普通高校體育教育專業協同育人模式的構建與實踐研究

摘 要：運用文獻資料法、專家訪談法及邏輯分析法對普通高校體育教育專業協同育人模式進行理論闡述和實踐反思。研究發現，傳統體育教育專業存在培養模式僵化、師德培養不系統及實踐教學體系不完善等問題。協同育人模式具有提升教師素質、推動教學改革及增強人才培養針對性的重要價值。提出以為“雙向融合，優勢互補” 為構建思路，以聯合制定人才培養方案、強化師德師風教育、完善實踐教學體系為具體內容的地方政府、高校和中小學校共同參與的協同育人模式。通過實踐提出深化理解，凝聚共識，建設實踐育人共同體；彼此擔當，共同盡責，構建責任共同體；制度固基，實踐并進，凝聚協同育人合力等對策。

關鍵詞：體育教育專業；協同育人；模式構建；實踐反思

The Construction and Practice Research of Collaborative Education Model in Sports Education Major in General Universities

YANG Qing_bao

（Yangtze University， jingzhou ，Hubei Province， 434023 China）

Abstract：The paper theoretically elaborates and practically reflects on the collaborative education model for physical education majors in ordinary colleges and universities using the methods of literature review， expert interviews， and logical analysis. The research found that traditional physical education majors suffer from issues such as rigid cultivation models， unsystematic teacher ethics training， and imperfect practical teaching systems. The collaborative education model holds significant value in enhancing teacher quality， promoting teaching reforms， and strengthening the pertinence of talent cultivation. A collaborative education model with "two-way integration and complementary advantages" as its guiding principle is proposed， which involves joint formulation of talent cultivation plans， reinforcement of teacher ethics and conduct education， and improvement of practical teaching systems， with the participation of local governments， universities， and primary and secondary schools. Through practice， the following countermeasures are proposed： deepening understanding and building consensus to establish a practical education community; sharing responsibilities and fulfilling duties together to build a responsibility community; and reinforcing the foundation with systems and advancing through practice to consolidate collaborative education efforts.

KeyWords： Physical Education Major; Collaborative Education;PatternConstruction; Practical Reflection

教育部在近年來頒布的《普通高等學校師范認證工作（暫行）》、《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》以及《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》[1] [2] [3]等文件中，均明確提出構建“地方、高校和中小學三位一體的協同培養機制”。這意味著協同育人機制已成為國家意志下的重要戰略部署。高校體育教育專業作為基層體育教師的主要輸送地，其人才培養質量與基礎教育的發展密切相關。然而，長期以來，高校體育教育專業在人才培養上存在培養模式僵化、師德培養缺乏系統性、實踐教學體系不完善等問題，導致所培養的人才難以適應基礎教育改革的需要。因此，高校體育教育專業人才培養的協同育人模式，不僅符合新時代的國家要求，也是社會發展的現實需要。本文指出體育教育專業人才培養存在問題，探討協同育人模式的價值及構建思路，提出具體的實施措施和內容，并提出相應的完善策略，希望能為高校體育教育專業人才培養模式的改革提供參考和借鑒，推動體育教育事業的發展。

1當前體育教育專業人才培養存在的問題

1.1人才培養模式僵化

人才培養模式是指為受教育者構建什么樣的知識、能力、素質結構，以及怎樣實現這種結構的方式。[4]傳統的體育教育專業人才培養模式過于單一和僵化，側重于運動技能的傳授，忽視了對師范生教學能力、創新能力的培養。隨著社會的不斷發展和基礎教育的日益完善，對體育教師的需求已經發生了明顯變化。不僅需要具備扎實的運動技能，還需要具備良好的綜合素養。這種需求與供給之間的錯位，導致許多體育教育專業畢業生無法勝任體育教師的工作。

1.2師德培養缺乏系統性

師德主要是對教師職業道德方面的要求，是教育工作者在從事教育活動時所應遵守的道德規范和行為準則。[5]十八大以來，國家高度重視教師隊伍的師德師風建設，提出“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風”。教育部也出臺了一系列的文件強化師德師風建設。可以說，師德師風建設是落實立德樹人根本任務的關鍵。然而，現實中體育教育專業學生的師德培養往往被忽視，缺乏系統性。學校往往更關注學生的專業技能培養，而忽視了師德的培養，導致一些體育教育專業的學生在職業發展過程中缺乏應有的道德責任感和教育情懷，無法成為國家需要的“四有”好老師。

1.3實踐教學體系不完善

大學實踐教學是一個以學科專業為平臺，以課程實踐教學為主體、專業實踐教學和社會實踐教學為兩翼構成的邏輯體系。[6]實踐教學是體育教育專業人才培養的重要環節，是學生理論知識升華為實踐實踐經驗的重要途徑。然而，當前體育教育專業的實踐教學體系存在專業實踐和教育實踐的融合度不高、教研實踐深度不夠等問題，導致了學生的實踐能力和創新能力的不足，難以滿足基礎教育對體育師資的需求。

2體育教育專業協同育人的重要價值

體育教育專業協同育人模式是一種創新的人才培養模式，該模式由地方政府、高等學校與中小學校三方共同參與構建，旨在通過深度合作、資源共享與優勢互補，系統地完成體育師范生的知識傳授、能力培養與素質提升。在當前教育高質量發展的背景下，其具有重要的價值。

2.1提升教師的綜合素質

協同育人模式對提升教師的綜合素質具有顯著作用。通過“雙向互聘”機制，高校與中小學教師的交流互訪，不僅有助于高校教師更深入地了解基礎教育的需求，也能使中小學教師接觸先進的學術理念和前沿的教學方法。這種機制能夠有效促進教師之間的知識共享和經驗交流，進而提升雙方的綜合素質。“崗位互換”作為協同育人的深入形式，能夠讓教師親身體驗不同教育環境下的教學方式和管理模式，拓寬教育視野，豐富實踐經驗。這種互換不僅有助于教師個人成長，還能為教育改革提供新思路和新方法。“協同教研”則是提升教師科研能力和專業素養的有效途徑。高校與中小學教師可以圍繞共同的教學問題和研究興趣，開展聯合教研和課題探討。這種合作模式有助于推動教育教學研究的發展，提高教師的科研水平和專業素養。

2.2推動課堂教學改革與創新

課堂是學校育人的第一陣地，沒有課堂的改變就不會有真正意義上的教育的改變。協同育人模式為高校體育教育專業的課堂教學改革提供了有力支持。通過與中小學建立緊密的合作關系，高校可以及時了解基礎教育對體育教學的實際需求，從而調整課堂教學目標、優化教學內容、豐富教學方法。同時，中小學的教學案例和實踐經驗能夠為高校課堂教學提供豐富的素材，使教學更加貼近實際。

2.3增強人才培養的適切性與針對性

當前，我國高等師范教育正處在質量提升的關鍵時期，要為實現建設高素質專業化創新性教師隊伍的目標持續努力。為達成這一目標，高校需要加強與中小學的協同育人。這樣不但可以準確地把握基礎教育對教師的實際需求，從而優化人才培養方案和豐富課程設置，使人才培養更加符合社會需求。同時，還能夠為學生提供更多的實踐機會和就業指導，幫助學生更好地了解職業前景和發展方向，提高就業競爭力。

3體育教育專業協同育人模式的構建

3.1構建思路

基于《普通高等學校師范類專業認真實施辦法（暫行）》的相關要求，擬構建體育教育專業協同育人模式。該模式堅持反向設計與正向施工相結合，強調優勢互補，通過“雙向互聘”和“崗位互換”等機制，邀請中小學教師參與人才培養全過程，發揮其實踐育人專長，以期實現教育資源優化整合和人才培養質量的顯著提升。

3.2工作內容

基于體育教育專業人才培養的現狀，工作內容有以下幾個方面。

3.2.1 人才培養方案與課程教學大綱編制

在體育教育專業本科人才培養方案與專業課程大綱的制定過程中，我們積極邀請中小學資深體育教師深度參與，特別是那些在體育教育一線具有豐富經驗和前瞻視野的教師。特別聚焦于核心課程，如《體育課程與教學論》、《體育教學設計》等。通過他們的專業視角和實踐經驗，確保課程大綱既能符合當前體育課程改革的前沿政策，又能有效提升教學內容的前沿性和高階性。此舉旨在顯著增強人才培養方案的針對性與實用性，促進學生更加全面地掌握體育教育理論，提升教學實踐能力，從而從根本上提高人才培養的質量與效果。

3.2.2師德師風培養體系構建

體育教育專業學生作為未來中小學體育教師，其師德直接影響到未來職業生涯的素養和從教表現。[7]我們采取分階段、多層次、校內外協同的策略構建全面而系統的師德師風培養體系。從大一開始，即通過新生入學教育、專業導論等課程，植入師德教育元素，引導學生樹立正確的職業觀念與道德觀念。大二階段，通過組織教育見習、與中小學優秀教師的深度交流、師德主題周等活動，讓學生在實踐中感受師德的力量，深化對師德師風的理解。大三階段，邀請中小學師德標兵進行專題講座，分享他們的教學經驗和師德堅守，促進學生將師德理念內化為個人品質。大四階段，則通過真實的教育實習環境，讓學生在中小學一線教師的直接指導下，踐行師德師風，將理論與實踐緊密結合，形成穩定的師德師風品質。

3.2.3 實踐教學體系的建立

師范類專業認證是新時代強化教師隊伍的創新之舉。[8]依據師范專業認證的要求，我們充分利用中小學教師的豐富實踐經驗，構建了涵蓋師德體驗、教學實踐、學校與班級管理、教研實踐等多維度的全方位實踐教學體系。該體系緊密貫穿于學生整個專業學習生涯，確保實踐教學與理論教學相輔相成，共同促進學生的全面發展。具體實施過程中，高校與中小學緊密合作，共同設計師德體驗方案，確保實踐活動的針對性和有效性。同時，在教育見習、實習及研習等實踐環節實行雙導師制，即由高校教師與中小學教師共同指導，以提升學生的教學技能、班級管理能力及教育研究能力，為其成為優秀的體育教師奠定堅實基礎。

4體育教育專業協同育人模式的完善對策

4.1 建設實踐育人共同體：深化理解，凝聚共識

共同體這一概念，最初由德國社會學家裴迪南·滕尼斯在1887年出版的《共同體與社會》一書中提出。滕尼斯認為，共同體是“通過某種積極的關系而形成的全體，統一地對內外發揮作用的一種結合關系，是現實的和有機的生命體”。[9]這一概念強調了共同體內部的緊密聯系和共同目標。2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局就建設教育強國進行的集體學習時，特別強調了“高校必須在黨的全面領導下，加快實踐育人共同體的建設。”對于高校體育教育專業而言，協同育人本質上就是地方政府、高校和中小學校共同形成的實踐育人共同體。為了充分發揮這一共同體的作用，政府、高校、中小學等各方需要形成深度聯動，確保全員參與、全程跟蹤、全方位協同。通過加強學術交流和研討，我們可以更加清晰地界定各方在協同育人過程中的責任與角色，明確共同的發展目標。這不僅有助于增強共同體內部的凝聚力和向心力，還能為未來的教育改革和發展提供明確的方向和動力。

4.2 構建責任共同體：彼此擔當，共同盡責

在構建實踐育人共同體的過程中，政府、高校及中小學等作為核心主體，肩負著不可推卸的責任。為了共同追求協同育人的“最大公約數”，各方必須承擔起各自的責任。政府作為政策制定者和資源調配者，在構建責任共同體中應發揮引導作用。政府需要制定相關政策和法規，為實踐育人共同體提供必要的政策支持和資源保障。同時，政府還應承擔起監督責任，確保各方能夠切實履行其責任，從而保障實踐育人共同體的健康發展。高校作為人才培養的搖籃，在構建責任共同體中應發揮其學術優勢和資源優勢。高校需要為實踐育人共同體提供理論支持和智力支撐，通過學術研究、課程開發等方式，為實踐育人提供科學依據和有效方法。同時，高校還應承擔起培養高素質人才的重任，為實踐育人共同體輸送優秀人才。中小學作為實踐育人的重要場所，在構建責任共同體中應發揮其實踐育人的專長。中小學需要為高校提供實踐教學案例和實踐平臺，幫助他們更好地了解基礎教育需求，提升實踐能力和職業素養。總之，構建責任共同體需要政府、高校及中小學等各方彼此擔當、共同盡責。

4.3 凝聚協同育人合力：制度固基，實踐并進

為確保實踐育人共同體能夠形成強大的合力，需要在制度層面進行完善與強化，又需要在實踐層面不斷深化溝通與交流。在制度層面，我們的首要任務是構建一套完善的責任與保障機制。這要求明確政府、高校與中小學在協同育人過程中的具體責任與角色，確保各方能夠清晰認知自身職責，避免責任模糊和角色沖突。同時，應形成有效的責任分工與協同機制，確保各項育人工作能夠有序進行。此外，我們還應建立健全的保障制度，為實踐育人共同體提供充足的資源支持和政策保障。這包括資金投入、設施建設、政策優惠等方面。在實踐的溝通與交流方面，應著力加強各方之間的信息共享與經驗交流。通過建立高效、便捷的溝通渠道和平臺，如定期召開聯席會議、設立共享數據庫等，來促進政府、高校與中小學之間的緊密合作與深入交流。這種交流不僅有助于分享成功的實踐案例和寶貴的經驗教訓，使各方能夠相互借鑒、取長補短，還能推動實踐育人的新模式、新方法。

5結語

推進師范教育機制改革創新是落實黨的二十大精神，加快建設師范教育體系的重要手段。[10]普通高校體育教育專業協同育人模式對于提升人才培養質量、促進教育資源的優化配置具有重要意義。我國教師教育發展、學校發展及課程變革的浪潮日益推動大學與中小學合作朝著縱深化、常態化、規范化與長效化的方向推進。[11]未來應繼續深化協同育人模式的探索與研究，為培養高素質專業化創新型的體育教師隊伍貢獻力量。

參考文獻

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[2]教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見[EB/OL]國務院部門文件_中國政府網 https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-09/17/content_5443523.htm.2018-09-17.

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