高校體育舞蹈教學中的課程思政建設

摘要：課程思政在高校體育舞蹈教學中的融入，是一項需持續深耕的長期工程。本研究聚焦于上海體育大學標準舞系列課程的教學設計，通過深入剖析與探索，強化體育舞蹈中的思政教育元素，提出一系列對課程思政務實有效的策略與建議。這些成果旨在為教育工作者提供堅實的教學參考框架，同時為學生的全面發展——涵蓋德育、智育、體育、美育及勞動教育——開辟新徑，助力其適應新時代的發展挑戰，推動該類課程體系的整體進步與發展，培養出既具高尚品德又擁有卓越專業技能的舞蹈藝術人才。

關鍵詞：課程思政體育舞蹈標準舞教學設計

The Construction and Implementation of Ideological and Political Education in Curriculum in the Teaching of DanceSport in Higher Education

- A Case Study of Shanghai University of Sport

SUN ZhengHao LUO YaWen*

（Shanghai University of Sport， School of Art Shanghai 200438）

Abstract： The integration of Ideological and Political Education in Curriculum into the teaching of DanceSport in universities is a long-term endeavor requiring sustained efforts. This study centers on the instructional design of Standard（one of the categories of DanceSport） courses at the Shanghai University of Sport. Through comprehensive analysis and exploration， it aims to enhance the ideological and political components within DanceSport and offers a range of practical and effective strategies and recommendations for integrating these elements into the curriculum. The outcomes of this study are intended to provide educators with a robust framework for teaching and learning， thereby paving the way for the holistic development of students. By incorporating all-around moral， intellectual， physical and aesthetic grounding with a hard-working spirit， this approach prepares students to meet the developmental challenges of the modern era. Additionally， it promotes the comprehensive advancement of the curriculum system and fosters the development of dance artists who possess both high moral standards and exceptional professional skills.

Keywords： Ideological and Political Education in Curriculum DanceSport Standard Instructional Design

當前，高校體育舞蹈的教學在課程思政的建設上仍具有一定的挑戰和問題。部分教師還存在“重技輕德”的觀念，過分強調舞蹈技能，忽視了思政教育在塑造學生全面素質中的核心作用。課程內容與思政元素的融合不夠深入，往往停留在表面形式的添加，缺乏對學生心靈的觸動與價值觀的深刻影響。教學方法的單一，缺乏創新，難以激發學生參與課程思政的主動性與積極性，影響了思政教育的實效性。

本文以上海體育大學標準舞系列課程為例，積極探索體育舞蹈課程思政的建設與實施路徑。技能學習與思政育人協同發展，增強課程思政的實踐性和針對性。教師需要通過課程內容的深度挖掘與巧妙融入，將價值引領深植于體育舞蹈課程的各個環節中，如體育舞蹈歷史背景的解析、體育舞蹈專業技能的教學、體育舞蹈體能素質的鍛煉、體育舞蹈作品主題的探討等。課程思政一個新事物，也是個老生常談的內容，其建設實踐仍需不斷深化、持續改革和完善。

1 體育舞蹈融入課程思政的建設

舞蹈與關于人的全面發展的內涵具有內在一致性，本體作為教育載體具有獨特價值，與立德樹人的根本任務緊密相連。思政融入體育舞蹈不僅僅是一種教育資源的整合，更是一種教學模式的探索。“一種專業的視角和方法主要用于解決比較狹窄的問題，然而對于大學生來說，未來的工作與生活將面臨的問題具有綜合性，單一的視角很難讓學生有面對復雜社會解決問題的能力和素養[1]。”為有效推進這一融合進程，必須秉持跨學科的研究視角，融合藝術學、體育學以及思想政治教育學的理論精髓與實踐成果。結合體藝融合的教學特色，發揮體育舞蹈本體所特有的優勢，積極努力的探索教學創新模式，以推動思政教育在專業課程中的深化和發展，以“潤物細無聲”的學習體驗將思政貫穿于課堂。

1.1優化教學設計

構建整體性課程設計框架，確保內容的連貫性與多維度學習目標融合，編制體現價值觀引導的教學大綱，將思政元素巧妙融入教學內容及教案編寫中。

1.1.1思政元素的挖掘與梳理

充分發揮標準舞本身所具有的藝術特性和體育特性的雙重功能優勢。通過系統梳理標準舞中的思政元素，并將其融入教學內容之中，具體表現為：

以標準舞歷史文化的深度解析為基石，開展德育教育，旨在增強學生的文化內涵與道德素養；借助舞蹈姿態的精準訓練，強化美育教育，塑造學生的審美能力與藝術修養；基于對標準舞競技特性的深入理解與體能訓練的科學實施，著重培育學生的體育精神與堅韌意志；通過舞伴間的配合訓練，提升合作精神與協作能力。在實踐教學過程中，要求嚴格遵循課堂規范，培養學生的專業素養、職業道德以及追求卓越、勇于擔當的優良品質。在掌握標準舞專業知識與技能的同時，整體提高學生的綜合素質。

1.1.2理論實踐一體化

設立專門的理論課程，系統闡述學理知識。例如，標準舞（1）中概述標準舞的起源與演進歷程，“1945年后，……但也正是在舞廳里，英國白人和非白人第一次接觸到彼此，新的種族多樣性意識造成的緊張關系得以緩解和表達[2]。”對其溯源的探究挖掘了標準舞作為歐洲文化的一部分，揭示了其背后蘊含的浪漫主義情懷與自由平等思想的價值取向；標準舞（2）聚焦于賽事概況與規則制度的解析，是強化對學生道德情操的培育，包括倡導公平競爭、遵守規則、勇于追逐夢想等優良品質，以及弘揚堅持不懈、勇往直前、勇攀高峰的競技精神。此類理論課程不僅加深了學生對標準舞內在涵義的認知，還為后續舞蹈技能板塊中的思政教育奠定了堅實的思想基礎。在后續課程中，教師在教授技術技巧的同時，對理論知識進行同步擴充與深化，構建理論實踐一體化的教學模式。

在實踐課程上，進行舞蹈技能的教學。從舞蹈本體的基礎訓練出發，隨著教學進程的逐步推進，技術難度呈現階梯式上升，思政教育內容亦隨之動態調整。每一教學單元遵循具體問題具體分析的原則，均設有針對性的主體思政導入。各個教學單元的思政內容也并非孤立存在，而是相互關聯、有機融合，形成了一個緊密相連的整體。這種設計有效整合了課程中的育人資源，使專業知識不僅成為傳授技能的媒介，更成為承載思政要素的堅實載體。

以標準舞（1）的教學內容為例，展示各單元思政的融入：

（1）初級部分：學生面臨著辛苦且略顯枯燥的基礎訓練，這一過程不僅是技能形成的必經之路，更是錘煉學生意志品質的關鍵環節，逐步培養出吃苦耐勞、持之以恒的堅韌品質。

（2）中級部分：通過基本動作的熟練掌握與深化理解，實現對學生多維度素質的培養。教師在示范時，不僅展示步驟方法與技法精髓，更通過精準的語言表達，引導學生深入領悟舞蹈藝術的內在邏輯。在舞蹈訓練下，學生逐漸培養出優雅的氣質與形態，審美能力與鑒賞標準也得到顯著提升，體現了對學生藝術修養的塑造。同時強化了肢體語言的表達，成為了學生展現自信、增強自我表現能力的有效途徑。

（3）高級部分：重點聚焦于學生思維能力和分析能力的深度培養。引導學生將基本步伐的技術技巧靈活運用于多樣化的基本組合之中，實現知識的遷移與應用。學生不僅能夠強化自我的專業技能，同時學會如何在學習與實踐中不斷探索，培養其終身學習的能力。

2.1.2社交融舞藝，素養貫全程

在體育舞蹈的每一堂課程中，都隱含著一致的思政內涵，以潛在的方式影響著學生。體育舞蹈雙人配合作為課程的核心內容，其獨特的社交性質被充分挖掘和利用，成為培養學生團隊精神與人際交往能力的關鍵路徑。作為合作藝術的杰出代表，體育舞蹈要求舞伴間不僅在技術動作上達到配合，同樣需要在心靈與情感層面進行交流。基于共同目標的協作過程，學生學會了相互考慮、換位思考，這種互動模式不僅促進了學生之間的尊重與理解，還營造出一種共同進步、相互激勵的良好氛圍，提升了學生的團隊協作默契度，為其未來的社會交往奠定了堅實的基礎。

“表面的約束所體現的是對自由的保證[3]。”規則的制定與執行，為學生創造高效、專注的學習環境，能更加專注于舞蹈技藝的磨礪與內在素養的提升，從而實現知識技能的高效吸收與全面發展。嚴格的規范與制度不僅是技藝精進的前提，更是對學生專業素養與職業道德的塑造。從穿著專業舞服、舞鞋，集合整隊，每一項規定都體現了對舞蹈藝術的敬畏之心，以及對課程與教師的尊重。這些規則意識的建立，不僅維護了良好的課堂秩序，保障了學生學習的權利與自由，更在潛移默化中培養了規則意識與職業素養，這是他們在未來職業生涯中不可或缺的基本素質。

1.2課程思政建設的核心驅動力

教師作為教學效果的核心變量，其角色定位與功能發揮是課程思政建設不可或缺的基石，直接關聯到思政元素的有效傳遞與內化。

1.2.1深化素養，進階思政

“專業課程育人功能的發揮，應該牢牢建立在教師對專業知識的深刻把握之上。 是在以真理的力量征服人的過程中、基礎上對人的價值引導[4]。”以知識真理的力量啟迪人心，自身專業能力、授課技巧的深入才能把握好思政要素的融入，于教學過程中影響學生的認知框架與價值觀念。鑒于課程思政相較于傳統專業知識與技能教學的復雜性和挑戰性，教師亟需強化自身的思想政治素養，提升思想政治理論的高度和深度，牢固樹立課程思政的教學理念，才能對課程思政起到落地生根的作用。精研馬克思主義理論，關注時事，敏銳捕捉社會主流思潮，在深入理解專業知識“表層”結構的同時，挖掘并傳遞其蘊含的“里層”多元價值觀。在具體實施上，教師應善于捕捉教學契機，將所學、所聽、所感的思政內容自然地融入課程，加強思政教育的親和力、感染力，用專業情懷與專業信仰引導學生，才能真正實現以德施教、以美育人。

1.2.2主導施教，個性引領

體育與藝術院校的教學模式，歷來以其高度的師生互動性和專業性著稱，這種環境促使學生對專業教師產生更為深厚的尊敬與信任。教師親自示范與上手糾正有效促進學生專業技能的提升，這一過程不僅局限于技藝層面的精進，更在無形中教化學生的學習態度和職業追求。教師的言行舉止超越了單純的技術指導范疇，作為隱性的教育資源，一定程度的影響了學生的意識行為。“優秀專業課教師應身體力行和言傳身教，以高尚的人格魅力感染學生，以正確的行為風范激勵學生，以健康的心理心態感染學生[5]。”通過個人品德與專業素養的雙重展現，吸引學生效仿。

鑒于每位學生在舞蹈表現與個性特征上的獨特性，教學實踐中需高度重視個性化教學策略的應用。這意味著教師需要充分預設，深入理解當代學生的心理狀態與思維模式，以學生為中心設計教學內容與方法。舞蹈重于感知，在教學過程中，教師應敏銳捕捉學生的身心變化、精神追求及情感體驗，適時調整教學策略，確保體育、藝術教育與人文思想的深度融合。

2 體育舞蹈融入課程思政的實踐

2.1課堂教學融合

2.1.1思政內容的傳達與體現

課堂是教學的主干，是開展課程思政的基本要素。高曉峰認為體育課程思政的2種實踐表達方式，分別為融入式和挖掘式，是互存互動和不可割裂的關系[6]。筆者在教學實踐中，以挖掘式為主，融入式配合運用，貫穿體育舞蹈課程。在實踐課程，舞蹈技能的教學中筆者闡述了挖掘式的表達方式，以下是融入式的講解。以標準舞（1）為例，在標準舞禮儀內容邀舞、領舞、共舞及謝舞的的教學上，對比中西方禮儀文化，對其文化內涵、道德素養進行有效滲透。在經典步伐和組合動作的教學上，結合實際案例，通過介紹專業領域的杰出人物及優秀校友的成績與榮譽，對體育舞蹈藝術所作出的突破，激發學生的學習動力，深刻體會到體育舞蹈的藝術魅力及背后舞者不懈追求與奮斗的精神。

2.1.2多元化的教學方式

除了舞蹈教學法之口傳身教的經典運用，結合其他教學方法將思政元素融入。運用問答法和討論法，引導學生主動思考和深入分析，將身體的動態實踐與思維的邏輯推演結合，促進學生自主思考與探究能力的發展，同時強化師生間的互動與反饋機制，提高課堂的參與度。運用情景模擬法，如設計賽場環境和氛圍，在實踐中掌握舞程線的運用，從另一維度加深對理論知識的理解。運用道具輔助，提高課程的趣味性，充分調動學生的積極性。通過競技比拼，鍛煉實戰技巧，激發體育精神；通過獨立展示，提升學生的藝術表現力和自信心，發揮學習的主觀能動性；通過自由訓練，引導學生相互間進行動作指導與糾正，增強協調能力和團隊精神。讓學生嘗試對學習過的步伐動作進行組裝和改編。“不斷激發學生用內在情感去體會社會萬象，感悟身邊的一切關系，將所體會的生命感動和感情給舞蹈動作插上想象的翅膀，表達生命本身的動態過程[7]。”以探索不同的情感表達方式，促進舞蹈藝術的個性化表達，激發學生的創新思維。

2.2 課外教學融合

毛澤東先生在《人的正確思想是從哪里來的》一文中指出“一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這樣多次的反復，才能夠完成[8]。”認識與實踐之間不斷交織、相互促進的辯證統一關系，是理論知識與技術技能掌握，以及思想政治素養深化的關鍵所在。作為課堂教學的自然延伸與重要補充，體育舞蹈的課外教學通過校內外的比賽、展演、交流及實踐等多種形式進行，實現第一課堂、第二課堂及第三課堂的有機協同，形成自上而下、全面覆蓋、立體推進的課程思政模式。

2.2.1作品創作寓思政

高校通過組織比賽與展演活動，如參與“匯創青春”上海大學生文化創意作品（戲劇舞蹈類），為學生搭建了寶貴的實踐平臺。此類活動不僅激發學生對體育舞蹈的興趣和熱情，還提高學生的舞蹈創編能力與創新能力。在指導學生創作參賽作品的過程中，鼓勵學生深入挖掘祖國豐富的人文歷史，選擇蘊含主流思想與民族文化的紅色題材，運用外國舞蹈語言講述中國故事，弘揚中國精神。秉持過程性導向的教學理念，推動學生在排練過程中實現從外在驅動力到內在驅動力的自然轉變。當學生在比賽中取得佳績時，及時引導學生理解個人價值與社會責任的緊密聯系。將自身專業技能與社會貢獻相結合，推動體育舞蹈本土化發展，傳遞給學生更長遠的人生價值態度。

2.2.2 競技賽場揚精神

體育舞蹈是一項集耐心、毅力與不懈堅持于一身的競技藝術。通過參加國家及省市級的體育舞蹈賽事，在高強度的競技氛圍中顯著提升了個人的技能水平和深刻領悟了競爭意識的內涵，并強化了學生對體育精神的認知與實踐。在擔任裁判或領隊的角色時，教師持續滲透思政教育，引導學生調整心態，管理情緒，塑造沉著、冷靜的心理素質；鼓勵學生勇于面對挑戰，不斷突破自我極限，形成頑強拼搏、積極進取的精神風貌，為個人的自我成長與發展注入不竭動力。此外，賽事作為教師評估與反思的契機，通過觀察學生在賽事中的行為表現與思想動態，認識到課程思政實踐效果的現狀，促使教師不斷審視并優化思政教育在課程教學中的融入策略。

2.2.3新媒體助思政傳

在當代社會，技術發展推動課外教學模式的創新與深化。通過現代技術手段的運用，打破傳統課堂的時空限制，構建體育舞蹈線上交流分享平臺，拓寬學生的學習視野，促進知識的即時傳播與深度交流。利用企業微信、騰訊會議等通訊工具，組織學生參與對熱門比賽視頻、杰出競賽選手表現及經典舞蹈作品的鑒賞、評價與研討活動，促進批判性思維和創新能力的發展，使思政教育在潛移默化中融入藝術鑒賞與技能提升的全過程。新媒體作為溝通橋梁，其獨特的互動性與即時性優勢，更好地把握了學生的興趣愛好和學習需求，建立起師生間更為和諧、高效的溝通機制，拉近了師生距離，增強了人文關懷。

3 結語

課程思政在高校體育舞蹈教學中的融入，是一項需持續深耕的長期工程。本研究聚焦于上海體育大學標準舞系列課程的教學設計，通過深入剖析與探索，強化體育舞蹈中的思政教育元素，提出一系列對課程思政務實有效的策略與建議。這些成果旨在為教育工作者提供堅實的教學參考框架，同時為學生的全面發展——涵蓋德育、智育、體育、美育及勞動教育——開辟新徑，助力其適應新時代的發展挑戰，推動該類課程體系的整體進步與發展，培養出既具高尚品德又擁有卓越專業技能的舞蹈藝術人才。

參考文獻：

[1]戚靜.高校課程思政協同創新研究[D].上海師范大學，2020.

[2]史傲.跨文化傳播視域下的中外國標舞歷史研究[M].北京：文化藝術出版社，2022：023.

[3]柯武剛，史漫飛.制度經濟學[M].北京：商務印書館，2003： 3-4.

[4]沈壯海.《發揮各類課程的育人功能》[N].中國教育報，2005-2-8.

[5]袁莉.高校舞蹈專業“課程思政”的實踐路徑探析[J].北京舞蹈學院學報，2021，（03）：117-120.

[6]高曉峰. 體育課程思政的歷史傳承、理論內涵與實踐路徑［J］.北京體育大學學報，2022，45（6）：36-47.

[7]王淵博.認知情感領域：后疫情時代舞蹈教育“課程思政”的發展契機[J].北京舞蹈學院學報，2021，（03）：113-116.

[8]《毛澤東文集》第8卷[M].人民出版社，1999年版，第321頁.