高校數字資源思維導圖式推廣策略研究

摘要：通過對高校數字資源推廣過程的深入剖析，分析思維導圖的優勢。闡述將思維導圖引入數字資源推廣中的必要性；為高校數字資源推廣設計了具體的思維導圖式推廣策略，主要包括專業人員的設置、數字資源思維導圖的設計策略、如何結合思維導圖進行推廣活動設計等；分析了思維導圖式數字資源推廣的優缺點。探索基于思維導圖式的數字資源推廣策略，以提高高校館藏數字資源的可見性和易用性及其用戶體驗。

關鍵詞：高校圖書館數字資源推廣思維導圖閱讀推廣

中圖分類號：G251.5文獻標識碼A

ResearchonthePromotionStrategyofMindMappingforDigitalResourcesinUniversities

DINGKai

GuiyangUniversity，GuiyangCity，GuizhouProvince， 550005China

Abstract：Throughin-depthanalysisoftheprocessofpromotingdigitalresourcesinuniversities，thisarticleanalyzestheadvantagesofmindmapping.Itelaboratesonthenecessityofintroducingmindmappingintothepromotionofdigitalresources;Itdesignsspecificmindmappingpromotionstrategiesforthepromotionofdigitalresourcesinuniversities，mainlyincludingthesettingofprofessionalpersonnel，designstrategiesfordigitalresourcemindmaps，andhowtocombinemindmappingforpromotionactivitydesign;Itexploresmindmapping-baseddigitalresourcepromotionstrategiestoimprovethevisibility，usability，anduserexperienceofdigitalresourcesinuniversitycollections.

KeyWords：Universitylibrary;Digitalresourcepromotion;Mindmapping;Readingpromotion

隨著信息化的發展和移動終端的普及，數字資源已經成為人們獲取信息和學習知識的重要途徑。隨著數字資源的復雜化、信息環境的泛在化和用戶需求的個性化，優化數字資源服務能力成為業界亟須研究和探討的問題[1]。高校圖書館進行數字資源推廣有助于提升圖書館的服務水平，進而為讀者提供更加便捷和高效的服務。

思維導圖是思維工具中的思維可視化工具[2]，其通過圖形將各種信息和概念以圖形化的方式整合起來，讓不同的知識點產生相互關聯，從而形成完整的知識體系。思維導圖是一種有效的信息組織工具，可以將復雜的數字資源推廣過程進行梳理和歸納，使得推廣過程更加系統化和有序化。

1數字資源推廣過程中存在的問題

在數字資源飛速發展的情況下，數字資源的推廣成為高校圖書館的常規工作之一。但目前來說，數字資源的推廣效果無法令人滿意，主要原因如下。

1.1推廣方式簡單重復

當前的數字資源推廣活動的推廣形式較為單一[3]，如通過圖書館網站或微信發布數字資源信息、開展線下數字資源宣傳推廣活動、開設數字資源內容相關講座等，讀者對這些重復使用的數字資源推廣方式產生了審美疲勞，其無法對讀者產生吸引力，更無法吸引更多的讀者關注數字資源。數字資源推廣需要采用新穎和創新的方式來吸引讀者的注意，以更好地推廣數字資源。

1.2推廣模式與傳統紙質資源推廣有差異

傳統紙質資源推廣主要以現場閱讀推廣活動的形式對紙質文獻資源進行推廣，介紹文獻資源內容、分享閱讀心得、培養閱讀習慣、營造閱讀環境等。但數字資源的推廣與傳統紙質資源推廣有很顯著的差異。對數字資源來說，讀者只有了解了資源訪問入口和資源使用技巧才能對數字資源進行使用。因此，在進行數字資源推廣時，不僅要為讀者介紹數字資源內容，培養讀者使用習慣，更重要的是為讀者介紹數字資源的使用方法和技巧。如果不能認識到這種推廣上的差異，就會導致數字資源的推廣效果不明顯，導致讀者的數字資源使用障礙，影響讀者的教學和科研工作。

1.3深度使用數字資源難度大

數字資源的使用分為簡單使用和深度利用。數字資源的深度利用往往具有較高的專業性和學術性，對讀者的使用技巧要求較高。通過短暫且簡單的數字資源推廣，無法讓讀者學會深度使用數字資源的技巧，讓讀者無法更有效地利用數字資源。對于一些跨專業使用的讀者來說，深度利用數字資源的難度更大，這可能會導致一些讀者拋棄數字資源的深度利用，造成數字資源的浪費，降低了數字資源的利用率。

1.4推廣活動效果不能持久

目前，數字資源推廣活動能讓讀者對高校圖書館數字資源建立初步的印象，但僅限于讓讀者了解數字資源的內容范圍、數字資源的入口、數字資源的種類等，讀者很難一次性完全掌握數字資源的使用方法。如果希望通過數字資源推廣幫助讀者掌握數字資源的使用方法，需要對讀者進行持續性的影響。目前的數字資源推廣方法無法持續性幫助讀者，推廣效果并不理想。需要找到一種方法能持續性地幫助讀者了解數字資源，以提高推廣效果。

1.5推廣活動參與受限

由于場館和設備數量的限制，圖書館數字資源推廣活動會受到不同程度的影響，例如，在展開信息素養知識競賽時，由于計算機數量有限，參與競賽的讀者數量只能是有限的，不參加競賽的讀者就會失去學習的機會。因為現有數字資源推廣活動的局限性，讀者與讀者之間很難進行數字資源相關知識的傳播。

2將思維導圖引入數字資源推廣的必要性

2.1利用思維導圖增加讀者的學習興趣

與傳統數字資源推廣相比，思維導圖通過圖形、顏色和線條等方式直觀地展示數字資源相關知識的結構和關系，使得數字資源信息更易于被理解和接受，這種可視化的表達方式不僅提高了數字資源的傳播效率，還增強了用戶的閱讀體驗和學習興趣。同時，思維導圖還具有一定的互動性，通過思維導圖，用戶可以輕松地添加、修改和刪除數字資源節點，與其他用戶進行協作和討論，從而形成一個動態的知識網絡，這種互動性增強了用戶的參與感，更有助于形成完善和準確的知識體系。

2.2是數字資源使用技巧的完美展示工具

思維導圖是一種強大的可視化工具。利用思維導圖的節點和連線的方式，可以直觀地展示數字資源使用技巧間的關聯和層次結構。在推廣數字資源時，可以通過制作不同的思維導圖為讀者展示數字資源的入門方法、檢索方式、深度利用技巧等。思維導圖對于展示數字資源使用技巧知識的相關性有顯著優勢。

2.3利于數字資源相關知識的保存和傳播

思維導圖通常以圖形化的方式展示知識內容，讀者可以很方便地對其進行保存和共享。數字資源相關知識的傳播往往受限于平臺的兼容性和格式的通用性。然而，思維導圖通常以通用的文件格式（如xmind、mmap、圖片格式等）存在，可以輕松地在不同設備和平臺之間進行轉移和共享。同時，許多思維導圖軟件都支持云存儲和協作功能，使得數字資源相關知識的保存和傳播更加便捷和高效。

3思維導圖式數字資源閱讀推廣策略

3.1設立專業的思維導圖推廣人員

要想充分發揮思維導圖的作用，推廣人員需要具備一定的專業知識和技能。專業的思維導圖推廣人員具備深厚的思維導圖理論知識和實踐經驗，了解各種思維導圖軟件的操作技巧，能夠根據不同數字資源的需求來選擇合適的思維導圖類型、布局方式和創新工作，不斷優化思維導圖，他們可以通過收集用戶反饋、分析需求等方式為思維導圖的改進和升級提供有力的支持，滿足用戶日益增長的需求和期望。定制化的思維導圖能有效地將數字資源相關知識和技能傳授給讀者，幫助讀者提高工作效率和創造力。專業的思維導圖推廣人員在思維導圖的推廣和應用中發揮著重要的作用，他們的專業知識和實踐經驗可以有效地促進數字資源思維導圖的普及和傳播。

3.2數字資源思維導圖的設計策略

數字資源種類繁多，因為數字資源服務提供商不同、資源種類的不同、使用目的不同等原因，造成了數字資源的使用方法和技巧完全不同，這些差異給讀者使用數字資源帶來了阻礙。一張思維導圖中容納的知識含量有一定的限制，同時也為了避免因為內容過于復雜給讀者觀看帶來疲憊感和不好的使用體驗，需要根據使用場景來設計制作思維導圖。

3.2.1根據讀者使用目的設計思維導圖

根據讀者的使用目的，有針對性地設計數字資源思維導圖，能更快、更好和更簡單地幫助讀者利用數字資源。例如：為想要利用數字資源進行英語學習的讀者整理與外語相關的館藏數字資源內容，將各個外語資源數據庫資源的偏重和優缺點制作成一張思維導圖，讓讀者能更快地從中選擇合適自己的外語數字資源。如果讀者想通過某一個外語數字資源來進行英語學習，可以將該外語數字資源的資源優勢和使用技巧進行整理和歸納，制成該外語數字資源的專項思維導圖。根據讀者使用具體目的制作的思維導圖可以做到有的放矢，有針對性地為讀者提供數字資源相關服務。

3.2.2根據學科需求設計思維導圖

根據不同學院在學科特點、教學需求和研究方向上存在的差異，有所側重地選擇數字資源的相關內容進行思維導圖的設計。例如：為文科學院服務，需要選擇偏重于電子圖書、文科學術期刊、專業領域內的特色數據庫等；為理學院服務，偏重選擇國內外頂尖理科類學術期刊、中外文理科電子圖書、實驗類數據庫等；為工科學院服務，需要選擇技術標準類數據庫、專利類數據庫、中外文工科學術期刊數據庫等；為藝術類學院服務，應該選擇藝術期刊數據庫、藝術作品庫、藝術課程類數據庫等。通過對學科要求的多方面綜合因素進行綜合考慮，選擇合適的數字資源進行思維導圖設計，可以使得思維導圖確保資源貼合讀者的需求，更容易滿足讀者教學和科研的需求。

3.2.3將數字資源思維導圖加入嵌入式學科服務

嵌入式學科服務亦稱嵌入式服務，是將學科服務嵌入用戶教學、科研和學習過程的一種主動性的學科服務模式[4]。與學校的學者對接，了解學者對數字資源的需求，將數字資源中最新的相關專業學術文獻的更新信息整理出來，通過思維導圖的方式展現給學者。深入了解學者的科研需求和研究方向，有針對性地利用思維導圖給學者提供學術信息的增值服務，通過思維導圖，讓學者一目了然地獲取所需學術的最新研究趨勢，把握研究方向，提升學者的學術科研成果質量。利用思維導圖，幫助學者進行項目過程和實驗結果分析，為學者的科研論文和報告提出建議，讓學者更好地完成學術科研，提升學者的項目完成質量。

用思維導圖這一工具嵌入式地為學者服務，可以涵蓋學科專業數字資源支持服務、學術影響力分析、學科咨詢服務、學科態勢分析服務等，幫助學者通過思維導圖來利用數字資源；還可以用思維導圖為學者展現分析結果。通過數字資源思維導圖，能更好地進行圖書館學科服務。

3.3設計活動讓讀者參與思維導圖制作

在數字資源推廣活動中，利用思維導圖來與讀者互動，能很好地增強讀者的參與感和黏性，激發讀者的主觀能動性，引導讀者創新性地學習利用數字資源，從而達到推廣數字資源、提升數字資源利用率的目的。

3.3.1為數字資源設計使用技巧的思維導圖

為每一種數字資源設計一張使用技巧的思維導圖，開展線下數字資源思維導圖展覽活動。讀者可以通過思維導圖了解每一種數字資源的使用技巧，還可以很方便地利用手機將喜歡的數字資源思維導圖帶走。在展覽的同時，讓讀者利用網絡給數字資源思維導圖投票，評比出讀者喜歡的思維導圖，從而了解讀者對數字資源、思維導圖模式、思維導圖內容等的評價，進一步對數字資源思維導圖進行調整，制作出更受讀者喜愛的數字資源思維導圖，來進行數字資源推廣。

3.3.2舉辦思維導圖設計比賽讓讀者參與制作

舉辦數字資源思維導圖設計比賽，針對一個或者多個數字資源，讓讀者進行思維導圖設計。讓讀者來進行思維導圖的設計，吸引讀者主動對數字資源進行學習，激發讀者對數字資源思維導圖的創新性，同時帶動讀者周邊讀者對數字資源思維導圖進行觀賞和學習，擴大數字資源思維導圖的影響力。

3.4將思維導圖應用于信息素養課程

在信息素養課程中加入思維導圖，能更好地幫助學生理解和組織數字資源相關知識，還能通過思維導圖進行學習互動。

3.4.1學生能更直觀地了解信息素養課程

高校圖書館信息素養教育經過30年發展幾乎都是傳統教學方式[5]。利用思維導圖，可以很好地彌補信息素養課程的不足，提升信息素養課程的教育水平。

根據課程目標，選擇適合的教學內容創建思維導圖模板：提前設計好教學內容思維導圖的模板，包括中心主題、分支主題和關鍵內容等，以便學生在課堂上能夠迅速上手。向學生介紹思維導圖的基本原理和繪制方法，讓他們了解思維導圖在信息組織和思維整理方面的作用。結合實際案例進行實踐操作，將思維導圖與具體的數字資源內容相結合，讓學生能更直觀地了解數字資源的相關知識。

3.4.2培養學生處理和篩選信息的能力

教學過程中，引導學生通過思維導圖來進行數字資源相關知識的學習，與學生一起繪制數字資源思維導圖，逐步展開相關教學內容，幫助學生利用思維導圖構架數字資源知識體系。通過觀察學生繪制數字資源思維導圖的過程，了解學生的學習進度和理解程度，并對學生作品進行分析，評價學生的信息組織、分析和應用方面的能力，讓學生感受思維導圖在信息組織、分析和應用方面的優勢。

3.4.3提高學生對數字資源的自主學習能力

課后，鼓勵學生根據自己的理解和需求自主地進行數字資源思維導圖的繪制，培養學生對數字資源的自主學習能力和創新能力。根據學生自己繪制的數字資源思維導圖，教師可以收集學生對思維導圖式數字資源知識學習的教學反饋，了解學生對這種教學方法的接受程度和改進意見。學生自主利用思維導圖進行數字資源相關知識學習，可以有效地提升學生的學習效果和信息素養能力。同時，教師可以根據反饋回來的思維導圖不斷反思和改進教學方法，以適應不同的數字資源知識的教授。

3.5通過各種渠道將思維導圖傳遞給讀者

3.5.1線上平臺傳遞

通過網站、博客、微信公眾、抖音、在線教育平臺等網絡平臺來分享數字資源思維導圖。通過吸引人的標題和描述、詳細的解釋說、高度清晰的圖片或可編輯的文件形式來展示數字資源思維導圖，方便讀者的查看和下載。

3.5.2線下活動推廣

在數字資源相關的講座和研討會上，將思維導圖展示給讀者，并結合講解，使觀眾能夠直觀地了解思維導圖的結構和內容。組織思維導圖制作的培訓課程，邀請讀者親自參與數字資源思維導圖的繪制過程，通過實踐操作，加深他們對數字資源的理解和應用能力。將數字資源思維導圖作為插圖或案例編入信息素養相關的圖書或雜志中，通過紙質媒體的傳播，讓更多的讀者接觸到數字資源思維導圖、了解數字資源思維導圖的價值。

3.5.3讀者的互動與分享

在分享數字資源思維導圖的渠道上，設置互動問答環節，鼓勵讀者提出問題和建議，與作者進行交流和討論，不僅可以解答讀者的疑惑，還可以根據反饋不斷地改進和優化思維導圖的內容。邀請讀者分享他們喜歡的數字資源思維導圖，通過分享數字資源思維導圖，將數字資源相關知識與親友和同學交流，激發更多讀者對數字資源思維導圖的興趣和信心，促進數字資源思維導圖的廣泛應用。

通過綜合運用線上平臺、線下活動及互動分享等多種渠道，可以將數字資源思維導圖有效地傳遞給讀者，幫助讀者了解數字資源的相關知識，促進數字資源相關知識的傳播。

4思維導圖式數字資源推廣的優缺點

思維導圖能很好地幫助館員進行數字資源的推廣，優點很突出，但是缺點也有不少。

4.1思維導圖式數字資源推廣的優點

（1）思維導圖能以圖形化的方式展示數字資源的內容和結構，使用戶能夠直觀地理解資源的整體框架和各個部分之間的關系，有助于用戶快速掌握核心信息。

（2）通過思維導圖的層次結構和關鍵詞標注，用戶能夠更容易地理解數字資源的重點內容和邏輯關系，提高閱讀效率和理解深度。

（3）思維導圖可以根據不同的數字資源類型和推廣需求進行個性化定制，靈活調整節點和分支，以更好地展示資源的特色和價值。

（4）思維導圖可以方便地轉化為多種格式（如PDF、圖片等），方便用戶在不同平臺上進行分享和傳播，擴大數字資源的影響力和覆蓋范圍。

4.2思維導圖式閱讀推廣的缺點

（1）制作數字資源思維導圖不僅需要思維導圖的技能和經驗，也需要數字資源相關知識的積累，對于不熟悉這兩個內容的讀者來說，可能需要花費一定的時間和精力來學習和掌握。

（2）數字資源思維導圖的制作和使用沒有形成統一的標準和規范，不同用戶制作的思維導圖差異較大，影響信息的準確性和一致性。

（3）思維導圖還需要一定的藝術設計能力，如果數字資源思維導圖過于復雜或節點過多，不夠美觀，無法吸引讀者，可能會導致用戶對數字資源思維導圖產生抵觸情緒，反而降低閱讀效率和理解深度。

（4）不是所有類型的數字資源都適合用思維導圖進行展示和推廣，需要根據具體情況進行選擇。

5結語

將思維導圖用于數字資源推廣中，可以很好地利用思維導圖的直觀清晰、易于理解、靈活多樣和便于分享等優點對數字資源進行推廣，但思維導圖的技術門檻和標準化程度低、信息過載及適用性受限等缺點也會給思維導圖式數字資源推廣帶來阻礙。因此，根據數字資源的實際情況來權衡和選擇，制訂適合的思維導圖式數字資源推廣策略，才能更好對數字資源進行宣傳和推廣，充分發揮思維導圖的優勢。

參考文獻

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[5]陳亞珊.高校圖書館信息素養微課程建設策略分析[J].圖書館學刊，2023，45（5）：8-11，16.