巧語過渡，提高語文課堂實效

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”要想使學生動起來，巧妙的過渡語可以說在高效課堂里起到了舉足輕重的作用。所謂課堂過渡語是指教師在講授新的內容之前，有目的、有計劃、并用一定方法所設計的簡練概括的教學語言，這種語言在課堂上能夠起到承上啟下、銜接組合的作用。一堂課作為一個有機的整體，是可以進行分割切換的，也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內容的傳授組成的。如何把這幾方面知識內容巧妙地串起來形成一個有機的整體呢？這就需要教師們的過渡語，過渡語的巧妙與否，會直接影響學生對知識的接受。

在課堂上我們要把過渡語化呆板為巧妙，化腐朽為神奇，讓它能成為我們課堂的一雙翅膀，提高我們課堂教學質量。要想擁有這雙翅膀，作為教師我們應該清楚如何設計好過渡語，現在我就這一問題作以下的探討：就以《最后一頭戰象》一課設計為例，開篇教師從“那頭又高又大又懂人性的大象說起，引導學生直奔對象。“線頭鮮明，絕不旁逸斜出。”當學生找到戰象為什么一定要回到戰場的答案時，在過渡語中利用學生的概括評價過渡，并引入下文，升華至村民與戰象之情，戰象與戰象之情。在整個教學過程中，面對學生的質疑，教師的過渡語簡明扼要：“同學們也許對這篇文章還有許多疑問，讀書貴在質疑，快舉起你的小手，把你的疑問說出來。”鼓勵學生勤于思考，靈活運用知識。教師在設計過渡語時，注意要能串起閱讀學習的主線，且語言整齊、生動，為課堂教學的完整性提供保證。

過渡語可以成為一把鑰匙一句巧妙的過渡語與一句平庸的過渡語區別就是事半功倍與事倍功半，這里說的“巧妙”是指能開啟學生的興趣之門。興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此教師在上課時導入課堂的過渡語要別出心裁，能一下扣住學生的心。這對我們課堂的有效進行提供了保障。就以寫《童年趣事》為例，教師在上課前可以給學生說起自己童年發生過趣事，以趣為突破口，拋磚引玉，讓孩子回憶起自己曾經做過有趣的事。這時學生們定會打開話匣，猶如長江之水滔滔不絕，教師抓住機會，導人寫作，這比教師生硬地直接出示作文題目要好，這樣既能打破以往的沉悶、乏味又能提起學生的寫作興趣。

在學習如何寫作后，老師以“寫作是一件多么有意義的事，小朋友倘把記憶深處那段趣事寫下來，你的成長日記中必定會增添新的一頁，還猶豫什么呢？趁熱打鐵。”作文尾聲之際，孩子寫的熱情再次被點燃，教師過渡語水到渠成。過渡語可以營造出一個情景在面對寫景類和抒情類文章教學時，教師可通過富有吸引力情境的創設，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。如在教學《廬山云霧》一課時，本人是這樣引導過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細細領略一番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅“奇景＇？”學生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，我又往前推進說：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？”學生簡要介紹第二個波峰之后，我又立即過渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境。現在，我們站在＇大天池＇處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一景-云海·····.”一路行來，我們在沿途見到了哪些奇景？最后：“面對這瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆·不識廬山真面目＇，更難怪清代的一代學者要自稱·云癡＇，恨不得“餐云”眠云＇。”這一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就像在游歷人間仙境。

又如《十里長街送總理》一課，先創設情境導人新課，調動起學生對周總理的“敬”，對周總理逝世的“痛”，再通過激情過渡語鋪墊每個轉換處。例如學習第一段“等靈車”的第二層前可以這樣渲染過渡：十里長街，十里人群，十里哀悼，十里深情，課文具體寫了哪些人？他們是怎樣表達對總理的愛戴和懷念？學完第一段轉入“望靈車、送靈車的部分學習時可以這樣過度：我們運用了分理層次，品詞析句，感情朗讀，概括段意方法，認真學習了”等靈車，這一場面，大家的思想感情與廣大人民群眾與作者的思想感情產生了強烈的共鳴，可以說，你們對總理懷念是多么深切，你們對總理的愛戴是多么真摯，下面我們用同樣的方法繼續學習下文，再深人體會人們對總理的深厚感情。這樣抓好激情點渲染過渡，既自然，流暢，又扣人心弦。因而我們授課者對那些情感型課文，也應該始終抓住激情點，通過充沛的情感，用生動的渲染過渡語掀起學生情感的波瀾、使作者、教者、學生的思想感情融為一體。

正因為有了教師導入情境過渡語，學生仿如置身其境，這樣的課堂學生往往比較投入，學習效率高。過渡語可以是一個謎一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以引發學生主動去思考，在他們帶著問題去學習時，我想也是效率最高之時，教師應該針對自己所教授的教材，作適當的設計。例如在教《桃花心木》一課，在指導學生學習時，我就向學生提出這樣一個問題：1．為什么種樹人會不定期不定量地為桃花心木澆水呢？2．他知道這樣做的結果嗎？3．既然知道為什么要明知故犯呢？學生由于好奇就紛紛地尋找答案。通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯綜復雜的聯系，如果單靠教師乏味的直敘，學生是很難理解事物間這其中深奧的內在聯系的。

因此，讓學生帶著問題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學生掌握了課文內容，也幫助他們認清了事物之間的內在聯系。懸念的設置無疑是給學生一個解謎的機會，讓學生能帶著問題主動地參與學習，自主地尋找“謎語”的答案，整個學習過程是主動的快樂的，這樣的課堂不就達到了我們高效的目的嗎？綜上所述，教師的過渡語對提高語文課堂效率的確起到舉足輕重的作用。