高校體育教育專業教育實踐課程體系的構建

摘 要：體育教育專業教育實踐課程是培養高素質體育師資的重要途徑。近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入，體育教育專業教育實踐課程體系建設也取得了一定進展。但總體而言，仍存在一些問題，如教育實習模式單一，理論與實踐脫節；教育見習重視不夠，規范性不強等。針對這些問題，該文提出了體育教育專業教育實踐課程體系構建的思路，即基礎理論課程、體育教師技能課程以及綜合實踐課程的構建思路。并在此思路下，構建了體育教育專業教育實踐課程體系，包括理論與實踐相融合的課程設置、重視反思性實踐和研究性實踐的實踐教學環節設置、以及教育實踐課程質量管理與評價體系的建立等。

關鍵詞：高校；體育教育專業；教育實踐課程體系；構建

Construction of the Education Practice Curriculum System for Physical Education Majors in Universities

Sun Yu

（Hubei Automotive Industry College， Shiyan， Hubei Province，442002 China）

Abstract： The practical courses in physical education are an important way to cultivate high-quality physical education teachers. In recent years， with the continuous deepening of higher education reform in China， the construction of the practical curriculum system for physical education has also made certain progress. However， overall， there are still some problems， such as a single educational internship model and a disconnect between theory and practice; Insufficient emphasis on educational internships and weak standardization. In response to these issues， this article proposes the idea of constructing a practical curriculum system for physical education majors， including basic theoretical courses， physical education teacher skills courses， and comprehensive practical courses. Under this train of thought， a physical education professional education practice curriculum system was constructed， including a curriculum that integrates theory and practice， a practical teaching process that emphasizes reflective and research-based practice， and the establishment of a quality management and evaluation system for educational practice courses.

KeyWords：Universities;Physical education major;Educational practice curriculum system;Structure

在新時代背景下，我國高等教育正經歷著深刻的變革，體育教育作為其中的重要組成部分[1]。根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，到2035年，我國將基本形成多樣化、現代化、高質量的學校體育體系。這一宏偉目標的實現，離不開對體育教育專業教育實踐課程體系的深入構建和創新。

教育部在2003年發布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中，明確了體育教育專業培養目標、規格以及課程設置，強調了實踐教學的重要性[2]。然而，隨著教育改革的不斷深入，特別是"新課標"背景下對中小學體育教師實踐能力提出的新要求，現有的體育教育專業教育實踐課程體系亟需更新與完善。當前，一些高校已經開始探索構建學生"三創"（創新、創造、創業）實踐教育體系，以提升學生的綜合實踐能力。此外，地方高校也在積極優化體育教育專業大學生的實踐教學，以適應新時代對體育教育人才的需求。基于上述背景，本文旨在探討和構建一個符合新時代要求的高校體育教育專業教育實踐課程體系。

1 教育實踐課程概述

在不同的研究視角下，教育實踐課程的界定呈現出多樣性。張文明教授將教育實踐課程視為師范教育中實現培養目標的關鍵教學環節，強調了其在理論與實踐結合中的作用[3]。郭妮妮教授則從師范生的角度出發，認為教育實踐課程是師范生將理論知識應用于基礎教育一線，并在實踐中獲得檢驗和實踐智慧的直接途徑。孫燕教授進一步強調，教育實踐課程旨在培養學生的實踐性知識與能力，發展其實踐智慧和實踐能力。

經過深入分析，楊愛君教授對師范教育中的實踐課程進行了全面梳理。她認為，這些課程是高等師范院校為了培育未來教師的實操技能而精心設計的一系列教學活動，它們對于塑造和增強教師的教學技巧至關重要[4]。盡管如此，目前對于教育實踐課程的概念仍存在一些局限。某些定義過分強調了教學過程的特點，而忽略了課程的深層含義和廣泛影響；另一些定義則將所有可能影響教學技能的課程和活動都視為教育實踐課程，這導致了與教師教育課程的界限變得模糊。顧明遠教授則提出了教師教育課程的廣義與狹義概念。廣義上，教師教育課程涵蓋了通識教育課程、專業學科課程以及教育專業課程；而狹義上，它專指那些專注于教育領域的課程。在這個框架內，教育實踐課程與理論課程相比，更加強調了其實踐性的特點。無論是課程的目標設定、內容安排還是實施方式，都突出了實踐的核心地位。

2 體育教育專業教育實踐課程存在的問題

2.1 教育實習模式單一， 理論與實踐脫節

在當前我國高校體育教育專業的教育實踐課程中，教育實習作為核心環節，其傳統模式仍占據主導地位[5]。盡管學術界對教育實習模式的改革進行了廣泛研究，但實際應用中，許多高校依舊沿用一次性集中實習的模式，實習時長從8周到18周不等。廣東省11所開設體育教育專業的學校普遍采用這種模式，實習方式結合了集中實習與分散實習。這種集中時間段的教育實習雖然便于管理，但存在諸多問題：

（1）當前，我國中小學教育體系中存在一個明顯的問題，即學校課程與實際教學之間存在較大的差距。傳統上，師范生的培養模式遵循“先學習理論再進行實踐”的順序，這導致教育實習往往成為理論知識應用和深化的唯一途徑，且通常被安排在學業的最后階段。這種安排使得學生難以在理論學習過程中及時將知識與實踐相結合，導致他們對知識的掌握不夠深刻。當學生進入教育實踐階段時，他們往往難以迅速將所學理論應用于實際教學，這不僅影響了他們將理論轉化為實踐的能力，也限制了他們教師技能的深入培養[6]。

（2）由于在教育實習之前缺乏在真實教學環境中的充分訓練，學生在實習開始時需要較長的適應期來適應中小學體育教師的角色。當他們開始逐漸適應并理解體育教師的職責時，實習期往往已經接近結束，這限制了他們對教育實踐中遇到的問題進行深入的反思、及時的糾錯以及有效的能力提升。這種情況不僅影響了學生在課堂教學技能上的培養，也制約了他們在組織和指導課外體育活動以及課余體育訓練方面的能力發展。

2.2 教育見習重視不夠， 規范性不強

盡管教育見習是教師職業實踐性知識學習的重要途徑，但根據教育部發布的《關于加強師范生教育實踐的意見》，目前師范生教育實踐仍存在目標不夠清晰、內容不夠豐富、形式相對單一等問題。特別是教育見習，往往缺乏嚴格的標準和明確的要求，導致其未能得到應有的重視。通過對某省部分高校體育教育專業的人才培養方案的調研，發現教育見習的實施情況并不理想。一些高校未能充分認識到教育見習在培養師范生實踐能力中的重要性，見習活動往往僅限于觀摩中小學課堂教學，缺乏深入參與和實際操作的機會。此外，教育見習的學分設置也顯示出較大的隨意性，從1至6學分不等，且只有部分學校將見習活動分散在不同學期進行，缺乏系統性和連續性。教育見習的規范性不足還體現在缺乏明確的目標、內容和考核機制。由于缺乏有效的指導和準備，學生在見習過程中往往不清楚應該關注的重點，對于如何進行有效的觀察、反思和總結缺乏明確的指導，導致學生在教育見習環節的收獲有限。

3 體育教育專業教育實踐課程體系的構建思路

教育實踐能力是師范生從事教育職業活動中的核心能力，它不僅包括對教育教學問題的認識和解決能力，還涵蓋了對教育工作的信念和情感理解。對于體育教育專業的學生而言，這一能力更為復雜和多樣，不僅包括傳統的課堂教學和班級管理能力，還應包括組織和指導課外體育鍛煉、訓練競賽等活動的教育能力。體育教育專業學生教育實踐能力的培養，需要依托于一個層次分明、相互銜接的課程體系。這一體系構建思路可以從以下三個層次入手：基礎理論課程、體育教師技能課程、綜合實踐課程。

3.1基礎理論課程

在構建高校體育教育專業教育實踐課程體系時，基礎理論課程是整個體系的基石。這一層次的課程不僅涵蓋了教育學、心理學等普遍適用于所有師范生的基礎理論課程，也包括了體育教育專業特有的專業基礎理論課程，如學校體育學、運動訓練學等。這些課程的設置旨在為學生提供一個全面的教育理論視角，幫助他們建立起對教育活動的感性認識，并掌握教育實踐中所需的基本理論知識和教育規律。基礎理論課程的目標是確保學生能夠深入理解教育的基本原理和概念，并將這些理論應用于實際的教育情境中。通過對教育哲學、學習理論、發展心理學等課程的學習，學生能夠建立起對教育職業的深刻認識，為后續的實踐教學和專業技能課程打下堅實的理論基礎。專業類基礎理論課程還旨在培養學生的專業思維，使他們能夠在體育教育領域內進行創新和批判性思考，為未來的教育職業生涯奠定堅實的專業基礎。

3.2體育教師技能課程

體育教師技能課程作為教育實踐課程體系的第二層次，專注于提升學生的體育教學技能和運動技能。這些課程不僅包括傳統的教育技能訓練，如評課、聽課和微格教學等，還涵蓋體育教學論、體育教學設計以及學校體育訓練競賽等專業課程。這些課程的設計注重理論教學與實踐應用的結合，旨在培養學生將理論知識應用于實際體育教學情境中的能力。在運動技能課程方面，重點不僅在于提升學生的運動技能，更在于讓學生理解運動技能的學習與教授方法。這為學生在職業領域開展體育教育工作提供了直觀的感性認識和堅實的基礎。然而，現有的課程體系中，教育教學技能課程與運動技能課程往往缺乏有效整合，導致學生在掌握技能后，對于如何根據學生實際進行教學的理解和應用不足。針對這一問題，體育教師技能課程的構建需強調課程間的橫向聯系，實現教育教學課程與運動技能課程的有機融合。通過整合教學方法和運動技能訓練，使學生能夠全面理解運動技能的教授過程，并能夠在體育課堂教學、課外體育鍛煉、訓練和競賽的組織指導中靈活運用。

3.3綜合實踐課程

綜合實踐課程作為體育教育專業教育實踐課程體系的高級階段，旨在通過教育見習、教育調研等實踐活動，促進學生將理論知識轉化為實踐能力。此層次課程的設計遵循“知行合一”的教學理念，強調在真實或模擬的教育場景中，應用和反思教育理論，解決具體的教育問題。

教育見習重點在于觀察、分析和啟發。學生需在明確見習目標的基礎上，通過觀察教育活動，分析教學過程，反思教育策略，從而構建起對教育實踐的初步理解。此階段需以前兩個層次的理論學習為基礎，通過分階段、分任務的見習計劃，確保學生能夠在實踐中得到有效的學習和成長。具體而言，學生不僅要運用扎實的教育理論知識，還需要求學生在指導教師的協助下，承擔起教學設計、實施與評估等教師角色，通過實踐活動，形成實踐性知識和智慧，提升問題解決能力。

教育調研是學生以研究者的身份參與教育活動的過程。學生通過畢業論文（設計）的開展，運用科學研究方法，觀察、分析教育現象，探究教育問題。這一過程要求學生綜合運用課程學習成果，進行數據收集、分析和解釋，以研究的視角提出解決方案，促進教育實踐的創新與發展。綜合實踐課程的構建需確保與前兩個層次課程的銜接與整合，形成閉環的教學體系。通過實踐活動的設計與實施，學生能夠在教育現場中深化理論認識，提升實踐技能，培養研究能力，為成為高素質的體育教育專業人才打下堅實的基礎。

4 體育教育專業教育實踐課程體系的構建

4.1理論與實踐相融合

教育實踐課程的構建應遵循“知行合一”的教學理念，將理論學習與教育現場實踐視作一個相互滲透、相互促進的統一體。在此框架下，理論與實踐不是簡單的線性序列，而是在教學過程中實現有機融合與同步發展。

基礎理論課程應超越傳統講授模式，通過案例分析、角色扮演、模擬教學等互動式教學方法，增強學生的實踐感知和理論應用能力。例如，在教育學和學校體育學課程中，可利用多媒體工具進行視頻案例教學，組織學生參與現場觀摩，以直觀體驗加深對教育理論的感性認識。

體育教師技能課程應強化理論與實踐的結合，采用翻轉課堂、微格教學等教學模式，讓學生在模擬教學環境中應用教育理論，進行教學設計、實施與反思。通過這種模擬實踐，學生能夠將抽象的教師技能理論具體化，形成初步的教育實踐技能。

教育見習作為連接理論與實踐的橋梁，應根據學生在基礎理論課程和體育教師技能課程中所學知識，分階段、分層次地設計見習任務。初期見習著重于對體育教育職業的全面認識，而后期見習則側重于參與式學習，通過實際參與中小學體育教學活動，深化對教育理論的理解和教師技能的掌握。

綜合性實踐課程，如教育實習和教育調研，要求學生綜合運用所學理論知識解決實際教育問題。教育實習應作為學生將理論應用于教育現場的高級階段，通過承擔實際教學任務，實現理論與實踐的高層次融合。教育調研則應引導學生以研究者的視角，運用教育科學研究方法，對教育現象進行深入分析和問題解決。

總之，教育實踐課程的構建需確保每個環節都緊密圍繞理論與實踐的融合進行構建，通過持續的反饋和調整，確保學生能夠在實踐中不斷深化對理論的理解和應用，實現從知識接受者到知識創造者的轉變。

4.2 重視反思性實踐和研究性實踐

教育實踐課程的構建應超越傳統的觀摩與參與模式，強調學生在實踐活動中的反思與研究能力。一方面，反思性實踐是指學生在教育活動中主動進行自我審視和批判性思考的過程。通過教學反思日志、課后反思會議等形式，學生能夠對自己的教學行為、決策過程及其教育效果進行深入分析，從而實現對教育實踐的持續改進。另一方面，研究性實踐要求學生運用科學研究方法，對教育實踐中的問題進行系統探究。這包括教育調查、行動研究等方法，旨在培養學生的問題意識、研究設計能力和數據分析能力。

當前，體育教育專業教育實踐課程在反思和研究方面存在不足。盡管一些高校開設了體育科研方法課程，但對教育研究方法、教育調查等課程的重視程度不夠，往往不作為必修課程。此外，雖然教育見習和實習中要求學生撰寫總結，但由于缺乏明確的目標和有效的指導，這些活動往往流于形式，難以達到培養學生反思能力和研究能力的目的。為了切實提升學生的教育實踐能力，必須通過以下措施加強反思性實踐和研究性實踐的培養：（1）明確任務目標：為教育調查、教學反思、教學研究等活動設定清晰的任務目標，確保學生在實踐中有方向、有目的。（2）強化過程指導：提供專業的指導和反饋，幫助學生掌握反思和研究的方法，提高實踐活動的質量和效果。（3）創設實踐平臺：建立校內外的教育實踐基地，為學生提供多樣化的實踐機會，使他們能夠在真實或模擬的教育環境中應用所學知識。（4）促進知識內化：通過反思性和研究性實踐，幫助學生將理論知識轉化為實踐技能，形成自己的教育哲學和教學風格。

4.3 教育實踐課程質量管理與評價體系的建立

教育實踐課程的評價體系需根植于其核心目標——培育學生的核心教育實踐能力。該評價體系的設計旨在推進學生在教育實踐中的能力成長，這一理念必須一以貫之地應用于課程體系的每個層次和階段，并且深入到評價的具體方法、形式和內容中。具體而言，教育實踐的總體目標需細化為可操作的階段目標，明確觀摩、體驗和實施各階段的要求，并與各課程實踐環節的具體任務相對接。

評價方法的選擇上，應側重于能夠反映學生教育理念掌握和教育知識應用的評價工具。鑒于教育教學能力往往通過具體教育行為體現，評價體系應綜合運用過程性評價、行為觀察、教學案例分析、教學反思報告、同行評議等多元化評價手段。特別是課堂教學實況錄像，因其能直觀反映學生的教學實踐水平，成為評價學生教學能力的重要工具。此外，評價體系的建立還需關注評價的連續性和發展性，通過形成性評價及時發現學生的教育實踐問題并提供反饋，以促進其持續改進。同時，評價結果應用于指導教學內容和方法的調整，確保教育實踐課程與學生實踐能力提升的需求相匹配。評價體系的有效實施還需依賴于明確的標準和透明的流程，確保評價的公正性和有效性。通過建立這樣的評價體系，高校體育教育專業能夠確保教育實踐課程的質量，促進學生教育實踐能力的綜合發展。

5 結論

本文通過深入分析高校體育教育專業教育實踐課程體系的構建，提出了一個多維度、系統化的教學模式。從基礎理論的夯實到專業技能的精進，再到綜合實踐能力的提升，我們強調了理論與實踐相結合的重要性，并提出了具體的評價體系以確保教育質量。面對新時代教育的需求，體育教育專業必須不斷創新，構建一個開放、靈活且富有成效的教育實踐課程體系，以培養具備高度專業素養和創新能力的體育教師。展望未來，隨著教育技術的發展和教育理念的更新，體育教育專業教育實踐課程體系將繼續演進，更加注重學生的個性化發展和終身學習能力的培養。

參考文獻

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