高職院校托育專業(yè)教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式應(yīng)用效果研究

關(guān)鍵詞！托育：教醫(yī)融合：人才培兼：庸性研窮

為更好提高嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才素養(yǎng)，2021年教育部將“幼兒發(fā)展與健康管理”專業(yè)正式更名為“嬰幼兒托育服務(wù)與管理”專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱托育專業(yè)），并將專業(yè)大類從公共服務(wù)大類調(diào)整到醫(yī)藥衛(wèi)生大類。在托幼一體化背景下，0～3歲孩子的早期教育和3～6歲孩子的幼兒園教育應(yīng)具有連貫性，但這兩個(gè)階段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)不同。0～3歲嬰幼兒發(fā)展?jié)摿Υ螅兆o(hù)需求高，涉及醫(yī)、養(yǎng)、教等多學(xué)科，托育專業(yè)學(xué)生需要掌握多學(xué)科知識(shí)，特別是醫(yī)藥衛(wèi)生類。融合教醫(yī)等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)適合崗位的多技能結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才是發(fā)展托育專業(yè)的必要舉措。隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的變化及二孩、三孩政策的實(shí)施，托育專業(yè)作為新興專業(yè)受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注，但0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)的研究和實(shí)踐還處于起步階段，這給目前的托育人才培養(yǎng)帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，在培養(yǎng)托育專業(yè)學(xué)生時(shí)，應(yīng)充分重視0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及其保育、教養(yǎng)的獨(dú)特性，努力構(gòu)建高職院校托育專業(yè)教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式。為獲得托育專業(yè)學(xué)生完整、真實(shí)、可靠的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和看法，本研究通過對(duì)學(xué)院2021級(jí)托育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性訪談，采用現(xiàn)象學(xué)研究方法，并嚴(yán)格按照現(xiàn)象學(xué)研究資料分析Colaizzi匕步驟分析法，剖析托育專業(yè)學(xué)生對(duì)教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式的看法及應(yīng)用效果，為構(gòu)建高職院校托育專業(yè)教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式提供參考。

一、高職院校托育專業(yè)教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于社會(huì)行業(yè)需求變化、學(xué)科交叉融合趨勢(shì)和教育改革推動(dòng)的需要，構(gòu)建高職院校托育專業(yè)教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式，旨在通過提升專業(yè)技能、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的高素質(zhì)托育專業(yè)人才。同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等政策文件明確要求深化職業(yè)教育改革，推動(dòng)產(chǎn)教融合，為教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)提供了政策依據(jù)。該模式的構(gòu)建得到了國(guó)家政策的支持和教育科學(xué)研究的指導(dǎo)，具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。高職院校托育專業(yè)教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式內(nèi)容如下。

第一，理論課程整合。充分發(fā)揮教醫(yī)融合理念，明確護(hù)理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)三大核心學(xué)科，加強(qiáng)課程建設(shè)，整合開設(shè)“三段式”模塊化課程，如圖1所示。

第二，實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)主要包含：（1）急救技能培訓(xùn)：教授學(xué)生基本的急救知識(shí)和技能，如海姆立克急救法、心肺復(fù)蘇術(shù)（CPR）、止血包扎等；（2）托育環(huán)境布置：指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、舒適、富有教育意義的托育環(huán)境；（3）親子溝通技巧：培養(yǎng)學(xué)生與家長(zhǎng)有效溝通的能力，包括傾聽技巧、表達(dá)技巧等。

第三，雙元雙師教學(xué)。除校內(nèi)醫(yī)學(xué)專任教師外，配備校外實(shí)訓(xùn)基地兼職教師，主要從托育專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)聘任具有中級(jí)及以上相關(guān)專業(yè)職稱，具有扎實(shí)的托育專業(yè)知識(shí)和豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，能勝任托育課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、見習(xí)與實(shí)習(xí)安排、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、技能考核指導(dǎo)、論文撰寫指導(dǎo)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)的一線專業(yè)型教師。

第四，實(shí)踐基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立模擬托育中心，配備真實(shí)的教具和設(shè)備，模擬托育環(huán)境。舉辦慶六一、慶國(guó)慶、親子開放日等活動(dòng)，邀請(qǐng)教職工及其孩子，提供模擬托育服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鍛煉；校外實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)拓展，與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、托育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。通過實(shí)地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，提高專業(yè)能力。

第五，提倡產(chǎn)教融合。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，共設(shè)有三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）見習(xí)教學(xué)。安排在第二學(xué)期進(jìn)行為期一周的實(shí)地見習(xí)。學(xué)生在見習(xí)過程中，初步了解托育機(jī)構(gòu)環(huán)境、職業(yè)規(guī)范、工作流程，在帶教老師的指導(dǎo)下，參與嬰幼兒的保教工作，形成初步的職業(yè)認(rèn)知，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)技能，提高人文素養(yǎng)。（2）崗前培訓(xùn)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)前安排崗前培訓(xùn)，明確實(shí)習(xí)的意義和目的，實(shí)習(xí)的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，實(shí)習(xí)的紀(jì)律要求等，并對(duì)托育專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，使其專業(yè)知識(shí)和技能符合實(shí)習(xí)要求。（3）跟崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)跟崗實(shí)習(xí)共安排40周，主要是在醫(yī)院兒保中心、母嬰護(hù)理服務(wù)機(jī)構(gòu)、托育相關(guān)機(jī)構(gòu)跟崗實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)．學(xué)生將理論知識(shí)密切聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)的知識(shí)和技能正確地應(yīng)用于托育行業(yè)，為畢業(yè)后獨(dú)立工作打下良好的基礎(chǔ)。

第六，促進(jìn)課證融通。將“1+X”母嬰護(hù)理、幼兒照護(hù)、育嬰師等培訓(xùn)職業(yè)技能等級(jí)證書考核標(biāo)準(zhǔn)及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能獲得專業(yè)理論知識(shí)，又能通過實(shí)踐操作獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，促進(jìn)課證融通。

二、高職院校托育專業(yè)教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式應(yīng)用效果調(diào)查

（一）研究對(duì)象

采用目的抽樣法，納入學(xué)院2021級(jí)托育專業(yè)學(xué)生，共34人，其中男生2名（5.9%），女生32名（94.1%）。質(zhì)性研究樣本量以主題飽和原則（訪談時(shí)只能發(fā)掘出與已有主題相重復(fù)的內(nèi)容，不再有新的主題出現(xiàn)）為依據(jù)，確定7名2021級(jí)托育專業(yè)學(xué)生接受半結(jié)構(gòu)化訪談。為保護(hù)隱私，以N1～N7代替真實(shí)姓名。受訪者一般資料見表1。

（二）評(píng)價(jià)方法

運(yùn)用半結(jié)構(gòu)化訪談，獲取受訪學(xué)生對(duì)教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式的看法及對(duì)自身的影響。通過查閱文獻(xiàn)和對(duì)托育專業(yè)師生進(jìn)行預(yù)訪談，經(jīng)討論修訂，設(shè)計(jì)了訪談提綱：（1）您認(rèn)為作為一名托育專業(yè)的學(xué)生／行業(yè)教師應(yīng)具備哪些能力？（2）在未來(lái)工作中哪些能力最重要？為什么？（3）您了解教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式嗎？談一談您的看法和學(xué)習(xí)感受。（4）教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式對(duì)您有什么影響？（5）您認(rèn)為教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式有何優(yōu)缺點(diǎn)？研究者按照訪談提綱順序?qū)κ茉L學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談，根據(jù)實(shí)際訪談情況可適當(dāng)調(diào)整問題順序，每位訪談時(shí)間約20分鐘。

（三）資料收集

1．主題飽和

訪談過程中，通過開放性問題詢問受訪學(xué)生教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式下的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、感受和看法。通過對(duì)訪談內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵主題，如職業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)同、就業(yè)影響、教學(xué)質(zhì)量等，這些主題對(duì)于理解教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式的影響至關(guān)重要。當(dāng)新增的數(shù)據(jù)不再帶來(lái)新的理論觀點(diǎn)或概念時(shí)，判斷數(shù)據(jù)收集已經(jīng)接近飽和，可以停止進(jìn)一步的訪談。

2．資料收集與編碼

資料收集階段：采用錄音和筆記的方式記錄下每一次訪談的內(nèi)容。同時(shí)收集相關(guān)的教學(xué)資料、課程安排和學(xué)生反饋等，以便后續(xù)分析和理解。

資料編碼階段：將收集到的訪談錄音和筆記進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，形成詳細(xì)的文本資料。然后針對(duì)這些文本資料進(jìn)行開放編碼，將相關(guān)的信息進(jìn)行分類和標(biāo)簽化，如“醫(yī)學(xué)專業(yè)能力得到提升”“教學(xué)專業(yè)能力稍差”等。通過開放編碼形成一系列初始代碼，并對(duì)初始代碼進(jìn)一步分析，識(shí)別出核心概念和關(guān)系。如研究發(fā)現(xiàn)“職業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同感的提升”是教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式成功的關(guān)鍵因素。在編碼過程中，通過不斷迭代和調(diào)整代碼，以準(zhǔn)確地反映數(shù)據(jù)內(nèi)容。同時(shí)，通過成員檢查和專家咨詢等方法，對(duì)編碼結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和修正。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

由兩名研究者對(duì)訪談錄音資料進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄，采用現(xiàn)象學(xué)研究資料分析Colaizzi匕步驟分析法，步驟如下：（1）充分熟悉資料；（2）識(shí)別有意義的陳述；（3）構(gòu)建意義單元；（4）聚類主題；（5）詳細(xì)描述；（6）產(chǎn)生基本結(jié)構(gòu)；（7）驗(yàn)證基本結(jié)構(gòu)，對(duì)所收集的資料進(jìn)行分析，對(duì)于不一樣的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，并征求第三方意見，確保資料提取合理、準(zhǔn)確。

（五）調(diào)查結(jié)果

根據(jù)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理分析，參考多位學(xué)者觀點(diǎn)，并結(jié)合《3歲以下嬰幼兒健康養(yǎng)育照護(hù)指南（試行）》進(jìn)行逐一剖析和求證，得出以下結(jié)果。

1．職業(yè)能力的影響

（1）對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)能力的影響。

第一，意外傷害處理能力。在受訪的學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生對(duì)教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施呈現(xiàn)積極的態(tài)度，認(rèn)為教醫(yī)融合能夠提升醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)幼兒意外傷害處理能力的提升有幫助。

第二，常見疾病預(yù)防保健。面對(duì)嬰幼兒常見的疾病，做好預(yù)防和保健很關(guān)鍵，對(duì)于托育從業(yè)人員來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)非常重要的職業(yè)能力。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校設(shè)置的醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，幫助他們掌握嬰幼兒常見的疾病預(yù)防、科學(xué)喂養(yǎng)、照料陪護(hù)等醫(yī)護(hù)知識(shí)。

第三，身心健康發(fā)展觀察。0～3歲嬰幼兒正處于身心高速發(fā)展階段，托育專業(yè)學(xué)生做好身心健康發(fā)展觀察和行為引導(dǎo)對(duì)其未來(lái)身體發(fā)育、性格發(fā)展、行為習(xí)慣的養(yǎng)成意義重大。

（2）對(duì)教學(xué)專業(yè)能力的影響。

0～3歲嬰幼兒照護(hù)、發(fā)展需求高，以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合。對(duì)從業(yè)人員不但有醫(yī)學(xué)、保育能力的要求，教學(xué)專業(yè)能力更是從業(yè)的基本技能，對(duì)嬰幼兒的身心發(fā)展具有重要作用。作為醫(yī)藥衛(wèi)生類院校，學(xué)校在醫(yī)護(hù)課程設(shè)置方面具有一定優(yōu)勢(shì)，針對(duì)新開設(shè)的托育專業(yè)人才培養(yǎng)提供相對(duì)側(cè)重醫(yī)護(hù)的課程，但教育學(xué)類課程相對(duì)偏弱。

2．對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響

（1）從業(yè)信心。

訪談過程中，多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)為相較于早期教育及學(xué)前教育專業(yè)，托育專業(yè)在醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能方面具有優(yōu)勢(shì)，面對(duì)0～3歲嬰幼兒的照顧和教養(yǎng)時(shí)更加從容有信心。

（2）職業(yè)認(rèn)同感。

職業(yè)認(rèn)同感有利于穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想，立足本專業(yè)，對(duì)托育專業(yè)的發(fā)展有所幫助。部分學(xué)生表示教醫(yī)融合型教學(xué)增強(qiáng)了她們的職業(yè)認(rèn)同感，認(rèn)為學(xué)院托育專業(yè)相對(duì)其他院校具有一定的優(yōu)勢(shì)，對(duì)托育從業(yè)者的身份更加認(rèn)同。

3．對(duì)擇業(yè)就業(yè)的影響

（1）掌握醫(yī)護(hù)知識(shí)和技能。

部分受訪的同學(xué)表示，教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式對(duì)職業(yè)規(guī)劃和未來(lái)就業(yè)產(chǎn)生積極的影響。相比早期教育、學(xué)前教育專業(yè)，托育專業(yè)可以掌握更多醫(yī)護(hù)方面的知識(shí)，為將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)提供了更多的可能性。

（2）考取多種職業(yè)技能證書。

目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，各行各業(yè)更加看重應(yīng)聘者的職業(yè)技能，相關(guān)的職業(yè)技能證書能夠有效地向用人單位展現(xiàn)職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。推薦考取“1+X”幼兒照護(hù)證書、育嬰員證書、保育員證書，并且把這些職業(yè)技能證書考試相關(guān)知識(shí)融人課程，對(duì)于以后找工作很有幫助。

（3）就業(yè)選擇工種／崗位多。

對(duì)于托育專業(yè)而言，涉及醫(yī)、養(yǎng)、教等多學(xué)科，同時(shí)也為學(xué)生帶來(lái)更多的就業(yè)方向和選擇。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式利大于弊，托育專業(yè)掌握了教養(yǎng)和醫(yī)學(xué)兩大模塊的知識(shí)和技能，在就業(yè)方面優(yōu)勢(shì)較多。同時(shí)擁有很多證書，畢業(yè)后可以從事、勝任更多崗位和工種，除了托育機(jī)構(gòu)和早教機(jī)構(gòu)外，還可以去月子中心，也可以當(dāng)育嬰師、保育員等。

（4）對(duì)就業(yè)方向感到迷茫。

面對(duì)更多的崗位選擇，部分同學(xué)也表現(xiàn)出一定的擔(dān)憂，主要集中在對(duì)行業(yè)用人需求的不確定以及對(duì)就業(yè)方向感到迷茫，擔(dān)心自己學(xué)的內(nèi)容和托育園的需求不一樣，剛剛接觸醫(yī)學(xué)課程，不知道如何運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能。

三、高職院校托育專業(yè)教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式應(yīng)用效果的分析討論

（一）教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式對(duì)托育專業(yè)學(xué)生的影響

“托幼一體化”是將0～3歲嬰幼兒和3～6歲幼兒的早期教育過程作為一個(gè)有機(jī)整體，我國(guó)正在大力推進(jìn)“托幼一體化”為主的托育服務(wù)供給模式，有助0～6歲完整托幼服務(wù)體系的構(gòu)建和兒童的身心健康發(fā)展，相關(guān)實(shí)踐也證實(shí)了“托幼一體化”模式是未來(lái)托幼服務(wù)發(fā)展的必然趨向。但我國(guó)的學(xué)者更多地將目光聚焦在3～6歲兒童的學(xué)齡前教育，對(duì)0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)的研究和實(shí)踐還處于起步階段，這給目前的托育人才培養(yǎng)帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為順應(yīng)托育專業(yè)大類從公共服務(wù)大類調(diào)整到醫(yī)藥衛(wèi)生大類的方向，學(xué)院開設(shè)托育新專業(yè)，并根據(jù)0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展和教養(yǎng)的獨(dú)特性，結(jié)合行業(yè)需求和專家意見，積極構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式并探索其應(yīng)用效果，通過質(zhì)性訪談了解托育專業(yè)學(xué)生對(duì)教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式的看法。

受訪學(xué)生表示，教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式對(duì)其自身職業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)同、就業(yè)優(yōu)勢(shì)有一定積極影響。中國(guó)婦幼保健協(xié)會(huì)嬰幼兒養(yǎng)育照護(hù)專業(yè)委員會(huì)參照國(guó)外指南和文獻(xiàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，提出了針對(duì)嬰幼兒健康、營(yíng)養(yǎng)、安全等方面的照護(hù)目標(biāo)和建議的專家共識(shí)，要求照護(hù)者須具備保障嬰幼兒安全健康的能力?！?歲以下嬰幼兒健康養(yǎng)育照護(hù)指南（試行）》對(duì)0～3歲嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)、營(yíng)養(yǎng)與喂養(yǎng)、生活照護(hù)指導(dǎo)、傷害預(yù)防、常見健康問題的防控及照護(hù)指導(dǎo)提出了相應(yīng)的規(guī)范，要求0～3歲嬰幼兒的照護(hù)者具備一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，確保0～3歲嬰幼兒的安全及身心健康。有學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)合格的托育從業(yè)人員除了需要掌握嬰幼兒的生理、心理特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律外，還需要掌握醫(yī)藥衛(wèi)生類知識(shí)、嬰兒營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、嬰兒常見疾病與護(hù)理的知識(shí)、嬰兒常見的意外傷害與急救等方面的知識(shí)。該觀點(diǎn)與本研究結(jié)果一致。教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式在一定程度上幫助托育專業(yè)學(xué)生提升了職業(yè)所需的醫(yī)學(xué)專業(yè)能力和素養(yǎng)，主要包括意外傷害處理、科學(xué)喂養(yǎng)、常見疾病預(yù)防、照料陪護(hù)、身心健康發(fā)展觀察、小兒保健等方面。

因此，教醫(yī)融合對(duì)于托育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是很有必要的。托育專業(yè)明確了以0～3歲嬰幼兒為服務(wù)對(duì)象的主要崗位群和技術(shù)領(lǐng)域，多數(shù)院校在學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了早期教育相關(guān)專業(yè)體系，但沒有設(shè)置全面系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，無(wú)法體現(xiàn)托育專業(yè)醫(yī)藥衛(wèi)生大類特點(diǎn)。亦有學(xué)者指出，護(hù)理學(xué)院更適宜開設(shè)本專業(yè)，非醫(yī)學(xué)背景院校如何更好地開發(fā)和利用醫(yī)療資源建設(shè)托育專業(yè)，值得進(jìn)一步探討。在訪談過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)為托育專業(yè)在醫(yī)藥知識(shí)方面更具優(yōu)勢(shì)，使她們?cè)诿鎸?duì)0～3歲嬰幼兒的照顧和教養(yǎng)問題時(shí)更有信心。通過學(xué)習(xí)“兒童用藥護(hù)理”“幼兒常見疾病預(yù)防”“兒童健康管理”“幼兒意外傷害處理”等醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，幫助學(xué)生掌握照護(hù)0～3歲嬰幼兒所需的基本醫(yī)療知識(shí)和技能，面對(duì)嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育過程中涉及的傷害預(yù)防及常見健康問題時(shí)，具有確保嬰幼兒的安全及身心健康發(fā)展的信心和能力，增強(qiáng)了她們的從業(yè)信心和自我認(rèn)同感，進(jìn)而提升了托育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)，受訪學(xué)生還表示，教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式可以增加自身就業(yè)優(yōu)勢(shì)，主要圍繞掌握了醫(yī)護(hù)知識(shí)和技能、可以考取多種職業(yè)技能證書、可選擇多種崗位等方面展開。

（二）完善教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式，穩(wěn)定專業(yè)思想

教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中也存在一定的不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一定困難，包括沒有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，面對(duì)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)相對(duì)吃力；教醫(yī)融合要求學(xué)生掌握醫(yī)、養(yǎng)、教等多學(xué)科知識(shí)，并考取多種行業(yè)相關(guān)證書，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張。日后，應(yīng)積極推進(jìn)托育專業(yè)課程建設(shè)，邀請(qǐng)托育行業(yè)教師與校內(nèi)專任教師共同設(shè)計(jì)托育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及各門課程教學(xué)大綱。在教授醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，突出托育專業(yè)特色，力爭(zhēng)理論從實(shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去，幫助學(xué)生更好掌握醫(yī)學(xué)照護(hù)知識(shí)和技能；面對(duì)“1+X”證書培養(yǎng)模式，在行業(yè)相關(guān)證書考試前，對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性、系統(tǒng)性的考前輔導(dǎo)，并將母嬰護(hù)理、幼兒照護(hù)、育嬰師等職業(yè)技能證書等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，真正做到課證融通，以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間和成本，達(dá)到事半功倍的效果。

由于托育專業(yè)的特點(diǎn)，0～3歲的嬰幼兒照護(hù)需求高且涉及醫(yī)、養(yǎng)、教等多學(xué)科的知識(shí)和技能，托育專業(yè)需要通過養(yǎng)育結(jié)合的方式，對(duì)0～3歲的嬰幼兒實(shí)施照護(hù)和教養(yǎng)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐過程中，教育學(xué)類課程設(shè)置相對(duì)偏弱，對(duì)教學(xué)專業(yè)能力提升不足。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)對(duì)專業(yè)定位認(rèn)識(shí)不夠清晰、對(duì)學(xué)習(xí)和工作方向感到迷茫的情況。因此，在辦學(xué)過程中，應(yīng)該進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)托育專業(yè)調(diào)整至醫(yī)藥衛(wèi)生大類政策方向的同時(shí)，做好托育教育相關(guān)專業(yè)能力和技能課程的銜接，加強(qiáng)托育專業(yè)課程建設(shè)，使教醫(yī)融合更加緊密，并將托育專業(yè)與早期教育、學(xué)前教育等專業(yè)區(qū)分開，打造托育專業(yè)的特色。定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀從業(yè)者或行業(yè)教師為學(xué)生答疑解惑，拓展教醫(yī)融合校企合作資源，穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想。還有學(xué)生談到，擔(dān)心學(xué)校所學(xué)知識(shí)和行業(yè)用人需求不一致，理論和實(shí)際存在差距。為更好地貼近行業(yè)用人需求，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)充分重視實(shí)踐的作用，做到理論實(shí)踐一體化，進(jìn)一步深化校企合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的教育環(huán)境和體驗(yàn)中內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)和技能并學(xué)以致用。后續(xù)在人才培養(yǎng)過程中可以引入現(xiàn)代學(xué)徒制理念，實(shí)行雙導(dǎo)師制：與優(yōu)質(zhì)的托育機(jī)構(gòu)合作，讓學(xué)生定期深入一線與企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)，校內(nèi)外師資對(duì)接，實(shí)行雙導(dǎo)師制，構(gòu)建“雙導(dǎo)雙兼”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；與特色優(yōu)質(zhì)的托育機(jī)構(gòu)合作，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，邀請(qǐng)行業(yè)教師設(shè)置特色選修課程進(jìn)行定向培養(yǎng)，授課內(nèi)容貼近行業(yè)需求，直接為托育機(jī)構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)師資；與早期教育、學(xué)前教育專業(yè)區(qū)分開，著重拓展嬰幼兒托育服務(wù)市場(chǎng)，通過多種形式的產(chǎn)教融合，真正促進(jìn)托育專業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐，提升職業(yè)認(rèn)同感，增加學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使托育專業(yè)學(xué)生能更好地滿足行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)果顯示，教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式在托育專業(yè)人才培養(yǎng)中取得一定成效，能有效幫助學(xué)生掌握照護(hù)0～3歲嬰幼兒所需的基本醫(yī)療知識(shí)和教育技能，使其具備確保嬰幼兒安全及身心健康發(fā)展的信心和能力，增強(qiáng)了她們的從業(yè)信心和自我認(rèn)同感，進(jìn)而提升了托育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式在一定程度上增加了托育專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因托育專業(yè)為新開設(shè)專業(yè)，本研究樣本來(lái)源較為局限，結(jié)果可能存在一定的偏差。今后須納入托育行業(yè)從業(yè)人員、嬰幼兒家長(zhǎng)等相關(guān)領(lǐng)域的樣本，了解他們對(duì)教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式的看法及對(duì)托育專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，獲得更為客觀的結(jié)果與建議，并在實(shí)踐中不斷探索完善教醫(yī)融合型人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)院托育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為托育專業(yè)的教育改革提供有益參考。