大數據時代高校體育翻轉課堂課前自學效果及提升策略研究

摘要：高校體育教學基于新要求，選擇將翻轉課堂應用到體育教學中，將信息技術作為教學活動高效開展的手段。大數據時代下，高校根據育人新要求，重新定義體育教學，給出教學目標，將翻轉課堂作為實現教學目標的手段。翻轉課堂利用現代媒介打造線上與線下結合的教學形式，實現對學生的合理引導，助推學生高效學習課程內容。課前是翻轉課堂模式相對重要的內容，體育教師在課程規劃時，應該于大數據背景下進行思考，作出對課前的安排，可為教學目標達成奠定基礎。本文介紹翻轉課堂的實質與優勢，分析大數據時代下翻轉課堂在高校體育中使用的可行性，提出翻轉課堂課前自學效果提升的策略。

關鍵詞：大數據時代；高校體育；翻轉課堂；課前自學；學習任務單

Research on the effectiveness and improvement strategies of pre class self-study in flipped physical education classrooms in universities in the era of big data

Xinjinhua

Sports Department of Yuncheng Vocational and Technical University. 044000

Abstract： Based on new requirements， physical education teaching in universities has chosen to apply flipped classrooms to physical education teaching and use information technology as an efficient means of conducting teaching activities. In the era of big data， universities have redefined physical education teaching based on new requirements for education， set teaching objectives， and use flipped classrooms as a means to achieve teaching objectives. Flipped classroom utilizes modern media to create a combination of online and offline teaching forms， achieving reasonable guidance for students and promoting efficient learning of course content. Pre class is a relatively important aspect of the flipped classroom model. When planning courses， physical education teachers should think in the context of big data and make pre class arrangements， which can lay the foundation for achieving teaching objectives. This article introduces the essence and advantages of flipped classroom， analyzes the feasibility of using flipped classroom in college physical education in the era of big data， and proposes strategies to improve the pre class self-learning effect of flipped classroom.

Keywords： The era of big data; College sports; Flipped classroom; Self study before class; Learning Task Sheet

大數據時代下，高校體育教師在翻轉課堂方法的運用中，實現教學形式的革命性變革，以課前預習作為課中教學活動高效推進的條件，基于學生能力發展的需求，提供一份對翻轉課堂教學活動開展有利的方案，其中指明課前教學活動的各種規劃，用以幫助學生學習體育知識，在學生綜合能力提升中可發揮巨大作用。

1.翻轉課堂的實質與優勢

1.1翻轉課堂的實質

翻轉課堂與傳統教學有較大差別，從時間維度進行比較翻轉前后課堂時間的安排出現較大變化，不少教育人員認為翻轉課堂的實質在于對傳統教學流程的改變，將教師理論講述的內容放在課前，給學生布置任務，讓學生自行學習。有不少主體認為翻轉課堂學習是通過資料的觀看獲取課程知識，學生在視頻或其他影像資料的觀看中仍十分被動，學生在自主學習調動方面的作用不大。相關看法僅是對翻轉課堂的狹隘理解，本次研究喬納森·伯爾曼——翻轉課堂創始人的經驗，指出翻轉課堂的實質[1]。翻轉課堂在慕課時代的開展，可以通過網絡資源的收集與展示，為學習者提供大量且優質的視頻資源，不會讓教師在視頻制作方面承受過大壓力，學習者在大量資料的獲取中，感受不同教師的風格。翻轉課堂實施中，教師在教學資料方面不是隨意設置，而是基于教學要求以及學生學情進行個性化的設計。在課程資源于教學中運用時，穿插測試、提問、互動研討等活動，讓學生可深入學習知識，有沉浸學習的體驗感，利于師生和教師進行密切的聯系，建立良好的師生關系[2]。

教師需要在準備材料的同時，研究學生學習情況，進行精細設置，科學規劃課程活動時間，引導學生自主學習[3]。教師在學生學習期間充當引導者的角色，以互動方式讓學生發現學習出現的遺漏。在個性化指導下，為學生學習課程內容提供助力[4]。翻轉課堂并非單純的線上教學，將視頻資料作為基礎，基于學生學習情況給出方案，引導學生高質量學習。翻轉課堂基于學生學習需求進行設置，教師根據教學要求，充分利用課堂時間開展多樣化的活動[5]。

1.2翻轉課堂的優勢

1.2.1幫助教師轉變角色

一線教師在職業生涯中的價值感、成就感多來自課堂，學生認可與成才是對教師最大的肯定，可為教師提供精神上的鼓舞。教師在信息網絡時代，已經不是學生獲取知識的主要渠道，知識權威地位大幅下降。新媒體的強勢崛起，為學生獲取信息提供多元化的渠道，學生在體育知識、運動技能獲取中，可利用的渠道不少。學生利百度、雅虎、谷歌等常見的搜索器或各類學習網站，均可收集到體育課程知識，得到資料詳細程度遠超教師提供的信息，同時網絡資源十分豐富，相比教師生硬的教學方法更加有趣。新時代下，傳統教學方式的短板越來越明顯，對高校學生而言，生硬的教學方法十分無聊，學生對該方式的認可度較高。教師如果不能在當下創新教學方法，勢必在教學任務達成中備受壓力。翻轉課堂是新的教學方式，學生將在課堂中成為主體，主動進行體育知識的探索，學習課程知識。教師在翻轉課堂理論下成為學生學習的指導者，以提問和互動的方式引導學生學習[6]。教師在活動方案的設計中，圍繞體育課程的教學任務，作出相對具體的活動方案，讓學生在任務驅動下進行學習，也可幫助學生構建系統的知識框架。翻轉課堂下，學生與教師的地位發生變化，教學模式自然也會發生改變，教師會在學生學習期間從旁協助。學生在教師發起任務后，基于任務維度進行思考，主動收集資料，發現導致問題發生的原因，給出問題的解決方案。學生在翻轉課堂中有自主學習的機會，充分利用課堂時間進行學習，實現知識的內化。在學生遇到困難時，教師會給出指導意見，助力學生成為知識的生產者。教師在學生自主學習期間，可觀察學生的舉動，作出對學生學習的評估。教師還會將評估結果反饋給學生，幫助學生發現學習中存在的不足，同時在后續教學中調整活動任務，依靠相關措施改善學生學習狀態，可高效利用獲取的知識，實現能力的全面發展[7]。

1.2.2改善學生學習心態

翻轉課堂主張為每名學生尋找適合自己的學習節奏，在尊重學生學習主體性的基礎上，作出對課堂時間與活動開展方式的規劃，以提高教學在育人中的價值。翻轉課堂改變了傳統課堂中教師與學生的關系，支持個體差異存在得我觀念，翻轉課堂在樂觀主義教學理論下，認為每名學生完成學習任務所需時間存在差別，該情況的出現主要受課堂教學質量、學生學習基礎、語言能力、課外幫助等因素干預。學生在任務達成所用時間存在差異，但是均可完成任務，應該正確看待學生學習中的差異性。翻轉課堂在教與學中持有樂觀主義思想，致力于為每名學生尋找恰當的方法，讓學生在自主學習中可獲得成就感，對自己產生信息，產生持續學習的動力[8]。教師受到翻轉課堂理念的影響，在課堂活動的組織中，對每名學生充滿信心，平等的對待班級學生，為學生提供均等的學習機會、理想的教學方式、充裕的學習時間，利于學生形成良好且積極的自我概念和形象。翻轉課堂的運用需要從多方面進行考量，作出對課堂教學時間的科學規劃，給予學生自主支配時間的權利，便于學生結合自身學習情況，給出一份適合自己的學習計劃，同時嚴格按照相關計劃落實學習任務。學生在自主學習中，還可以通過網絡平臺或者課堂，與教師、同學進行溝通，在互動研討下實現對問題的深入研究，最終得出問題的處理意見。翻轉課堂在教學中的運用，為學生學習提供新模式，讓學生可根據自己的情況與需求控制活動節奏，極大程度消除個體差異在學習進程中的影響。學生在學習活動的參與中，可根據自身對不同內容的學習進程，科學的安排時間，讓學習按照自身的節奏進行，最終完成學習任務，增強在課程知識學習中的信心。學生在學習心態變好后，對課程學習產生期待感，會主動參與到學習活動，實現對課程內容的深度把握[9]。

2大數據時代下翻轉課堂在高校體育中使用的可行性

2.1滿足學習文化需求

翻轉課堂沒有引入到高校體育教學前，教師在教學方面占據主導地位，是學生學習運動技能的傳授者，教師向學生提供什么知識，學生才能獲得對應的信息，掌握相關的運動以及技能。翻轉課堂在體育教學中的運用，徹底顛覆以往的教學模式，教師成為學生學習的助學者、導學者、評學者，可向學生提供指導意見，成為學生自主學習的輔助者[10]。教師在課堂中推進教學活動，為學生創造面對面交流的機會，引導學生理解課程內容。教師在課堂時間安排中，基于學生學習主體性激發的角度，會為學生提供大量的時間，讓學生可在課堂中享受寬裕的空間，實現對課程知識的深層次學習。教師在學生學習時，不會直接將知識點提供給學生，而是借用任務、項目等形式，在學生自主研究中獲取信息，借此達到發展學生能力的目的[11]。

2.2提高學習的靈活性

傳統體育教學的方式相對單調，學生參與課程學習很難感受到新意，長此以往會磨滅學生對體育課程學習的激情，導致學生學習的效率變低。出于該問題處理的需求，以翻轉課堂推進教學活動，成為教師調動學生學習積極性有效的方法。教師在教學方法的選擇中，可將獨自學習、小組合作、測評、研究與展示等方法的運用下，實現對學生的合理引導。教師在翻轉課堂的運用中，需要靈活控制體育考核的方式、學習進度等要素，讓學生享受課程活動[12]。除此之外，教師可根據教學活動的形式，對班級陳設進行變動，比如改變座椅固有的形式，為學生在課上作出技術動作提供活動空間。

2.3精心策劃教學內容

教師在教學方面運用翻轉課堂，應該對課程教學目標進行定位，運用翻轉學習模式創設體育教學方案，其中注明對學生學習專業課程知識的引導方式，促使學生經由課堂環節對知識進行深入的學習。高校體育教師在大數據時代下運用翻轉課堂，收集大量信息，對學生學情進行分析，同時也能借助大數據尋找課堂教學所需的資源，獲得為教學工作服務的大量資料。翻轉課堂實施中，教師以大數據收集教學方法實施期間的數據，實現對課程內容的深度研究，基于學生學習需求編制教學方案。教師在教學方案的編制中，基于需求進行多方面的考量，實現對課堂不同板塊的精細規劃，指出不同區段所用的方法，用以幫助學生解決學習期間遇到的問題。教師在教學內容的策劃中，還需要根據學生所在的專業以及年級進行分析，在同伴教學、主動學習策略、掌握學習、基于問題導向學習、蘇格拉底法等方法中選擇適當手段教學。

2.4提高教師專業水平

翻轉課堂在高校體育教學中的運用，和傳統教學的差別較大，賦予教師重要的角色，也向教師提出更高要求。教師在翻轉課堂建設中，必須對翻轉課堂理念有正確認識，掌握該先進理念與方法的同時，確定將課程教學前置的必要性，同時學習將課程教授放置課前的方法，在此基礎上重新規劃課堂時間。觀察成為高校體育教師必須進行的工作，結合觀察到的信息，作出對學生學習成效與學習能力的判斷。教師需要充分利用課上與學生面對面接觸的時間，觀察學生在課堂學習與活動參與中的表現，作出對學生學習情況的判斷。翻轉課堂下教師必須做好學生對學生的指導，其直接影響到翻轉課堂在學生綜合素養提升中的成效。體育教師必須改變過往的教學方式以及觀念，觀察學生在學習環節的各項表現，引導學生進行反思，與其他教師進行合作，改進教學方法。翻轉課堂將學生作為主體，教師必須接受學生在課堂中熱烈討論的行為，不能破壞和諧的課堂氛圍。翻轉課堂實施中，教師必須轉變固有的教學觀念，應該對教學工作進行深入的研究，圍繞翻轉課堂理論與實施需要，帶著目的與方向強化自身能力，變相推動教師專業能力的發展。

3大數據時代下翻轉課堂課前自學效果提升的策略

3.1制定體育學習目標

體育學習目標的設立在翻轉課堂中異常必要，以往進行相關工作存在考量不周的問題，所以不能成為學習活動的指向標，課前學習任務安排自然出現狀況，無法成為教師作出預習任務安排的依據。翻轉課堂中課前與課中的關聯密切，一旦不能作出對課前教學的科學組織與安排，學生對體育課程知識了解不充裕的情況下，自然需要在課上花費不少時間進行知識宣導，勢必導致有限的教學時間變得更加緊張。教師出于對學生各方面數據的充足掌握，作出對課程教學的判斷，給出教學目標并進行細節化的拆解，作出對課前教學的安排。教師在課前的安排上，可運用大數據手段進行控制，改變被動的工作形式。教師在課程活動進行前，以大數據對學生近段時間的學習情況進行整理，其中包括但不限于學生活動表現、體育技能掌握時間等。基于設定好的目標，作出對教學活動的組織與設計，讓學生可按照一定的方向學習。

3.2制定學習任務單

教師在教學目標設定時，必須考慮到學生自主學習能力，為學生編制的課前任務，難度需要在學生可接受的范圍中。因此，教師在教學目標的設定時，需要基于多方面內容進行思考。在此情況下，即可為學生布置學習的任務單。在任務單的編制中，教師將大數據作為工具，實現對數據的深入挖掘。任務單是學生課前預習的指導素材，學生會按照任務單作出的指示學習，對相關內容進行深層次的研究。教師基于對知識特征的掌握，結合教學要求制定科學的計劃，在此維度下編寫任務單。因此，教師在任務單設計必須按照正常的邏輯進行設計，讓學生可在任務單的導向下，增加對體育課程知識的了解程度。教師在任務單編制完成后，將其上傳到網絡平臺，指導學生按照給定任務學習，清除學習中的疑難點。

3.3制作學習資料

教師在學習資料制作環節，運用大數據尋找網上相關的視頻，以教學要求作為基準，做好相關視頻資源的橫向比較，及時發現視頻資源存在的問題。學習資源對學生課前學習異常重要，教師在學習資料的制作方面必須投入較大的精力，基于課程教學需要，制作與課程內容密切相關的資料，成為學生在課前高效預習的支撐。教師將此類資源作為一種參考，基于要求進行設計，提高學習資料與課程內容的關聯性，可為學生研究課程知識提供合理的導向。教師在學習資源的編制中，按照知識內容分塊進行設計，每部分內容均會提供一個主題，以保證學生在學習資料的處理中，對課程知識有較好的掌握，為學生學習奠定堅實的基礎。

3.4組織互動交流活動

課前學生通過網絡平臺進行學習，收集體育課程相關的知識，整理與之相關的內容進行分析，雖然可借助教師發布的學習資料，但是依然會在學習中遭遇問題，有疑惑的部分。課前對課程內容的預習，直接關系到學生對后續知識的學習效果，所以教師必須做好學生學習期間的引導，促使學生高效的學習課程內容。教師在學生課前預習環節，于網絡平臺上建立信息交互模塊，成為學生交互信息的渠道。學生在課程學習中遇到問題，可借用該渠道與教師或其他同學溝通和交流。對學生在網絡平臺中提出的問題，教師會給出提示信息，讓學生將其作為尋找突破口的抓手，結合現有的資料重新進行研究。教師于學生互動交流期間，使用大數據收集學生交流的信息，定位學生在知識方面的疑難點，教師在學生于網絡中學習時，將學生的學習痕跡作為教學方案指導的素材，實現對教學措施的動態改進。教師還會組織學生在網絡中進行交流，說出自己在學習任務單處理的情況，圍繞學習出現的困惑進行交流。學生相互交流中，思考處理問題的新方向，站在不同的角度分析問題，可增加學生對課程內容的體會。教師在學生預習情況的掌握與分析中，對課中教學作出更有導向性的方案。

4結語

綜上所述，翻轉課堂成為體育教師開展工作的方法，根據高校體育教學的要求，給出一套方案，指導教學活動，按照指定的方向推進活動。翻轉課堂是一種尊重學生學習自主性的方法，教師將大數據運用到課堂中，圍繞學生學情與教學目標，作出對教學方案的調控。基于對數據的高效整理，可根據學生的學情進行規劃，尊重學生學習的個體差異，給出一套適合應用在課前教學的方案，做好對硬件的配置，可利用大數據進行教學數據的深度分析。大數據時代下，高校體育教師推進翻轉課堂教學，將關注點集中在課前，為學生提供充足的資源，用以實現對教學的科學引導，可作為教學工作的輔助。教師在翻轉課堂活動的推進中，需要圍繞工作給出科學的指導，改進課前任務的安排方式，可實現課前與課中的有效關聯，提高教學工作的有效性。

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