項目化教學在初中信息技術中的應用

摘 要：在初中信息技術課堂，教師實施項目化教學，可以有效提升課堂的教學質量和教學效果，使學生對知識產生濃厚的學習興趣。項目化教學是一種先進的教學方法，學生可以運用它學習到更多的學科知識。隨著現階段信息技術的飛速發展，教師在課堂教學時，需要增加課堂的趣味性和多樣性，這樣才能充分發揮項目化教學的優勢。

關鍵詞：項目化教學；初中信息技術；教學方法

初中信息技術對提高學生的實踐水平起著非常重要的作用。在初中信息技術教學中，教師應充分利用項目式教學方法，發揮信息技術教學的優勢。本文主要闡述了項目化教學的概念，分析了項目化教學策略在初中信息技術教學中的有效應用，為教師在教學方法上提供指導和幫助。

一、項目化教學相關概述

（一）項目化教學含義

項目化教學就是通過師生合作全面推進項目發展的一個過程，換句話說，就是教師布置項目任務、學生完成項目任務的一個過程。教師選擇的項目通常接近生活，一般以完成生活中的某一件事為項目任務，并且這個項目能激發學生興趣，讓學生深入地觀察和理解，從而去體驗，最后與學習目標完美地結合起來。項目化教學方法主要以學生為中心，讓學生在教育實踐中培養綜合能力。在這種教學方法下，教師在課堂中會了解學生的興趣愛好，結合學生自身的情況制訂具體的項目任務，在學生完成所有項目之后，教師再進行全面總結，讓學生不斷完善自我。

項目式教學與初中信息技術課程的融合，可以促進學生了解信息技術基礎知識，從而更加明確信息技術的學習目標，加強與生活的聯系。學生應該將項目化學習視為一種學習方式，將其作為一種輔助學習的工具，以解決更多的實際問題。

（二）項目化教學的應用原則

在應用項目化教學的過程中，為了讓初中生能夠更好地學習信息技術知識，教師要始終貫徹以人為本的教學原則。項目式教學與傳統教學有著很大不同，在這種教學方法中，學生不再是課堂上的聽眾，而是知識的主動探索者。因此在整個項目的實施過程中，教師會尊重學生，讓學生更加獨立地思考問題，對項目進行進一步探索，進而在這個過程中獲得想要的知識。這不僅能讓學生形成自主學習意識，還能讓學生很好地結合學科特點鞏固所學內容。

信息技術教師還要貫徹科學合理的學習活動原則。在初中階段的信息技術教學中，教師創建項目時，一定要全面了解教學的內容以及重難點，這樣才能夠針對性地為學生提供所需要的項目內容。在把握重難點的基礎上，教師為項目化教學設定明確且合理的目標，將有助于提高教學質量。

此外，教師要避免只給學生傳授理論知識，要給學生更多的實踐機會。因此在項目化教學初期，教師應將課堂部分內容落實到整個項目中，確保學生有機會隨著項目的開展進行實踐。學生一旦進行了實踐，就能夠充分構建起整個知識體系，更好地通過知識體系開展實踐活動，基本素養能力也能夠得到提升。

二、初中信息技術課堂教學現狀

（一）教學方法不夠創新，學生缺乏興趣

在初中階段，大部分學生處于叛逆期，不喜歡被束縛，而且這個階段的很多學生都喜歡追求個性，容易接受新鮮事物，討厭枯燥無趣的課程。在日常的教育教學中，部分教師沒有創新教學方式，課程內容不夠新穎，學生往往因此產生很強的抗拒學習的情緒，缺乏足夠的學習熱情，課堂上不愿意參與互動。以上情況易導致學生在學習信息技術知識的過程中達不到預期的教學效果。

（二）教學方法和模式過于“應試化”，學生缺乏主動性

雖然近年來，素質教育的理念和思維深入每一個教師的心中，然而在實際的教學過程中，很多教師還是擺脫不了“應試教育”的怪圈，片面強調自身在課堂中的主體性，忽視了學生的學習體驗與學習引導。這導致教師在講臺上“滔滔不絕”，而學生卻“懵懂”地跟隨教師的教學思路。教師缺乏對學生課程學習的“刺激”，降低了學生的學習積極性。

三、項目化教學在初中信息技術學科中的運用優勢

（一）構建連貫性的教學過程

傳統的初中信息技術教學模式不注重知識教學的連貫性，尤其是在理論與實訓的教學中，存在分離的現象，教師往往是先講理論知識，再進行實際操作，導致學生在實訓中不能有效地應用理論知識，既沒有掌握理論知識，又缺乏實踐能力。由此可見，傳統的初中信息技術學科教學存在前后矛盾的現象。而教師采用項目式教學則可以有效解決這一問題。在項目式教學中，教師將相關知識點作為教學內容，并將教學內容融入項目任務中，這樣學生不僅學到了理論知識，還懂得了如何將理論知識運用到項目任務中，有效實現了教育教學的連貫性，這是傳統教學方法所不具備的優勢。

（二）提高學生學習的主動性和積極性

在傳統的教學方法中，教師采用的主要教學方式是口頭傳授，導致學生沒有自主學習的機會，缺乏自主學習的熱情，教學效果和學習效果不好。特別是在實踐課上，教師要求學生按照課本上的步驟或教師的示范完成實踐任務，導致學生缺乏主動性。而在項目化教學模式中，教師的角色由主導者變為引導者，學生成為課堂的推動者和主力軍，無論是在項目的設計、推進上，還是在項目評價環節，學生都處于主體地位，這可以最大限度調動學生的學習積極性。

（三）實現知識的有效利用

傳統的初中信息技術課堂比較古板，不利于培養學生靈活運用知識的能力，學生也無法用所學知識解決生活問題。在項目式教學中，教師設計的不是書本教條式的任務，而是以學生生活和學習中的具體問題作為任務的出發點和落腳點。這樣的項目化設計，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面有利于提高學生的實踐能力。

在項目化教學中，教師會立足學生的實際信息技術要求，特別是結合學生身心發展的特點和學生對生活的認知能力，通過引導學生解決在學習和生活中經常遇到的問題，讓學生感受到信息技術的價值。這使學生在實踐過程中更加投入和專注，從而提高了運用信息技術的能力。

（四）增強學生創新意識

在傳統的學習模式中，學生幾乎沒有自主發揮的空間，無論是學習任務量還是學習進度都是由教師控制的，學生沒有自主學習的機會和自由。而在項目化教學中，這些問題都能得到有效解決。項目化教學中設置的任務大多具有很強的自主性和開放性，可以增強學生的創新意識。在開展項目任務的過程中，教師不再進行全程限制，而是讓學生根據自己的理論知識和認知思維進行思考和探索，學生可以充分開展小組合作，從而實現信息思維的相互碰撞。通過這個過程，學生可以大幅增加自己的創新空間，培養創新意識和創新能力。

四、項目化教學法在初中信息技術教學中的實施策略

（一）創新教學方法，創造學習條件

信息技術課堂將理論知識和計算機實踐分開教學是非常不合理的，所謂信息技術，就是將計算機上的知識運用到實踐中。因此在整個教學活動中，教師要將理論知識與實踐操作相結合，并結合項目化教學這種新型教學模式，讓初中信息技術教學課堂變得更加生動活潑。在整個教學中，教師要讓學生更好地應用信息技術工具，了解信息技術在應用中的相關原理，更重要的是讓學生通過多媒體軟件和信息工具主動完成技術知識的學習，這是學生在實際操作計算機過程中必須經歷的。教師只有利用項目化教學，才能最大限度地將學生的實踐能力與自主學習能力有機地結合起來，在實際操作的過程中，學生就可以掌握信息技術知識，這是傳統課堂不能做到的。

例如，在傳統的課堂中，教師會將整個課程分為兩個層次進行教學，第一環節是課堂授課，讓學生了解理論知識，將大量的理論知識傳授給學生；在第二環節，教師則為學生講述實踐重點。教師將整個課程的理論知識和實踐操作完全分割開，不利于提高學生的獨立能力。在項目化課堂上，教師也會利用兩節課完成教學內容。但是教師在教學中會與學生進行互動，并讓學生獨立完成整個項目，學生可以更好地將實踐與理論知識相結合。

（二）注重驅動問題的設計

在項目教學中，最重要的因素之一就是驅動問題。如果項目化教學缺乏驅動問題，學生在整個學習過程中就會盲目地進行活動，學生不知道為什么要這樣做，也不知道這樣做會產生什么影響。因此學生的學習目標將無法實現，學生也不會有學習動力。同時信息技術課程的設計需要與課程的學習要點相聯系，更加貼近學生的實際生活，貼近學生的實際需求。對此信息技術教師需要根據新課標的新要求，對信息技術教材進行重新審視和分析，歸納要講授的重點或難點，將所有學科知識項目化，結合學生的特點、實際情況以及當下最熱門的問題等，提出一個符合情境的問題。這個問題可以是課本中最重要的知識點，也可以是生活中需要解決的問題。整個項目的設置點可以很大，也可以很小。但它的實施必須建立在課程的基本內容上，讓學生成為課堂主體。這樣學生在發現問題、解決問題的過程中，可以建構一個完整的系統，鍛煉了實踐能力和創新能力。

（三）運用多樣化考核方式

傳統教學中的信息技術課程考試分為理論知識和操作技能兩個部分，形式比較單調。而項目化教學要求教師每完成課程的一個步驟，都要進行評估，并及時給予學生反饋。因此這種教學方法的評價不僅關注學生學習的最終結果，還關注學習過程。它還要求學生進行自我評價或學生之間開展小組評價，以形成評價結果。自我評價既包括對知識和學科內容的掌握情況，又包括課堂紀律和對小組的貢獻。小組評價包括作業的整體質量、組間的交流情況和小組的活躍情況等。

（四）優化課時規劃和教學實施過程

要想優化課程設置，就需要教師在實際教學過程中結合信息技術學科的特點，按照課程進度分配學習內容。大多數學生的思維比較活躍，對事物充滿了好奇心，但是他們并不具備自我組織的能力，需要教師對他們進行正確引導。尤其是在學習信息技術軟件時，學生需要自學，才能夠經歷從理解到實踐的過程。因此在初中的各班級中，教師應盡量采用半開放式的項目化教學，即學生自主學習，教師在一旁適當指導。只有這樣，信息技術教師才能有效完成項目化教學。

（五）實施分工與責任制度

在任何一個項目化教學小組中，每個學生都是不可或缺的。教師需要讓學生明確自己的分工，明白每個學生都有自己的任務，這樣可以減少各種問題，學生能夠更好地完成項目任務。在項目的早期規劃階段，項目教學組長應將任務明確分配給每個組員，使每個組員都清楚自己的責任，不得隨意更改，從而提高團隊協作效率，確保項目順利完成。

五、結語

總而言之，項目式教學在初中信息技術學科中具有舉足輕重的作用。項目式教學的有效運用，不僅能夠有效解決傳統教學方法所帶來的問題，還能充分調動學生的學習欲望，營造活躍的課堂氛圍，對提高學生的專業成績和核心素養有著重要作用。但是項目式教學要想實現應有的效果，還需要教師認識到項目化教學的內涵，并采取有效的措施實現項目化教學和學科教學的融合，從而實現學生學科關鍵能力和核心素質的有效培養。

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（責任編輯：何田田）