“三教”改革視域下的融媒體教材定位與開發模式

關鍵詞：“三教改革”；融媒體教材；活頁式；工作手冊式；開發模式

國務院于2019年2月印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出了現代職業教育要進行“教師、教材、教法”改革的任務。其中教材改革是“三教”改革的基礎，也是近年來高職教師的研究熱點。2021年12月，教育部辦公廳印發的《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》強調，要加快建設開發形式多樣的活頁式、工作手冊式等新形態教材。《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》指出，要根據職業院校學生的特點創新教材形態，推行科學嚴謹的活頁工作手冊式以及融媒體相關的教材。由此可見，開發建設新形態教材是近年來現代職業教育教材改革的目標和方向。

教材是教學內容的主要載體，是承載職業教育課程改革的基礎和培養高素質技能人才的重要載體。專業教師在選用課程教材以及授課過程中，應該深入體會到職業教育教材存在的問題，認識到職業院校開發校本教材的重要性。結合職業教育發展的需求，積極推進新形態教材的開發是高職院校推進教育教材改革的基礎，也是推進職業教育“三教”創新改革的著力點。筆者以“花藝設計”課程為例，探討“三教”改革視域下的高職融媒體教材的定位、開發原則以及開發模式。

一、“三教”改革視域下的融媒體教材定位與體現

（一）融媒體教材作為新形態教材的定位

融媒體教材作為新形態教材沒有統一標準的定義，其范疇較廣。基于互聯網的新形態教材，以“紙質書+資源”“紙質書+課程”“紙質書+專有教學平臺”三種形態存在。“紙質書+資源”是利用二維碼將紙質內容與文檔、圖片、視頻、超鏈接、動畫等數字教學資源相連；“紙質書+課程”是利用紙質教材配套的線上教學平臺為師生提供教材對應的數字課程，方便線上教學；“紙質書+專有教學平臺”是利用相關專業領域知識服務平臺為師生提供智能的線上知識服務。本研究中高職融媒體教材是將紙質的活頁式、工作手冊式教材與新興數字媒體深度融合，呈現“紙質書+資源+課程”形態的一種教材。其特點在于利用不同媒體間的優勢互補，多層次、立體化地展現教材內容，服務于教師和學生教與學的過程，滿足學生個性化和信息化的學習需求。其基本特征為“以立德樹人為根本”“以學生為中心”“以活頁為裝訂方式”“以工作與成果為導向”“以信息化資源為融入”，將教師所用的的“教材”拓展為學生的“學材”。

（二）“三教”邏輯關系在融媒體教材中的體現

職業教育通過“三教”改革提升學生的綜合職業素養和就業能力。為此，在新形態教材的開發中，要促進教材改革與教師、教法改革協同發展，通過教材創新探索培養高技能、高素質技能人才的有效途徑。

“三教”改革中教材是教師改革的參考，是培養目標的支撐，是教法改革的配套。教材、教師和教法之間相互促進、相互制約，有著密不可分的邏輯關系，融媒體教材的開發編寫應將教師、教法改革的成果融人其中。新形態教材不僅承載課程的內容，而且還是相應教學模式、學習與工作過程程序的載體。教材的內容組織結構、實踐訓練等應與適當的教學模式、行動導向為主的教學方法相匹配。在花藝設計融媒體教材開發過程中，應通過建立校企協同的結構化的編寫團隊，打破學科體系、知識本位的束縛，突出教材與生產生活實踐的緊密性，完善教材形態，配合“行動導向教學法”構建教材結構模式。

二、“三教”改革視域下的融媒體開發模式實踐——以“花藝設計”課程為例

（一）高職“花藝設計”課程融媒體教材開發原則

1．課程思政貫穿始終，落實立德樹人根本任務

在新形態教材的開發研究中，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，積極推進黨的二十大精神進教材。深入挖掘梳理專業課程中所蘊含的思政元素，切實利用融媒體教材的價值引領作用，將思政元素融人每一項目具體任務中，以培養學生良好的職業道德、敬業精神、職業操守，以及學習的自主性和合作與創新能力等，確保“課程思政”落到實處，做到既有針對性又有邏輯性。保證教材內容體系集知識、技能、思政為一體，實現職業教育教材立德樹人的根本目標。以高職“花藝設計”課程教材編寫為例，在確定教學內容的同時，確立總體思政化課程目標，將精益求精、勇于創新的工匠職業精神貫穿于教材體系中，同時滲透課程其他思政元素，如在花藝設計中培養遵循規則的良好品質以及對美的追求，在學習中國傳統插花的過程中增強學生民族自豪感和文化自信，在學習西方插花過程中能正確看待東西方文化差異。

2．對接崗位工作實際，落實“崗課賽證”融合育人要求

教材開發以《插花花藝師國家職業技能標準》為參照，以符合高技能人才培養目標和專業技術領域職業崗位的任職要求為基礎，貼近崗位工作實際構建教材體系。同時，對接花藝師、“1+X”婚禮策劃職業技能考試以及職業技能大賽花藝設計賽項等基本內容，注重學生綜合素質和能力的培養。教材內容以職業能力為本位，構建學習任務，達到幫助學生有效形成職業能力的良好效果。

3．遵循行動導向理念開發融媒體教材

行動導向理念強調實踐性學習的重要性，行動導向是一種以學生為中心、以行動或工作任務為導向、以實踐活動為主要形式的教學方法。在融媒體教材開發中，應遵循工作過程系統化的原則，以學生的職業需求和學習行為為導向，以工作任務為依托創設相應的職業情境，將學習內容、活動設計等與工作場景緊密結合。在高職“花藝設計”教材開發中，充分體現任務引領、實踐導向課程思想要求，以行業崗位花藝設計與創作任務為載體，與企業合作設計典型的工作任務作為學習情境，根據崗位（群）工作任務要求，確定學習目標及學習任務內容；從簡到繁、由淺入深、循序漸進地讓學生在實踐中加深對專業知識、技能的理解和應用，培養學生的綜合職業能力，滿足學生今后職業發展的需要。

4．“模塊一任務”式編寫，體現“理實一體化”教學理念

教材開發注重科學性和適用性，采用模塊化、任務驅動設計，將教學內容劃分為不同模塊，每個模塊涵蓋一個主題或概念，有助于組織和管理教材結構，使學習內容更具條理性和系統性。每個模塊都與具體任務或項目相關聯，學生通過完成任務來實踐所學知識，加強對理論的理解和應用。通過“模塊一任務”式設計，將理論知識與實踐技能相互貫穿，使學生在實際操作中深化理論知識的理解；通過完成任務，將所學知識應用于實際情境中，提升實踐能力，培養解決問題的能力和創新思維。

（二）高職“花藝設計”課程融媒體教材開發模式

1．通過模塊劃分與典型工作任務分析構建教材框架結構

采用模塊化思路編寫教材，明確學習領域和職業能力清單，以職業能力引導融媒體教材開發。教材設計目標是為每個模塊設計學習任務，幫助學生掌握對應的職業能力，最終完成典型工作任務。學生職業能力培養須基于真實情境，教師應根據實際工作中的典型任務安排學習任務，確保教材內容貼近實際工作要求。以“花藝設計”課程為例，摒棄傳統教材中單純的理論知識講解，采用“模塊一任務”形式構建花藝設計的崗位工作內容。結合課程思政可設計五個模塊，包括“傳承插花藝術——堅定文化自信”“遵循規則——綻放花藝設計之美”“精技中式插花——傳承中華文化”“傳遞西方插花——開拓國際視野”“創新現代花藝——追求職業夢想”。每個模塊開發相應的典型工作任務，以此為基礎構建包含多個具有特定“學習情境”的學習任務領域。每個學習領域構成一個教學單元，通過多個學習領域的學習，最終達到課程所需的全面職業能力。

按照“花藝設計”課程框架所需，構建教材框架結構時，依據職業標準，結合花藝師工作崗位特點，可根據五大基礎模塊構建6個學習領域共26個職業能力任務點，涉及東西方傳統插花藝術發展簡史、插花原理和技巧等內容。職業能力的設計需要滿足花藝設計師的職業能力需求，既要教授學生理論知識和基本操作規范，還要能提升學生的職業綜合能力素養。因此，在每個任務點中，需要包含“任務導讀”“任務目標”“知識儲備”“技能訓練”“任務檢測與實訓評價”五方面內容。

第一，任務導讀可以起到引導學生進入學習狀態的作用。通過任務導讀，引導學生了解即將進行的學習內容。任務導讀可以結合課程思政概括性地介紹將要學到的知識點、目標或學習方法等，幫助學生建立起對學習的期望。第二，任務目標應明確指出學習任務的預期結果或學習者應該達到的具體目標。這些目標是可衡量的、具體的，有助于學生了解他們需要達到的標準和期望，也有助于教師評估學生學習成果。第三，知識儲備指獲得某職業能力需要教授的，能夠支撐職業能力形成所必備的理論知識和經驗。第四，技能訓練是教材開發中重要的一環，旨在提高學生在特定領域的能力和技能。通過設計合適的任務和練習，幫助學生逐步培養和提升認知能力、解決問題能力、創新性思維等方面的技能。第五，任務檢測應盡可能地讓學生回憶和強化重點概念、基本原理或操作細節、注意事項等，可以采用多種形式的題型，讓學生在完成作業的過程中還能回憶實踐操作過程的參與感。總之，學生可通過閱讀任務導讀、任務目標，借助知識儲備中的理論知識、工作步驟、拓展閱讀等，進行相應的能力訓練，完成任務檢測與評價，從而掌握相應的知識并習得技能。

2．通過三位一體模式構建融媒體教材外在形態設計

融媒體教材的外在形態設計采用“活頁教材+工作筆記+配套數字化資源”三位一體模式構建，這種設計模式結合了傳統教材的實體形式和數字化資源的優勢，提供了更為全面和靈活的學習體驗。

活頁教材是融媒體教材的主體部分，其采用活頁設計的形式，使得教材內容可以根據教學需要隨時更新和調整。工作筆記是學生在學習過程中用來記錄重要內容、思考和總結的工具。融人工作筆記的設計可以幫助學生更好地整理和歸納學習內容，促進知識的深入理解和內化。工作筆記的設計與活頁教材相互呼應，學生可以根據教材內容填寫筆記、批注等，將課堂上的學習體會和思考記錄下來，形成個性化的學習資料。配套數字化資源是對活頁教材和工作筆記的動態補充，以二維碼形式呈現在教材中，與每個模塊對應，滿足學生移動式學習、碎片化學習和進階學習的需求。配套數字化資源可以包括設計技巧案例、操作示范視頻、知識點微課、設計素材、教學課件、在線測驗等，豐富了學習資源的形式和內容。另外，配套數字化資源也可以提供個性化學習的支持，通過在線學習平臺建立線上課程，根據學生的學習進度和興趣推薦相關內容，幫助他們更有針對性地學習和提高自己的學習效果，將“學材”的功能不斷增強。在“花藝設計”融媒體教材開發中，還可借助在線課程延展知識資源，進一步充實課程內容如大師講堂、中國傳統花文化等，潛移默化地完成課程思政教育，培育具有文化內涵的高素質花藝師。

3．通過融入多樣化的教學方法提升學習效果

在融媒體教材的開發中融人多種教學方法有助于提升學習效果，促進學生的參與與互動，激發創造力與思維創新，支持個性化學習，為學生提供更全面、靈活的學習體驗。在“花藝設計”融媒體教材開發中，可將合作學習、探究式學習、案例分析、個性化學習、交互式學習等多種教學方法融入各任務板塊內容的設計中。合作學習的應用可以在任務檢測中設計布置合作學習任務，例如分小組討論我國傳統花藝在不同時期的特點，通過小組共同完成總結，促進學習者之間的互動和合作，共同探討問題并分享知識。探究式學習可以在任務導讀部分提供相關信息和資源，鼓勵學習者自主探索和發現知識，從而提高他們的學習興趣和深度理解。案例分析通過引入各種花藝設計案例，分析不同風格、主題的花藝作品，幫助學生了解設計思路和技巧，并且激發學生的創意思維，鼓勵他們設計出獨具特色的花藝作品。融媒體教材突出的優勢就是能夠體現學生的個性化學習，教材可以根據學生的興趣、學習目標等個性化需求，提供不同難度和類型的學習內容。同時，教材還可以鏈接相關的在線資源和社區，讓學生進一步探索和學習。交互式學習的體現可以通過設計交互式學習任務，如在線練習、問答互動等，讓學生參與其中，檢驗并鞏固所學知識。此外，教材還可以提供實時的評價反饋，幫助學生及時發現問題并改進學習方法。

四、結語

隨著高職院校“三教”改革的發展，融媒體教材的應用前景將更廣闊。融媒體教材開發旨在培養學生綜合能力，提升學習效果，促進實踐能力和創造力提升，為學生未來就業和職業發展打下堅實基礎。在其開發過程中結合行動導向和落實“崗課賽證”融合育人要求，打造融媒體教材開發新路徑，將有助于提升教學效果，滿足學生個性化學習需求。文章以“花藝設計”課程為例，從教材定位、開發原則、開發模式等方面進行分析，探討新形態教材開發的技術要點，為高職教材開發提供借鑒和思考。