大單元統攝下高中體育項目化學習模式研究

摘要：學年大單元維度下的高中體育一共有4個模塊教學，在3個常規模塊基礎上進行1個項目化學習。高中體育項目化學習構建“1-3-1”教學模式，以“1”個主驅動問題引出“3”個子項目任務，最終產生“1”個綜合性的項目成果。項目化學習過程中教師引導學生對單元核心知識進行梳理、統整形成螺旋上升的結構化知識，進而在實踐中提升應對和解決復雜現實情境問題的綜合能力。以高一年級武術選修班《扇舞丹青》項目化學習實踐為例，從現實情景出發提出1個主驅動問題，分3個遞進目標，引領學生融合跨學科知識，調用學科知識庫解決真實復雜問題，推動高中體育教學方式改革。

關鍵詞：大單元 高中體育 項目化學習 功夫扇 扇舞丹青

Study on project-based learning mode of high school sports under the control of large units

Chen Yingni

（Xiamen NO.1High School of Fujian， Xiamen， Fujian Province， 361003 China）

Abstract： High school physical education in the dimension of large units in the academic year has a total of 4 modules， based on 3 regular modules to carry out a project-based learning. The "1-3-1" teaching model is constructed in high school sports project-based learning， and "1" main driving questions lead to "3" sub-project tasks， and finally produce "1" comprehensive project results. In the process of project-based learning， teachers guide students to sort out and integrate the core knowledge of units to form spiraling structured knowledge， so as to improve their comprehensive ability to deal with and solve problems in complex real situations in practice. Taking the project-based learning practice of martial arts elective class "San Wu Dan Qing" in the first year of high school as an example， this paper proposes a main driving problem from the realistic situation and divides it into three progressive goals， guiding students to integrate interdisciplinary knowledge， calling subject knowledge base to solve real and complex problems， and promoting the reform of high school physical education teaching methods.

Key words： large unit high school sports project-based learning Kung fu fan SanWu Dan Qing

2020年修訂的《普通高中體育與健康課程標準》（以下簡稱《新課標》）把模塊教學定義為18課時，高中學段運動技能系列10個模塊（課標）。從課時來看，模塊即單元。模塊的技能知識呈現獨立、遞進、螺旋、上升的特征。項目化學習（Project-Based Learning）又稱“基于項目的學習”、“項目化學習”，也就是人們常說的PBL1：。項目化學習思維核心：做中學，學中創，創中悟，低階思維結合高階思維進行頭腦風暴。項目化學習旨向學科綜合知識遷移為解決現實生活復雜問題的能力，實現核心素養的培養。從大單元的角度，將項目化學習應用在高中體育學科，能夠把結構化知識點轉化為可遷移能力，培養學生核心素養能力。文章以學年大單元的維度對高中體育項目化學習模式進行探索。

1學年大單元維度下“1-3-1”項目化學習模式構建

單元之“大”體現在涵蓋各方面的復雜相關關系，在持續“建構—解構—進階—重構”中達成結構化意義的共識，促進核心素養培養2：。大單元的概念是相對的，不同的維度對大單元的定位不同。從學年維度來看，四個獨立模塊即學年大單元。

在體育教學中達成培養學生核心素養的目標，就必須要做好體育教學的創新性設計3：。從學年大單元的維度，前三個模塊，聚焦遞進式的核心知識，提取學年大單元概念；第四個模塊以核心素養為導向的項目化學習模塊。大單元教學將零散的知識點用較長學時去梳理，并形成結構化知識，落實核心素養培養。大單元下的項目化學習教師由“教教材”的傳統，落實到“課堂改革領跑人”，實現了教學創新改革。

在大單元的維度下構建“1-3-1”項目化學習模式。第一個“1”即一個主驅動問題，“3”即三個子項目，最后“1”即綜合性的項目成果。主驅動問題是反映學習主題、統攝教學內容的關鍵因素。18課時的項目化學習以主驅動問題推動三個子項目開展實踐，每個子項目6個課時，每節課時緊密相扣，每個子項目又存在遞進結構聯系，落實學年大單元結構化知識深度學習。 高中體育項目化學習模式設計原理是：抓捕大單元邏輯性，聯系現實生活提取體育學科大概念，主驅動問題驅動子項目進行高階思維學習，評價方案推動項目成果產生，最終實現知識遷移為能力，落實核心素養。

2項目化學習設計樣例——《扇舞丹青》

2.1《扇舞丹青》項目主題分析

大單元維度下的項目化學習模塊設計關鍵是尋找合適的項目主題涵蓋學年單元核心知識。高一武術選修班以《扇舞丹青》課程進行《扇舞丹青》項目化學習。大單元模塊設計為：體能模塊、武術模塊①、武術模塊②、《扇舞丹青》項目化學習模塊。項目化學習強調學生的深度投入和體驗，使學生形成的認識方式更具穩定性和遷移價值。跨學科是復數，表示學科視野間的融合與碰撞項，頭腦風暴的燃點。因此《扇舞丹青》融入了音樂、美術，進行藝術審美實踐。學生功夫扇丹青、設計功夫扇文化墻、海報、音樂剪輯制作，實現跨學科融合，提升學生核心素養能力。

體能模塊的核心知識為掌握心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、身體柔軟、身體靈敏性的原理以及鍛煉方法。武術選修模塊①學習內容為二十四式太極拳，核心知識為具有中國傳統文化理念的太極拳套路。武術選修模塊②學習內容為劍術，核心知識為劍法、身法、套路。三個模塊共性都是采用不同類型動作鍛煉上下肢肌肉與發展體能。從三個模塊的關聯性可以提煉出一個大單元概念：運用短兵器鍛煉身體。基于核心素養導向可以從“鍛煉-短兵—傳統文化-創新”進行統整性的認知?！渡任璧で唷氛n程設計是在在前期已學模塊上進行武術技能的深化學習，以傳統文化為背景，聯動短兵器的共性技能動作，創新功夫扇技能組合動作及套路，并衍生相關項目成果。

2.2項目教學目標

核心素養是個人在信息化、全球化、學習型社會，面對復雜的不確定的情景時，綜合運用所學的知識、觀念、方法，在解決實際問題時所變現出來的價值觀、必備品格和關鍵能力4：。

《新課標》對學科核心素養提出：熟練運用所學知識和技能對所選運動項目的相關原理進行科學闡述，并解決運動實踐中的復雜問題。

基于以上要求，《扇舞丹青》課程旨在通過運動項目建構生活鍛煉的分析視角，理解其民族傳統文化內涵以及用途的多樣性，綜合地利用多學科知識解決現實體育運動問題，確定具體目標如下：

目標一：了解武術功夫扇的傳統文化，構建文化與運動的關聯性，發展創新思維與批判性思維，培養良好的鍛煉意識與習慣。

目標二：基于功夫扇的運動特點，探究其運動內涵，結合藝術審美實踐，融入美術、音樂等學科知識創編功夫扇以及功夫扇作品，綜合性學科知識遷移為解決現實復雜問題的能力。

目標三：學生能夠運用所學的學科知識、技能和方法，合作創編多元素功夫扇套路，具有運動欣賞能力，增強高階思維的培養，實現運動能力的提升。

目標四：學生在勝任不同的角色中，表現出團隊合作與負責任的行為，學會尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。

2.3項目任務及教學流程

如圖1所示，遵循“應用、分析、評價、創造”的高階思維，將《扇舞丹青》拆分為三個核心子項目，各個子項目具有主題性又有交叉性，綜合而又立體地推動項目化學習主驅動問題，進而創造項目化學習綜合性成果。整個項目在一環緊扣一環的子項目主題下，實現了子項目內綜合，高階學習過程實現核心素養能力培養。

《扇舞丹青》主驅動問題的提出、5K636mGhdYOeOXr1fy/hRA==學習小組的建立、項目任務確立與分配，制定評價分析量表再到初步結果的形成，直至最后成果的設計與公開展示等活動，每一個階段都是緊密相關的4：。

2.3.1高階思維構建主驅動問題邏輯線

布魯姆認知層次理論中對于學習理解定義為低階思維，應用實踐、遷移創新定位為高階思維。項目化學習強調驅動問題，通過做項目學習核心知識和鍛煉高階思維能力。主驅動問題的設計將高階學習和低階學習進行整合，注重對學年大單元知識背后的學科邏輯進行探索。主驅動問題將抽象、深奧的問題轉化為學生感興趣的問題，相比于普通的問題，驅動性問題不能用唯一或簡單的內容進行解答，需要從不同的角度進行思考，做出系統性的闡述5：。

遵循“現實問題、問題的本源、解決問題”，構建項目化學習的主驅動問題邏輯主線，設計《扇舞丹青》大單元主驅動問題：校園一年一度的體育節馬上來臨，假設你是校園體育節功夫扇推廣大使，你會如何設計功夫扇校園推廣方案？

驅動問題具體要求：從多個渠道收集功夫扇的扇法、攻防應用等資料并用表格整理；了解功夫扇的傳統文化背景并把中國傳統文化元素融入功夫扇套路創編；設計傳統文化元素圖案并利用丙烯材料繪制扇面；制作體育類手工品進行功夫扇的推廣；創編功夫扇套路進行展示。

2.3.2創設子項目一《功夫扇推廣主題》

項目探究的初衷是為了通過自主探究而習得新知，因此探究鏈條的邏輯性、連貫性、遞進性是促進學生逐步理解知識內核的重要因素6：。開展子項目，應該契合學科邏輯與教材邏輯，立足核心知識點的教學，有層次地展開子項目主題，在真實情境的問題中學生的高階思維得到深入發展。

情境導入：結合功夫扇套路表演視頻引出《扇舞丹青》課程主驅動問題，并提出子項目功夫扇推廣主題“你會選擇什么場合進行推廣，請根據場合進行推廣主題內容設計”

學生探討：從小組綜合能力出發，確定推廣展示的舞臺，根據展示舞臺確定展示功夫扇核心內容，創編功夫扇套路。不同的場合展示，主題性也有所不同，如大課間展示適合推廣功夫扇活動操，音樂廣場（每周一次）以音樂為燃點輔以節奏感強的動作為宜，體育節表演可以攻防演練為核心。

資料支持：提供主題相關材料，以供學生選擇從哪些角度編排動作。

教師過渡： 教師引導學生分組討論推廣方案，選擇小組成員水平可完成的方案。功夫扇學習與傳承需要“以和為貴”的尚禮崇德思想為支撐，上下場的禮儀問候是中華優秀傳統文化的價值體現，多維度地傳遞出中華民族的文化風格。教導功夫扇的基本動作以及攻防含義，并引導學生利用肌肉發力的知識、套路步法、劍術手腕動作進行功夫扇創編。利用劍術刺、劈、點、撩、挑、崩、截、斬、抹、削、云、掛、架、壓等技法結合功夫扇旋轉、揮打、切削、攔劈等基本動作，創編互融轉化組合動作。

學生實踐： 收集整理功夫扇技法、步法、攻防含義相關材料進行表格整理分析，根據小組成員水平可行性制定推廣方案。根據推廣方案的場合，討論適合所要展示舞臺的套路核心內容，審視組合動作運動規律的合理性，創編四個大組合功夫扇組合動作。

2.3.3創設子項目二“功夫扇丹青”

結構化意義體現了高質量育人的根本追求，破解了學科知識片面化處理、學科間知識的隔離式對待等問題。項目化學習的每個子項目獨立且緊密聯系，內在呈現遞進式，由淺層學習過渡為深入學習，建立綜合性學科邏輯網，培養綜合立體解決復雜的問題的能力。

情境導入：結合功夫扇的傳統文化介紹視頻引出“功夫扇丹青”項目主題，提出問題“你會如何把傳統文化主題融入功夫扇套路創編？功夫扇傳統文化元素以什么圖案呈現出傳統內涵？如何利用丙烯材料進行功夫扇丹青繪畫用以聯動展示創編套路主題？?！?/p>

學生探討：確定傳統文化主題并設計傳統文化元素丹青內容，確定組員分工，根據傳統文化與武術步法、運動規律的關聯創編功夫扇組合動作。

資料支持：提供功夫扇傳統文化內涵主題相關材料，以供學生選擇繪制扇面

教師過渡：教師引導學生選擇扇面繪制內容，教導傳統文化理念的武術套路邏輯：欲進則退、欲左先右的動作路線，引導學生創編傳統文化主題功夫扇組合動作。

學生實踐：根據功夫扇的傳統文化，設計扇面并進行丹青繪制，在動作編排上融入傳統文化主題、隊形變換并選擇主題音樂，形成8大組合動作。

2.3.4創設子項目三“體育類手工品”

子項目應該是結構化且階梯性的，既是獨立又是統整，既帶給學生挑戰，又能培養批判性思維?！渡任璧で唷分黩寗訂栴}是校園推廣功夫扇方案，它的子項目都是圍繞推廣的不同角度去設計主題，最后上升為一個綜合性的項目成果。

成果公開是指學生通過展覽或交流的形式，呈現設計的作品，并分享自己的設計理念、制作過程?；谡鎸崋栴}的項目化學習，項目成果應該是豐富多彩的，充滿創新意識。體育學科的項目成果可以是多種形式：操類展演、規劃體育年段賽事、體育文化手工作品、體育文化墻、體育賽事規則制定等。

情境導入：結合項目一、項目二主題，提出問題“你會如何設計功夫扇手工品并結合創編套路進行推廣？

學生探討：探討文化墻或海報的方案，從前面已完成的項目成果中，選擇合適的主題元素融入設計。

資料支持：提供文化墻或海報主題相關材料，以供學生選擇設計方向與內容。

教師過渡：教師引導學生選擇適合小組水平的文化墻或海報方案，糾正功夫扇的動作路線、技法、攻防含義等完善編排的合理性，并推動學生推廣方案的完善。

學生實踐：學生課內展示項目成果，并進行評比。

3教學效果及反思

3.1遞進式的學科知識系統化

現實問題并不會由單一學科知識構成，常常呈現是綜合性學科知識。項目化學習是在真實情景中利用綜合學科知識，系統、層次、遞進地解決體育與生活互融問題。 項目化學習實現了課堂從“教教材”到學科育人。在項目活動中，學生層層剝開知識點，內化并遷移為行動力。子項目的層層遞進，學生需要充分調動所學的知識，在大腦建立個高階思維系統， “做中學” 使得學科知識進一步系統化。

3.2項目化學習任務與學生水平匹配問題

項目化教學要具備調動學生實踐的積極性，使得教師能夠推動項目順利實施，就必須在設計中覆蓋《新課標》要求的核心知識和技能，不能為了項目而項目。在設計時，應充分考慮到學生現階段所學的知識能解決的問題，而不是強行拔高項目難度，使得學生失去對項目完成的信息，從而導致上課積極性下降。從創新的視角對功夫扇素材解構可以聚焦組合動作創新，實現高階思維的創新能力培養。功夫扇手腕的發力技巧、身法與已學過的劍術可以融合應用，扇法基礎動作切削、攔劈等可以借鑒劍的刺、劈、撩、掛、云、點、崩、截等劍法形成新的功夫扇組合。

3.3項目化教學的跨學科融合問題

跨學科情境要設置“零散現象問題-綜合歸類問題-核心觀念問題-核心素養問題”，《扇舞丹青》課程建構了教學問題鏈并融入了音樂、美術學科元素，進行學生的審美實踐，深受學生歡迎。體育并不是單一技能的枯燥無味的訓練，適當課時的跨學科更能夠激發學生的頭腦風暴，迸發出思維的火花，實現核心素養的培養。但是跨學科，這個“跨”要考慮體育課可操性，不能硬融，聚焦點應該是學科的交叉地帶，針對現實真實設計情境任務。

4結語

面對現實問題的復雜性，提高學生解決綜合問題的能力，落實核心素養的培養，是教育改革的方向。在大單元的角度下，以“1-3-1”教學模式推動高中體育項目化學習，是創新也是挑戰。一個主驅動問題推動三個子項目主題，最終綜合性地解決主驅動問題，從而產生創新性的成果。這不僅僅是教學方式的改革，也是對學生高階思維的挑戰。體育教師要不斷提高自身的專業素養，適應新時代教學模式的改革，推動體育教育改革。

參考文獻

[1] 金曉潤.小學生項目化閱讀課程設計的實踐J：.小學教學設計，2020，（25）：31-33+40.

[2] 于澤元，邊偉，楊士連.從松散聯結到意義建構：大單元教學設計的理想圖景J：.現代遠程教育研究，2023，35（04）：39-46.

[3] 張中印，馬凌波，尹志華.指向核心素養的體育教學設計：理論與路徑、問題與策略J：.北京體育大學學報，2022，45（03）：58-68.

[4] 夏雪梅.重新定義學習：項目化學習15例M：.北京：教育科學出版社，2020：01.

[5] 金立成.項目化學習，促進學生美術設計思維生長J：.江西教育，2024，（07）：7-9.

[6] 陳明選，都書文，彭修香.促進深度理解的高中數學項目化學習設計研究J：.電化教育研究，2023，44（03）：84-90+98.