科學開展。

（三）行動研究法。引導教師通過網絡等途徑學習，借鑒新課標背景下項目式學習在小學語文綜合性學習中的研究案例，結合學生學段學情的特點，研究在新課標背景下項目式學習在小學語文綜合性學習中的實施策略。在課堂教學實踐中發現問題，尋找策略，探究模式，并認真進行思考分析、歸納整理。

（四）經驗總結法。通過對實踐活動中的具體情況進行歸納、分析、整理，以論文、結題報告等形式，總結學習新課標背景下項目式學習在小學語文綜合性學習中的研究所取得的經驗，上升到理論的高度，積極推廣經驗。[6]

十、技術路線

（一）確定研究主題與擬定研究問題。

（二）搜集相關文獻資料。

（三）編制調查問卷，對現狀開展調查，收集問卷的數據并進行分析，探究新課標背景下項目式學習在小學語文綜合性學習中的教學設計與實踐中的實際問題。

（四）組織一線教師，開展新課標背景下項目式學習在小學語文綜合性學習中的設計與實踐為主的各種教學教研活動，營造課題研究及提高課堂教學藝術的環境和氛圍。

（五）形成新課標背景下項目式學習在小學語文綜合性學習中的方式、策略，以此指導教師課堂教學行為。

（六）形成研究報告、論文、教學案例等推廣研究成果。

十一、實施步驟

（一）準備階段（2024年3月-2024年5月）

確定課題研究內容，深入課堂，了解新課標背景下項目式學習在語文綜合性學習中的研究的現狀，查閱文獻資料，制訂實施方案。[7]

（二）具體實施階段（2024年6月-2025年11月）

啟動實施，開展研究，不斷總結，提出新課標背景下項目式學習在小學語文綜合性學習中的研究的具體策略，形成階段性總結。

（三）總結鑒定階段（2025年12月-2026年5月）

歸類收集實驗過程中各種資料，進行分析，撰寫研究報告，整理匯編實驗成果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育課程方案和課程標準：2022年版[M].北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準：2022年版[M].北京師范大學出版社，2022.

[3]陳少靜.基于智慧課堂環境下的小學語文項目式學習設計[J].教育信息技術，2020（Z1）：145-147.

[4]夏雪梅.項目化學習設計[M].教育科學出版社，2018.

[5]濮忠良.“智慧課堂”背景下的小學語文項目式學習研究[C].成都市陶行知研究會第六屆學術年會暨成都七中初中學校第十五屆學術研討會論文集.2023

[6]蔣穎.初中語文綜合性學習項目設計與實踐研究[D].天津師范大學，2023.

[7]楊秀東.項目式學習在小學語文綜合性學習中的行動研究[D].伊犁師范大學，2023.