創新增效，練習賦能

摘 要：在小學英語教學中融合核心素養目標優化作業設計具有深遠的意義，不僅可以發揮多元目標引領作用，推動英語作業內容和形式創新，而且可以指導教師創設能夠促進學生個性與能力發展的環境。基于此，分析了基于核心素養目標的小學英語創意作業設計原則，指出了英語作業設計存在的不足，從巧用人機對話、設計梯度任務、增設選擇性作業、設計創新性活動四個角度探究了核心素養目標引領下英語創意作業設計的策略，旨在推動英語作業設計創新提質。

關鍵詞：小學英語；創意作業；核心素養；創新

隨著素質教育理念的逐步落實，以核心素養目標為導向創新作業設計成為英語課程改革的重要方向。小學英語教師應注重調整作業形式、數量和內容，借助綜合性、實踐性作業鍛煉學生核心素養，充分發揮作業的興趣激發、能力培養和思想啟發作用，促進學生綜合素質發展。小學英語教師要減少無效互動、缺乏實踐、忽視個體差異的作業，借助優質資源設計有利于發展學生創造能力、應用能力等的練習活動，促進學生核心素養發展。鑒于此，在小學英語課堂，教師應圍繞核心素養目標設計創意作業，借助智能化設備加強與學生的互動與交流，并設置具有層次性、開放性的活動促進學生主動參與、自主學習，有效培育學生的綜合素質。

一、基于核心素養目標的英語創意作業設計原則

（一）緊貼生活，聯系實際

在核心素養目標引領下，小學英語創意作業應緊貼學生的生活日常，突出語言知識的實用性，并結合生活創設特定的語言環境，豐富作業內容和形式，引導學生參與和表達［1］。首先，教師可以從生活中提取作業主題，結合學生熟悉的飲食、購物、天氣等話題，提升學生的表達欲望和參與積極性。其次，作業設計應注重學生的實踐操作，提高學生的英語應用能力。教師可以設置創意實踐類作業，讓學生發揮想象力和創造力，運用英語進行表達，在實踐中感受英語的魅力。最后，教師應注重提升學生聽、說、讀、寫等方面的能力，設計融合性、綜合性作業提升學生的核心素養。在小學英語作業設計中，教師應堅持生活化原則，促進學生積極參與和主動表達。

（二）引導創新，激活思維

在核心素養目標指導下，小學英語創意作業設計不僅要關注學生語言知識和基礎能力的發展，而且要注重發揮作業鞏固和提升學生能力的作用，培育學生良好的思維品質和語用能力。首先，作業設計應注重啟發學生的思維，引導學生主動探索知識。教師可以設計開放性作業，讓學生運用所學知識思考、分析和解決問題，培養學生的創新思維能力。其次，作業應以問題為導向，激發學生的好奇心和求知欲，通過設計具有挑戰性和探究性的問題，讓學生在解決問題的過程中，發揮自己的想象力和創造力。最后，英語作業應注重鼓勵學生進行創意表達，以培養學生的創新能力和個性化思維。創新性是英語作業改革的重要原則，教師應創新優化作業設計。

（三）關_{G7Y3gM2eCU9Kzuu8MGEfU1xnC+vsTKSNJutMt1Zr+hI=}注個性，助力成長

在核心素養導向下，小學英語創意作業設計應關注學生個性發展和成長需求。一方面，教師應尊重學生的個性差異，優化作業設計，通過提供不同難度和形式的作業，滿足不同學生的學習需求；另一方面，教師應結合學生興趣創新作業設計，在日常教學中關注學生的興趣點和特長，并設計與學生日常生活、興趣愛好相關的作業，讓學生在練習中感受到樂趣。英語作業設計堅持個性化原則，有利于創造學生練習和發展的良好環境。

二、傳統思想影響下小學英語作業設計存在的不足

（一）缺乏有效互動，學生參與興趣低

創新作業設計是英語課程改革的重要內容，但是在小學英語創意作業設計與實施中，部分教師受傳統思想和方法影響，難以找準創新方向優化作業設計。第一，部分教師常布置重復性、機械性的作業，如抄寫、背誦等，這些作業難以激發學生的興趣，學生難以展開深度思考。固定的作業模式減少了教師與學生之間的互動，學生難以獲得及時的反饋和指導，這使得學生處于被動的學習狀態，難以充分發揮主觀能動性。第二，作業內容枯燥、重復，學生在完成作業的過程中往往缺乏興趣和熱情。在“題海”模式下，學生逐漸將作業視為負擔，而非提升自身能力的工具。長此以往，學生對英語學習的興趣逐漸下降，甚至產生厭倦情緒。因此，在小學英語創意作業設計中，教師應根據學生的興趣優化作業設計。

（二）忽視實際應用，制約學生能力發展

做作業是學生自主思考和運用知識的有效途徑。但是在英語作業設計和實施中，部分教師常以讓學生識記知識為目的設計作業，忽視了創設學生理解、運用知識和創造的空間。第一，在作業設計中，部分教師過于注重語法和詞匯的書面練習，忽視了引導學生將英語知識應用于實際情境的重要性，導致學生陷入機械記憶和重復練習中，難以發展運用英語交際的能力。第二，教師設計的英語作業側重于考查學生的記憶能力，而忽視了對學生批判性思維、創新能力和解決問題能力的培養，限制了學生綜合素質的發展。因此，在小學英語創意作業設計中，教師應注重開展實踐性、創新性活動，為學生綜合能力的發展創造良好的環境。

（三）忽視個體差異，增加練習負擔

“雙減”背景下，教師應更加關注學生的需求，從學生視角出發，優化作業設計［2］。但是在傳統思想的影響下，部分教師經常運用“一刀切”的教學方式，忽視了學生的個體差異，導致作業難以滿足學生的發展需求。一方面，部分教師在英語作業設計中往往采用統一的標準和難度，忽視了學生之間的個體差異，導致后進生學不會、學優生“吃不飽”；另一方面，部分教師對學生的興趣愛好、能力和學習特點了解不夠透徹，因此沒有針對學生需求設計個性化作業，導致部分學生學習動力不足，對作業逐漸產生抵觸情緒。因此，在小學英語創意作業設計中，教師應精準了解學生學情，從而科學把控作業量和作業形式，優化作業設計。

三、基于核心素養目標的小學英語創意作業設計策略

（一）巧用人機對話，擴大口語交際空間

在核心素養目標引領下，英語課程改革強調英語課程與信息技術的深度融合，運用智能化手段設計多感官參與的語言實踐活動，既融合豐富的網絡資源創設趣味情境，又快速呈現拓展性知識內容，創設有利于學生感知、模仿和觀察思考的學習環境［3］。教師可以運用信息技術設計創意口語交際作業，借助人機交互打造口語表達的環境，促進學生在信息技術支持下互動和輸出，從而規范學生的表達，促進學生交際能力與知識運用能力的發展。因此，在小學英語課堂上，教師可以打造口語交際環境，使用人機對話軟件設計對話練習作業，落實語用能力培育目標。

例如，在“Protect the Earth”一課的作業設計中，教師可以設計人機對話作業，幫助學生初步學習詞匯和使用已有認知分享預習成果。教師可圍繞主題設計課前預習作業：1.說出與主題相關的已知詞匯，并認識本課中的protect、earth、save、useful、waste等新詞匯，鞏固詞匯記憶和主動表達。2.通過影子跟讀的方式預習文本，并自我檢查和糾正語音語調。3.圍繞“Protect the earth′s environment”主題進行調研和收集信息，并仿寫簡單句，如“use...to.../ we should/shouldn′t...”等，說出調研內容。教師可在網絡平臺收集學生對話成果和預習成果，更加精準地了解學生學情，并設計趣味人機對話的預習作業，引領學生主動學習、完成預習和回顧知識，促進學生結構化認知和表達能力的發展。

（二）設計梯度任務，開展項目合作活動

在核心素養目標引領下，教師應注重圍繞主題設計系統化、發展性學習任務，既圍繞主題整合多種素材，又在主題引領下設計形式各異、梯度遞進的作業，引領學生展開深度學習［4］。教師可以設計層次性任務，以更具探究價值的主題引領學生思考和運用語言知識，逐步加深學生對主題內涵的理解。在螺旋式上升的作業練習中啟發學生思維，提升學生的理解能力。教師還可以設計項目式作業，引導學生通過小組合作分析和解決問題，并發揮創造力，綜合運用知識解決問題，并在展示與表達中增強學習興趣和自主探究意識。

例如，在“The king's new clothes”的課堂學習中，教師可以結合“FabZaWynHZQoqyGEbdXjRZ6A==ble”主題設計項目化作業，引導學生圍繞主題進行觀點分析、內容總結和成果展示。教師可以設計“Tell a fable”項目主題，并設計任務支架引導學生探索和實踐：提出“Project 1：Choose a story”，讓學生合作商定主題，選擇一個故事進行改編；提出“Project 2：Design the story”，讓學生圍繞故事設計對話，通過分配角色、設計舞臺等完成故事再加工；提出“Project 3：Presentation and evaluation”，構建小組創意成果展示空間，讓學生評價其他小組的作品。教師設計項目式創意作業，讓學生主動參與練習活動，在合作與交流中產生思維碰撞，并靈活運用語言知識進行表達，有助于學生語用能力和創新思維能力發展。

（三）增設選擇性作業，增強學生主動學習意識

“以素養為導向”的理念倡導英語教學突出學生的主體地位，教師要圍繞學生需求設計趣味化、綜合性作業。“雙減”政策要求英語作業設計關注學生本真，要求教師針對學生認知和發展狀況設計層次性作業。而小學階段學生受外部環境和成長狀況等因素的影響，不同學生之間逐漸顯現差異，對此，教師需要轉變傳統的“一刀切”作業設計模式，設計選擇性、層次性作業，讓學生結合自身興趣進行學習和練習，提升學習積極性和求知欲，促進學生自主學習意識和能力發展。

以“Chinese New Year”作業設計為例，教師可以從基礎練習題著手，以學生熟悉的題型和基礎知識為切入點，引導學生鞏固基礎。對此，教師可設計必做作業：1.Make sentences with words；2.Group dialogue。這樣可引導學生使用詞匯、句式進行表達。同時，教師可以結合學生興趣設計進階作業，讓學生發揮創造力和個性進行知識運用和語言表達。對此，教師可布置選擇性作業：1.“Chinese New Year activities”——（1）聽說作業，聽素材了解新年活動；（2）閱讀作業，閱讀故事了解新年活動；（3）微寫作作業，介紹你感興趣的新年活動。教師可引導學生結合自身興趣選擇其中一個類型的作業來完成，鍛煉學生信息整理、分析能力和質疑、表達能力。2.“My New Year′s story”——（1）通過小組合作，圍繞節日活動編寫課本劇，鍛煉表達能力；（2）影視配音；（3）發揮創新思維設計視頻或海報，并進行對話設計與寫作，結合特定的語境進行創意表達。教師可鼓勵學生結合自身興趣選擇其中一項作業來完成，讓學生在擅長的領域進行理解和創造，激發學生學習興趣，借助任務支架增強學生自主學習意識，培育學生學習能力。

（四）設計創新性活動，提升學生的遷移創新能力

在核心素養目標指導下，小學英語作業設計應遵循“用創為本”的理念，教師要注重設計實踐性、創新性活動，引領學生內化吸收和創意表達，既創新作業內容和形式，又構建轉化生成和遷移創新的空間［5］。因此，在小學英語作業設計中，教師可以融合時代特色、區域文化設計創意作業，賦予作業更加豐富的內涵，并鼓勵學生運用多種形式進行表達和創造，促進學生理解和運用能力提升。在英語課堂上，教師可以設置跨文化交際活動，讓學生感受多元文化和發展文化自信，并設計趣味展示活動，促進學生創新能力發展。

比如，在“Chinese festivals”課后作業設計中，教師可以設計學生感興趣的作業，借助趣味形式讓學生主動完成作業，拓寬學生感知和運用知識的空間，發展學生的思維能力和運用能力。如教師圍繞“Introducing Chinese traditional festivals”主題設計開放性創意作業，對此，學生可以通過演講、寫故事等方式介紹中國傳統節日文化，并在交互平臺分享成果。教師設計創新性作業讓學生進行創造和展示，既能提升學生的英語學習積極性，又能推動學生發揮想象力進行遷移創新。

結語

綜上所述，在核心素養目標指導下，小學英語創意作業設計應以學生為中心，教師既要考慮學生需求精減作業，又要借助豐富的資源提升作業質量，保證學生基礎能力與綜合素質發展。在小學英語課堂上，教師可以設計人機交互活動，促進學生在不同情境中開口說英語。同時，教師應設置梯度性、選擇性和創新性作業，促進學生個性化、綜合性發展，進而提升學生的英語核心素養。

［參考文獻］

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作者簡介：施旻迪（1989—），女，江蘇省啟東市南苑小學。