基于核心素養(yǎng)的中職物理大單元教學(xué)策略研究

【摘要】中職物理核心素養(yǎng)包括物理觀念及應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)實踐與技能、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等.為了讓學(xué)生更好地掌握物理知識，教師需采用以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點的教育方式優(yōu)化中職物理課堂.這種方式的重點是讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)和獲取有針對性的知識，同時注重學(xué)科特色，確保學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力.本文對中職物理課堂的現(xiàn)實困境做出綜合闡述，分析基于核心素養(yǎng)的中職物理大單元教學(xué)原則，最后從課程目標(biāo)、教學(xué)形式和評價系統(tǒng)三方面總結(jié)中職物理大單元教學(xué)的策略.

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；中職物理；大單元教學(xué)

1 引言

物理課堂不僅傳授給學(xué)生物理學(xué)相關(guān)的知識和理論，更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，以及優(yōu)秀的個人品質(zhì)和團隊合作精神.為了促進學(xué)生的整體成長并增強其關(guān)鍵能力，教師需要將科學(xué)和人文學(xué)科教育的融合作為教學(xué)目標(biāo).為了滿足這個新的教育需求，中職物理課程需要進行升級和革新.因此，中職物理教師應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任并探索更深層次的核心知識與技能，并將其應(yīng)用到實際的教育工作中，以提高學(xué)生對于自然現(xiàn)象的認(rèn)知水平和對科學(xué)原理的分析能力［1］.

2 基于核心素養(yǎng)的中職物理大單元教學(xué)的意義

中職物理大單元教學(xué)基于核心素養(yǎng)的意義在于突出中職物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括物理觀念及應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)實踐與技能、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等，從而全面提升學(xué)生的素質(zhì)，為其未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ).通過教學(xué)，學(xué)生能夠深入理解物理學(xué)中的基本觀念和定律，并能夠?qū)⑵溥\用到實際生活和工作中.這樣的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀和認(rèn)知體系，提升解決問題的能力.教學(xué)過程中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生提出新穎的觀點和解決方案.這種培養(yǎng)有助于學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展，以應(yīng)對未來復(fù)雜多變的挑戰(zhàn).通過實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、模型建立等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和操作技能［2］.實踐中的體驗?zāi)軌蚣由顚W(xué)生對知識的理解和提高其實際運用能力.教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的尊重和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，倡導(dǎo)科學(xué)研究和實踐的道德準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐，強調(diào)科學(xué)發(fā)展與社會發(fā)展的相互關(guān)系.

3 基于核心素養(yǎng)的中職物理大單元教學(xué)設(shè)計原則

3.1 著力整合課程內(nèi)容

“整合”的過程不單純是結(jié)合不同科目的知識內(nèi)容，而是針對原先的教學(xué)計劃精心安排不同的相關(guān)且互相銜接的主題學(xué)習(xí)，將之組織成一個有機的整體.根據(jù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向設(shè)計的大單元教育理念，旨在將課程進行深入融合，以此建立完整的知識框架結(jié)構(gòu).為了能夠有效地傳授知識和理念，教育工作者必須將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技巧有意義地結(jié)合起來，構(gòu)建出一套嚴(yán)謹(jǐn)而具有結(jié)構(gòu)性的思考模式.通過揭示各物理學(xué)概念之間的聯(lián)系與關(guān)系，幫助學(xué)生掌握該學(xué)科的全面構(gòu)架以及相關(guān)內(nèi)容.

3.2 注重開展啟發(fā)性教學(xué)

啟發(fā)性教學(xué)的核心理念，教師在授課時會根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性化需求，靈活采用不同的教學(xué)方法.這種方法建立在深入了解每個學(xué)生的獨特需求之上，旨在實現(xiàn)多元化、個性化的教學(xué)方式.實施這種教學(xué)方法，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而教師則扮演著引領(lǐng)者和指導(dǎo)者的重要角色.啟發(fā)性教學(xué)遵循實事求是的教育原則，通過教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地理解和吸收所學(xué)內(nèi)容，從而取得卓越的學(xué)習(xí)成果，這種方法不僅是一種科學(xué)的引導(dǎo)思路，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性.

4 基于核心素養(yǎng)的中職物理大單元教學(xué)策略

在中職物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，凝練了具有中職物理學(xué)特點的核心素養(yǎng).物理學(xué)科包含非常豐富的育人資源，課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞著科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)兩個方面進行了說明，歸納出了中職物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，要有物理觀念及應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)實踐與技能、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等四大方面構(gòu)成，這四大方面中又包含了諸多要素.

4.1 優(yōu)化課程目標(biāo)

優(yōu)化中職物理課堂的課程目標(biāo)在提高教育水平和培養(yǎng)學(xué)生的核心能力方面有著不可取代的意義，調(diào)整中職物理學(xué)科的課程目標(biāo)是推進中職物理教育的催化劑和關(guān)鍵的一步.以明確的、清晰的目標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)習(xí)和教授過程可以更精準(zhǔn)確定關(guān)鍵要素以促進更為有效的授課方式與相關(guān)練習(xí).通過設(shè)置這種類型的目標(biāo)，不但可讓學(xué)生知曉自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么以及要如何達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，更激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣與熱忱，從而可以更高效地提高他們的學(xué)習(xí)效果.通過設(shè)定符合邏輯和科學(xué)的課程目標(biāo)和指導(dǎo)思想，教師能夠協(xié)助學(xué)生透徹領(lǐng)悟物理學(xué)基本理論及規(guī)律，同時幫助其熟練掌握核心知識技能和方法，進一步激發(fā)創(chuàng)新思維和提高應(yīng)對現(xiàn)實問題的能力.讓學(xué)生能夠借助相關(guān)的課程目標(biāo)，對即將要學(xué)習(xí)的物理大單元內(nèi)容有系統(tǒng)全面的了解，讓學(xué)生的思維能力得到不斷的提升.

例如 結(jié)合熱學(xué)與能量轉(zhuǎn)換的中職物理知識點，核心素養(yǎng)目標(biāo)是物理觀念及應(yīng)用，讓學(xué)生理解熱量、能量轉(zhuǎn)化及熱力學(xué)規(guī)律，能夠應(yīng)用物理知識解釋環(huán)境中的現(xiàn)象.科學(xué)思維與創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鼓勵創(chuàng)新，提倡質(zhì)疑與探索.科學(xué)實踐與技能是提升學(xué)生實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理能力，培養(yǎng)操作技能及實驗精神.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的正確認(rèn)識和尊重，倡導(dǎo)勤奮學(xué)習(xí)，積極參與，責(zé)任心強.在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能理解熱力學(xué)基本概念，掌握熱量傳遞機制、熱量計算方法及能量轉(zhuǎn)化規(guī)律.能夠設(shè)計實驗驗證熱量的傳遞過程，并應(yīng)用熱力學(xué)知識解釋日常生活中的熱現(xiàn)象.掌握溫度、熱量、熱容量等物理量的測量方法，運用數(shù)學(xué)模型進行熱力學(xué)計算.通過小組合作探討、實驗操作等方式，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，培養(yǎng)實驗技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.通過優(yōu)化課程目標(biāo)，旨在讓學(xué)生掌握熱學(xué)與能量轉(zhuǎn)換的知識，同時也能培養(yǎng)其整體素養(yǎng)，使其具備綜合的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力.

4.2 優(yōu)化教學(xué)形式

4.2.1 應(yīng)用拓展內(nèi)容，激發(fā)深度學(xué)習(xí)欲望

在學(xué)習(xí)的過程中，除了要讓學(xué)生透徹理解物理學(xué)的基礎(chǔ)理論，還需要將實際應(yīng)用與教學(xué)密切結(jié)合，幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)的物理學(xué)知識同時也了解到最前沿的科學(xué)理論，讓他們在吸收新知識的時候不會遺落以前的知識和一貫性的思維模式.此外，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技巧也非常重要.這樣可以讓學(xué)生了解物理學(xué)理論如何被應(yīng)用于日常生活中.通過這種學(xué)習(xí)方式，不僅可讓他們更透徹地掌握知識和技能，同時也可激發(fā)他們對物理知識的興趣，也為今后他們在各個領(lǐng)域的進一步發(fā)展提供持久不變的力量.

例如 結(jié)合光學(xué)知識點，讓學(xué)生理解光的傳播規(guī)律和光學(xué)器件的工作原理，掌握光的反射、折射等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新意識和思維，提高學(xué)生實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)處理的能力，培養(yǎng)實踐操作的技能，建立勤奮學(xué)習(xí)、積極參與、負(fù)責(zé)任的科學(xué)態(tài)度，尊重科學(xué)知識、對自然環(huán)境負(fù)責(zé)的意識.嘗試讓學(xué)生設(shè)計光學(xué)器件，如棱鏡、反射鏡等，并比較它們的性能差異，探討光學(xué)器件在實際生活中的應(yīng)用，如相機鏡頭、眼鏡等，思考未來光學(xué)器件的發(fā)展方向，探討新材料、新技術(shù)對光學(xué)器件的影響.

4.2.2 構(gòu)建“三有”課堂，促進深度學(xué)習(xí)

“三有”課堂強調(diào)有用、有趣、有效的教學(xué).有用，意味著教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，能夠滿足他們的成長需求，使學(xué)生感受到所學(xué)知識的實用性和價值；有趣，則注重教學(xué)方式的多樣性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們愿意主動投入學(xué)習(xí)；有效，則要求教學(xué)過程注重實效，能夠確保學(xué)生真正掌握知識，提升能力.在“三有”課堂中，教師可以通過精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí).例如，在物理課堂上，教師可以將生活中的物理現(xiàn)象作為教學(xué)素材，設(shè)計有趣的實驗和問題，讓學(xué)生在實踐中感受物理學(xué)的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望.同時，教師還可以鼓勵學(xué)生提出自己的見解和疑問，引導(dǎo)他們通過合作探究、討論交流等方式，深入理解和掌握知識，形成自己的思維方式和解決問題的能力.

例如 在力學(xué)基礎(chǔ)的知識點教學(xué)中，要深化學(xué)生對牛頓力學(xué)定律的理解，能夠應(yīng)用力學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生提出新穎的物理問題解決方案.最終提Xry4gvpx2Dy9JU5aSkxoe5k6p5P+3nQ/AR5152cC7zY=高學(xué)生的實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)分析能力，培養(yǎng)動手實踐的技巧，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)知識和實驗數(shù)據(jù)的態(tài)度，倡導(dǎo)負(fù)責(zé)任的科學(xué)實踐行為.“三有”課堂教學(xué)形式中的三有

是指有用

、有趣、

有效.有

效是設(shè)計課堂任務(wù)，如通過實際案例討論運用牛頓定律解決真實世界問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的實用性和指導(dǎo)學(xué)生拓展思維.有趣是利用教學(xué)游戲、趣味實驗等形式讓學(xué)生親身體驗和探索物理現(xiàn)象，以提高學(xué)習(xí)興趣和參與度.有效是結(jié)合多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進深度學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)效果.教師組織學(xué)生通過卡片模擬實驗探究力的平衡和受力分析，引導(dǎo)學(xué)生討論物體平衡條件下的受力情況，進一步引導(dǎo)學(xué)生體會牛頓第一定律的應(yīng)用，教師可以使用具體的案例，如建筑物支撐結(jié)構(gòu)設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思考并提出解決方案.

4.3 優(yōu)化評價系統(tǒng)

教學(xué)成效的重要指示體系為教育實踐提供了深刻的指導(dǎo)方向，從根本上塑造了教育的意義和價值.在實施大單元教學(xué)的同時，教師必須將評估關(guān)注點放在整個單元的目標(biāo)上.為了實現(xiàn)全面的評估結(jié)果，教師需要對四個方面進行深思熟慮： 一是課程標(biāo)準(zhǔn)；二是指教案中所含的內(nèi)容；三是要考慮學(xué)生的實際情況；四是需要把握好教學(xué)的重心和難度.單元設(shè)置既要在其中呈現(xiàn)出達(dá)成總體目標(biāo)的策略思維和實際操作的職責(zé)分配問題，也要闡釋好各種責(zé)任之間相互關(guān)聯(lián)的必要性.

診斷性評價在教學(xué)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，它主要用于全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，特別是在線上學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種評價方式顯得尤為重要.在進行診斷性評價時，教師需要綜合考慮多個方面，包括學(xué)生課前的自學(xué)效果、線上討論的參與程度、在線測驗的得分情況以及各項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等.通過這些維度的綜合評價，教師可以預(yù)先了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，從而為他們制定更加貼合實際的教學(xué)計劃.診斷性評價不僅有助于教師因材施教，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們更加主動地參與到線上學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效果.過程性評價旨在深入剖析學(xué)生在物理課堂上的表現(xiàn)，全面評價他們在物理觀念及應(yīng)用的理解、科學(xué)思維與創(chuàng)新的運用、科學(xué)實踐與技能掌握中的情況，以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)程度.通過這一評價過程，可以精準(zhǔn)地識別教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題與不足，進而針對性地優(yōu)化教學(xué)方案，最終達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，這種評價方式不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，更能促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng).在優(yōu)化評價系統(tǒng)的過程中，通過評價系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全方面的考量，重點圍繞著學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)，讓大單元教學(xué)真正地發(fā)揮作用，同時借助相關(guān)的評價也能幫助教師不斷地調(diào)整教育教學(xué)方式.

5 結(jié)語

綜上，中職物理大單元教學(xué)緊密契合當(dāng)前教育改革的主流方向，是推進教育政策革新的有力引擎.在發(fā)展核心素養(yǎng)的指引下，中職物理大單元教學(xué)通過精心優(yōu)化課程目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)形式和完善評價系統(tǒng)，不僅能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生揭示物理學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的物理思維，增強對物理基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用能力，還能為國家職業(yè)教育改革的深化和國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的實施提供寶貴的實踐經(jīng)驗和參考.

【基金項目：本文系2022年度江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（重點）項目“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職物理情境化教學(xué)實踐研究”（編號：ZCZ104）的階段性研究成果】

參考文獻(xiàn)：

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［2］于美琪.高中生物理概念的知識整合測評與教學(xué)干預(yù)的研究——以“機械波”為例［D］.武漢：長江大學(xué)，2023.