淺談初中物理生活化教學的探究策略

摘要：初中物理教學是學生建立完整物理基礎知識體系的重要途徑，提高物理教學效能有利于新時代素質型人才的培養。[1]但在實際教學中發現部分教師存在教學理念滯后、教學模式單一等問題。初中物理教師應根據素質教育教學理念，積極拓展生活化教學，開展綜合化的物理課堂教學，提升教學評價綜合性，提高初中物理教學質量。

關鍵詞：初中物理 生活化教學 實踐創新

初中物理是一門與日常生活以及生活實踐有著密切聯系的學科，體現在人們在日常生活的方方面面。[2]這就為生活化的順利進展提供了有力的載體。生活化教學模式在物理教學中的應用，能夠極大降低學生對抽象物理知識的理解難度，使學生的好奇心和求知欲得到極大程度的滿足。但是部分教師只注重學生的學習效果，不注重與學生互動，不利于學生創新能力的培養。基于此，創新初中物理教學的較好方式是將生活現象作為一種教學資源充分融入到初中物理教學中，讓學生對各種物理現象和物理科學原理進行探究，在貼近生活的教學氛圍中，加深對所學知識的理解。

一、加強教師隊伍建設

教師要積極學習有關“核心素養”“全面發展”“五育一體”“生活化教學”等教育理念，通過聆聽專家學者的講解，全面提高自身對初中物理教學理念的認知，積極參加校內外各種相關教學的研討會議。充分認識生活教育方式的內在含義和重要作用，從而順利開展物理教學工作，在教學過程中教師應當以一種全新的教育理念引導學生進行物理學習。[3]另外，教師應養成終身學習的習慣，積極查閱國內外有關文獻資料，提升專業素養。教師要樹立生活化的教學理念，以熟悉的生活現象引導學生對課本物理知識進行探究，讓學生能將所學知識應用于實際生活中，提升學生的生活感知力。

二、開展生活化物理課堂

教師要通過親身體驗，感受生活中各種物理知識的精妙之處，在教學過程中引導學生全面掌握課堂所學知識，利用學生豐富的生活經驗，降低物理知識的理解難度，鼓勵學生在學習物理知識的過程中，積極開展相應的生活實踐活動。[4]比如，教師在進行“聲現象”教學時，可以鼓勵學生對課桌、水杯、文具盒、橡皮等進行敲擊，在不同的事物載體上充分感受聲音的表現狀態。學生通過大量的實踐活動，可以清楚地了解到聲音在不同的載體上表現出不同的音色，傳播的速度、聲音的大小等都會因事物的形態而有所不同。金屬文具盒敲擊時發出尖銳的響聲，橡皮敲擊時發出遲鈍而低沉的聲音，水杯敲擊時發出悠揚婉轉的聲音等等。在課堂教學中，通過這種身臨其境的實踐體驗方式，加上教師對物理知識原理的講解，學生可以更真切地感受到“聲現象”，從而更易于知識的理解和掌握。教師還可以鼓勵學生課后聆聽生活中各種事物的聲音，并盡可能地把其中體現出來的各種物理原理講給其他學生聽，使學生真正做到不僅學到了生活中的物理知識，還可以在生活中充分還原課堂上學到的知識，對日常生活中的事物進行科學認知的升華。初中物理課程中具有較高教學價值的教學方式就是生活素材的融入和問題創設的課程導入。教師要積極利用物理教學中的生活現象，在貼近生活、富有實踐情趣的過程中，讓學生完成對物理知識的自主探究和學習，把具有教學啟發意義的相關物理知識展示給學生，從而使初中物理的教學效益在整體上得到提高。

三、增強初中物理課堂吸引力

采用多元化教學模式增強初中物理課堂的吸引力。教師可以通過開展游戲化教學、情境化教學、實踐化教學、多媒體教學、項目式教學等形式，在初中物理教學中滲透不同的教學模式，活躍課堂氣氛，幫助學生增強學習興趣。教師還應積極鼓勵學生聯系物理知識與實際生活，在課堂學習過程中，在各種生活現象的佐證下，積極開展實踐驗證活動，加深對物理知識的理解。初中物理知識與日常生活關系密切，絕大多數的物理現象可以在生活中得以體現，生活中很多有趣的物理現象，我們只要細心觀察就能發現。[5]例如，教師可以將生活中與“升華”“凝華”有關的物理現象用多媒體設備展示給學生，要求學生在日常生活中對這兩種物理現象展開深入的思考，結合所學知識進行思考。

多媒體可以最大程度地還原和展現生活中的動態情景，為學生提供更好的觀感素材，讓學生展開更形象的思考。比如，教師在多媒體課件里，可以播放類似的生活常識：北方嚴寒的冬天，凍的衣服也能晾干，這是為什么呢？針對這段短視頻，教師可以引導學生對升華與凝華及其各自物理原理的辯證關系進行思考。

在初中物理的教學過程中還可以開展實踐性教學，在“密度”的教學課程中，教師可以通過引導學生感受不同物體的密度大小，鼓勵學生從生活實踐出發，進行多項探究活動。教師可通過人工按壓、敲擊、割裂觀察，鼓勵學生對身邊不同物質的具體形態，如海綿、石塊、肥皂、饅頭、書本等進行細致觀察，體會物質的密度。學生可橫向切割海綿、饅頭、肥皂等物質，觀察其切割斷面的具體狀態，記錄不同物質的組織密度大小，形成對“密度”基本概念的初步認識。在生活實踐體驗的基礎上，往往能使學生更加深刻地理解密度的含義及其真實狀態，增強物理教學的實效性，進而帶領學生開啟具體知識的探究，理解教材中的相關概念。

四、完善教學評估體系

教師要在促進教學評估全面、全面滲透教育核心素養理念上下功夫。對于學生的學習過程、教學評價具有很強的引導作用。教師要激勵學生有目的、有針對性地完成物理學習任務。例如，教師可以將不同層次的評價比例進行綜合評定，如學習狀態、課堂表現、學科創新應用能力、邏輯思維能力、生活實踐能力、思想品德、文化涵養、社會交往能力等，這些能力增加到具體的教學評價中，以多樣化的教學評價標準，促使學生對自己的學習任務進行更全面的改進。教師在日常教學評價記錄中，針對學生平時課堂表現進行主體性評價，督促學生保持良好的學習習慣。同時教師針對學生每節課的具體表現、作業完成情況、專業知識創新應用能力等要素展開真實記錄，減少階段評估在學生整體教學評價中的比重。教師也可以鼓勵學生展開獨立評價，要求學生根據自己的理解，指出自己物理學習中的優勢和不足之處，形成比較真實的評價結果。教師應當以問題為導向，因材施教，科學調整教學策略。

初中物理知識是和我們日常生活緊密聯系在一起的，學生只有在深入生活實際中完成對現象的觀察和分析，才能對所學的具體內容掌握得更透徹，才能真正做到內化于心，深入了解物理知識。教師在初中物理課堂教學過程中充分融入生活素材，開展豐富多彩的教學活動，鼓勵學生在實踐探究中掌握相應的物理知識原理，并提升解決問題的能力。教師要遵循適用性、引導性、系統性的原則，進行生活化的物理課堂設計，把富有生活氣息的教學導向和啟發運用到教學中，創設生活情境，讓學生總結生活中的物理現象，提升物理學科素養。

參考文獻：

[1]張愛軍.談微課在初中物理試驗教學中的應用策略[J].中國校外教育（理論），2020（07）：77-79.

[2]蔡勇.微課在初中物理實驗教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（02）：152-153.

[3]余禮.物理習題教學生活化的實踐價值[J].湖南中學物理，2016（04）：58-60.

[4]約翰·杜威著.我們怎樣思維：經驗與教育[M].姜文閔譯.北京：人民教育出版社，2005.

[5]蔡漢彬.新課程改革下初中物理教學方式的轉變探討[J].文理導航，2020（09）：28-29.