新時期高職學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量提升的改革與實(shí)踐

摘 要：畢業(yè)生質(zhì)量是人才培養(yǎng)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，可以決定高等人才就業(yè)發(fā)展方向與就業(yè)發(fā)展能力。高職學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量的提升，是高職院校提升職業(yè)人才教育能力的一種科學(xué)決策，對于強(qiáng)化職業(yè)人才就業(yè)發(fā)展競爭力有著促進(jìn)作用。高職院校應(yīng)基于對學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量影響因素的分析，按照新時期職業(yè)教育需求優(yōu)化教育工作思路，在有效分析畢業(yè)質(zhì)量提升的前提條件基礎(chǔ)上，利用理論與實(shí)踐雙驗(yàn)證學(xué)分機(jī)制、高職與企業(yè)雙互補(bǔ)教育評價及線上、線下雙融合教學(xué)模式等基礎(chǔ)策略，持續(xù)提升教育改革質(zhì)量與教育實(shí)踐水平，保證高職學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量能滿足新時期職業(yè)人才培養(yǎng)的多方面需求。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量；教育改革；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G712.44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0220-03

引言

畢業(yè)質(zhì)量是指一個學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后所達(dá)到的學(xué)術(shù)水平與專業(yè)能力。現(xiàn)今，職業(yè)教育改革發(fā)展的持續(xù)推進(jìn)，對高職院校育人培養(yǎng)工作提出新的要求。高職院校應(yīng)基于對學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量的提升，做好對教育制度的優(yōu)化與教育體系的完善，并基于新時期行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)用人需求及職業(yè)人才發(fā)展前景等，系統(tǒng)化地進(jìn)行職業(yè)教育規(guī)劃，充分發(fā)揮高職院校職業(yè)人才的教育培養(yǎng)優(yōu)勢，增強(qiáng)高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)的教育實(shí)效性，為高職學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量的提升奠定良好根基。

一、高職學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量影響因素

（一）高職學(xué)生教育評價管理

高職院校采用何種方式開展學(xué)生教育評價管理，將直接對學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生影響。一般情況下，高職院校學(xué)生教育評價將采取多元評價管理模式進(jìn)行教育評價分析，通過教師評價、企業(yè)評價、項(xiàng)目評價及學(xué)生自我評價等多種方式，針對學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行分析，再結(jié)合學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需求與企業(yè)用人需求，通過調(diào)整課程教學(xué)節(jié)奏及優(yōu)化課程教學(xué)方案的形式彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足。高職院校的學(xué)生評價管理，通常需要考慮不同學(xué)生之間的個性化差異，并按照各個專業(yè)的課程教學(xué)難度、教育結(jié)構(gòu)設(shè)計等，合理地進(jìn)行教育評價管理決策，確保面向?qū)W生的教育評價管理，能保持客觀性、真實(shí)性及有效性。部分相對特殊的專業(yè)，為保持教育評價的針對性，通常運(yùn)用多元信息反饋的方式進(jìn)行教育評價管理，運(yùn)用信息化手段，針對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)控，并將其匯總成教育數(shù)據(jù)表，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求及教師的教學(xué)優(yōu)勢，有的放矢地布置各個階段的教育任務(wù)［1］。高職院校教育評價管理，是學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量的重要影響因素，對學(xué)生未來畢業(yè)發(fā)展及就業(yè)競爭力的強(qiáng)化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。良好的教育評價管理模式與評價制度建設(shè)，能為高職學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量的提升提供多重保障。

（二）高職院校教育體系建設(shè)

教育結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性與教育質(zhì)量，同樣是高職學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量的重要影響因素。職業(yè)人才發(fā)展需要涉及部分崗位實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)的教育內(nèi)容。高職院校與企業(yè)的教育合作，一般采取課程教學(xué)引導(dǎo)及學(xué)習(xí)實(shí)踐雙向互補(bǔ)的模式進(jìn)行教育布局。通過企業(yè)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)支持，增強(qiáng)學(xué)生崗位工作的實(shí)踐能力。從近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，大部分職業(yè)院校較為重視學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量管理，著力推進(jìn)課程教學(xué)體系建設(shè)，促使高職院校教育課程的安排及課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，符合未來職業(yè)人才崗位工作的實(shí)踐需求。少部分高職院校雖然未能在人才培養(yǎng)方向上加強(qiáng)與企業(yè)的互動，但同樣能夠在校內(nèi)優(yōu)化課程體系，使學(xué)生的課程項(xiàng)目得到相應(yīng)實(shí)踐，提升對各類校內(nèi)實(shí)踐資源的有效利用率。可見高職院校已經(jīng)意識到了實(shí)踐對于人才培養(yǎng)的重要性，許多高職院校都在試著按照學(xué)生崗位工作需求優(yōu)化教育體系，合理地進(jìn)行教育資源配置、教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化及教學(xué)方案的調(diào)整，保證各個階段教育工作的開展，能充分提升職業(yè)人才專業(yè)技能應(yīng)用水平與職業(yè)發(fā)展能力，為后續(xù)高職學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量的提升做好充分鋪墊。

（三）高職院校師資力量及教育能力

師資力量對學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量的影響同樣相對較為直觀。高職院校師資力量與本科院校相比處于較為劣勢的地位，導(dǎo)致高職院校在育人培養(yǎng)體系的建設(shè)方面，無法按照普通高校教育標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)工作［2］。由此可見，高職院校師資力量是高職學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量的決定性要素，對于職業(yè)人才畢業(yè)發(fā)展能力產(chǎn)生較大影響。從高職院校教育資源應(yīng)用的角度來看，師資力量對畢業(yè)質(zhì)量的影響，涉及教師對各類教學(xué)資源的運(yùn)用能力及高職院校自身的教育資源整合能力。職業(yè)人才職業(yè)能力的強(qiáng)化無法在短期內(nèi)一蹴而就，教師需要通過對各類不同教育資源的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對職業(yè)人才職業(yè)能力的進(jìn)一步提高。所以，高職師資力量決定學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量，對高職學(xué)生未來學(xué)習(xí)、就業(yè)發(fā)展均產(chǎn)生較大影響。

二、高職學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量提升的前提條件

（一）多元化教育資源支持

多元化教育資源支持，要求高職院校能在職業(yè)人才專業(yè)技能培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)幫扶等層面，為職業(yè)人才未來發(fā)展提供幫助，根據(jù)職業(yè)人才自身發(fā)展條件，制定不同的教育工作方案，利用多種不同教育資源的融合，為職業(yè)人才發(fā)展創(chuàng)造有利條件［3］。所以，高職院校應(yīng)在提升高職學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量之前，做好基于資源應(yīng)用的教育鋪墊，調(diào)整各個專業(yè)、各個學(xué)科的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程教學(xué)實(shí)踐體系，明確職業(yè)人才畢業(yè)發(fā)展方向，通過不斷夯實(shí)高職院校對職業(yè)人才培養(yǎng)教育基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)更好地運(yùn)用各類策略提升學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量做好充足準(zhǔn)備。此外，多元化教育資源支持，能為后續(xù)各項(xiàng)教育決策的制定、教育方案的知識與教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整提供幫助，強(qiáng)化高職院校的教育執(zhí)行力與管理服務(wù)能力，保證高職院校對學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量提升策略的運(yùn)用，能在教育階段得到有效執(zhí)行。

（二）數(shù)字化的教育評估機(jī)制

近年來，數(shù)字化教育管理平臺建設(shè)與數(shù)字化技術(shù)在職業(yè)院校的應(yīng)用，進(jìn)一步提升了職業(yè)院校對職業(yè)人才教育培養(yǎng)的綜合實(shí)力，促使高職院校能利用數(shù)字化服務(wù)管理及教學(xué)管理，為教師提供更多的教育信息參考，實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)工作的動態(tài)化開展。其中，數(shù)字化教育評估機(jī)制的運(yùn)用，能幫助高職院校利用個性化人才培養(yǎng)思路，優(yōu)化各個階段職業(yè)教育方案，使職業(yè)人才的個體化差異能成為育人培養(yǎng)的一種優(yōu)勢。高職學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量的提升，需要基于對前瞻性教育技術(shù)及教學(xué)方式的運(yùn)用，將數(shù)字化教育評估機(jī)制及教育管理模式引入育人培養(yǎng)體系。通過采用數(shù)字分析管理及數(shù)據(jù)風(fēng)險評估，幫助教師解決各類階段課程教學(xué)問題，提升高職院校教育工作的實(shí)效性，讓高職院校能利用彈性化機(jī)制開展職業(yè)人才的教育培養(yǎng)工作。另外，數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用，能簡化高職院校部分基礎(chǔ)教育流程，統(tǒng)籌高職院校的教育管理工作，實(shí)現(xiàn)高職院校育人培養(yǎng)體系建設(shè)的多位一體協(xié)同推進(jìn)，為高職院校更好提升學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量提供教育技術(shù)保障。

三、新時期高職學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量提升的改革策略與實(shí)踐方法

（一）加強(qiáng)理論教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐雙向驗(yàn)證學(xué)分制度的運(yùn)用

所謂理論教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐雙向驗(yàn)證的學(xué)分制度，是指將學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)及職業(yè)技能應(yīng)用的學(xué)分管理進(jìn)行內(nèi)容分割，采用兩種不同的方式進(jìn)行學(xué)分統(tǒng)計與歸納，不再基于學(xué)生的基礎(chǔ)課時進(jìn)行學(xué)分的統(tǒng)計或計算，而是根據(jù)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能應(yīng)用兩項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)分差值進(jìn)行學(xué)分計算。從而，提升職業(yè)人才對各個階段理論知識的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好的將理論知識學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能應(yīng)用成果。其中，若學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與職業(yè)技能應(yīng)用學(xué)分差值超過高職院校設(shè)置的閾值，則代表學(xué)生不具備良好的就業(yè)發(fā)展能力。此時，高職院校則應(yīng)運(yùn)用強(qiáng)化教育，重點(diǎn)為學(xué)分不達(dá)標(biāo)的學(xué)生提供一對一、一對多的專項(xiàng)課程教學(xué)支持。相比于傳統(tǒng)的學(xué)分制教育模式，雙向驗(yàn)證學(xué)分制度的運(yùn)用，能更好加深教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)不足的了解，讓教師能結(jié)合各個階段教學(xué)需求與職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，有的放矢地開展后續(xù)的教學(xué)任務(wù)布置，保證各個階段高職職業(yè)教育的工作質(zhì)量均能處于教學(xué)合格線以上。以此，為高職學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量的提升提供內(nèi)在支撐。

（二）深化高職院校與企業(yè)雙向互補(bǔ)的教育評價管理

深化高職院校與企業(yè)雙向互補(bǔ)的教育評價管理，主要目的是讓企業(yè)參與高職教育評價工作，提升學(xué)生在畢業(yè)之后頂崗實(shí)訓(xùn)及崗位工作實(shí)踐的水平，讓學(xué)生具備一專多能的職業(yè)發(fā)展能力，為學(xué)生勝任更多的職業(yè)崗位及適應(yīng)職業(yè)發(fā)展新環(huán)境夯實(shí)基礎(chǔ)［4］。其中，高職院校與企業(yè)的雙向互補(bǔ)教育評價管理，要根據(jù)職業(yè)人才在企業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)成果及在校期間理論測試成績開展雙向教育分析，按照學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向及職業(yè)前景，將職業(yè)人才當(dāng)前的就業(yè)發(fā)展問題、職業(yè)教育不足與職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行緊密聯(lián)系，充分利用高職院校與企業(yè)雙向互補(bǔ)的教育評價制度，提升針對職業(yè)人才教育評價的全面性。譬如，企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生在崗實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)及實(shí)訓(xùn)情況，面向高職院校做好教育反饋，通過高職院校對各類崗位實(shí)訓(xùn)問題的匯總，交由教師制定與實(shí)訓(xùn)問題相對應(yīng)的教育解決方案。從而，更好將企業(yè)需求作為高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為后續(xù)高職學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量的提升提供更多層面的教育信息參考。此外，高職院校可以通過組織線上教育互評活動，由教師與企業(yè)職工開展線上的教育溝通，加強(qiáng)對教師、學(xué)生教育服務(wù)指導(dǎo)，進(jìn)一步提升高職院校與企業(yè)教育評價的針對性，明確高職院校后續(xù)的課程教學(xué)實(shí)踐方向，確保高職院校能始終按照企業(yè)節(jié)奏，系統(tǒng)化地做好課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

（三）推進(jìn)線上、線下雙向融合的教學(xué)實(shí)踐模式應(yīng)用

推進(jìn)職業(yè)教育工作的與時俱進(jìn)開展，基于新時期職業(yè)教育發(fā)展趨勢及職業(yè)人才培養(yǎng)需求，提升高職院校課程教學(xué)工作的前瞻性，將信息媒體及數(shù)字媒體引入高職課程教學(xué)平臺，利用線上、線下的雙向教學(xué)融合，強(qiáng)化對職業(yè)人才的教育工作質(zhì)量。進(jìn)而，通過對高職課程教學(xué)水平的提升提高高職學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量，則是新時期深化高職教育改革發(fā)展的重中之重。為此，高職院校應(yīng)通過對課程教學(xué)新技術(shù)、新概念及新方法的引入，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的課程教學(xué)引導(dǎo)能力，把職業(yè)人才感興趣的教育內(nèi)容融入線上課程教學(xué)體系，再通過對各個階段課程教學(xué)內(nèi)容的拆分，將課程教學(xué)難度較高的內(nèi)容利用信息化教學(xué)工具進(jìn)行立體化教育呈現(xiàn)，提升學(xué)生對各類課程知識的學(xué)習(xí)能力及職業(yè)技能的掌握能力。進(jìn)而，為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的強(qiáng)化提供課程教學(xué)保障［5］。推進(jìn)線上、線下雙向融合的教學(xué)實(shí)踐模式，將在提升職業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，讓高職教師的課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化能力得到穩(wěn)步提升，充分增強(qiáng)職業(yè)教育課程教學(xué)時效性與及時性，讓教師能基于對各類不同教學(xué)資源的整合及對行業(yè)發(fā)展的了解，靈活地運(yùn)用線上、線下雙向課程教學(xué)模式開展教育實(shí)踐工作。以此，將高職課程教學(xué)水平的提升作為提高學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量的重要助力。所以線上、線下雙融合教育實(shí)踐模式，能更好地提升企業(yè)在高職課程教學(xué)工作的指導(dǎo)能力，并為教師提供更多層面的教育參考，幫助教師采取多種方式進(jìn)行課程知識教育內(nèi)容的呈現(xiàn)，為學(xué)生后續(xù)的崗位實(shí)訓(xùn)與學(xué)習(xí)實(shí)踐提供有力支撐。

（四）構(gòu)建面向崗位實(shí)訓(xùn)的畢業(yè)考核機(jī)制

嚴(yán)格做好畢業(yè)考核管理，提升畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，以更高要求做好對職業(yè)人才的畢業(yè)考核管理，將是新時期高職學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量提升的科學(xué)策略之一。基于崗位實(shí)訓(xùn)的畢業(yè)考核機(jī)制構(gòu)建，則是在傳統(tǒng)學(xué)分制、積分制等考核模式的基礎(chǔ)上，將崗位實(shí)訓(xùn)的教育考核納入畢業(yè)考核體系。所謂崗位實(shí)訓(xùn)的教育考核，是指按照職業(yè)人才所屬專業(yè)及未來崗位工作方向，將部分與學(xué)生未來崗位工作具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目加入教育設(shè)計，通過學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中對各類職業(yè)技能的運(yùn)用有效性及應(yīng)用情況，針對學(xué)生綜合性的崗位實(shí)訓(xùn)能力進(jìn)行評價，進(jìn)一步采用場景還原的方式進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)環(huán)境模擬，讓學(xué)生能基于真實(shí)崗位實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。其中，對于未能通過崗位實(shí)訓(xùn)考核的學(xué)生，則需要考慮學(xué)生延期畢業(yè)的相關(guān)問題。對于通過崗位實(shí)訓(xùn)考核的學(xué)生，方能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)能力測試。這一方式，能充分提升畢業(yè)考核制度的嚴(yán)格性，讓畢業(yè)考核不再是一種教育形式或流程，而是能真正意義對學(xué)生畢業(yè)發(fā)展質(zhì)量及就業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行考核分析，增強(qiáng)職業(yè)院校崗位實(shí)訓(xùn)的工作能力，加強(qiáng)學(xué)生崗位工作的經(jīng)驗(yàn)儲備，為學(xué)生后續(xù)就業(yè)發(fā)展與提升就業(yè)發(fā)展競爭力創(chuàng)造有利條件，滿足學(xué)生多方面職業(yè)發(fā)展需求與企業(yè)的多元化用工需求。從而，為高職院校學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量的提升設(shè)置更為嚴(yán)格的教育門檻。

結(jié)語

綜上所述，影響高職學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量的因素包括教育管理、教育評價及職業(yè)人才專業(yè)能力等多個方面的基礎(chǔ)要素。高職學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量的提升，不應(yīng)單方面地追求提升教學(xué)水平，而是要圍繞學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)能力、職業(yè)技能應(yīng)用水平、教育評價制度優(yōu)化等多個方面做好教育體系建設(shè)，進(jìn)一步運(yùn)用教學(xué)新技術(shù)、新方法、新概念及新內(nèi)容，推進(jìn)對職業(yè)人才的培養(yǎng)教育實(shí)踐，并提升高職院校對職業(yè)人才的考核標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量的提升奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

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