用綜合實踐活動促進學生的物理高效學習

摘 要：在初中物理教學中，教師要重視物理綜合實踐活動的開展，讓物理綜合實踐活動成為學生物理認知方式、思維方式轉變的載體。結合具體案例，從整體設計、豐富體驗、引導反思、注重展示四個方面探討了初中物理教學中物理綜合實踐活動的應用，旨在充分發揮物理綜合實踐活動的育人功能，彰顯物理綜合實踐活動的育人價值，促進學生的物理高效學習。

關鍵詞：初中物理；綜合實踐活動；高效學習

綜合實踐活動是初中物理教學的重要組成部分。但長期以來，初中物理綜合實踐活動的開展存在一些問題。教師要充分發揮初中物理綜合實踐活動的育人功能，彰顯初中物理綜合實踐活動的育人價值，通過初中物理綜合實踐活動有效提升學生的物理學習效果［1］。

一、初中物理綜合實踐活動要整體設計

傳統的初中物理課堂教學通常是一種以物理知識點為核心的孤立化、灌輸式教學。在這樣的教學中，學生對物理知識的理解不夠深入。為了讓學生更深入、全面地理解物理知識，教師可以綜合實踐活動為載體，教學相關物理知識，幫助學生構建系統的知識體系。因為物理學科知識具有整體性、系統性、結構性，所以教師在設計物理綜合實踐活動時應當從整體的角度出發。這樣能更有效地促進學生的物理高效學習、高質學習、高階學習。初中物理綜合實踐活動的實施是一個從理念到實踐、從活動到育人的系統性工程，教師對其進行整體設計對初中物理學科教學效果的提升及目標的達成有重要的意義［2］。

首先，教師的物理教學站位要高。在物理教學中，教師不僅要幫助學生掌握物理知識，還要引導學生形成物理思維，學會用物理思維探究、表達，從而讓學生的物理學習變得更有創造性。其次，教師的物理教學目標要明確。在物理教學中，教師不僅要重視學生掌握的物理知識與技能，還要關注學生的物理學習過程與方法、情感態度和價值觀等。最后，教師的物理教學路徑要清晰。在物理教學中OgWicEthsSTAnwrtWZJfcA==，教師要重視將物理長程學習與短程學習相結合，將物理理論學習與實驗學習相結合，將物理課時學習與單元學習相結合。

例如，在教學“樂音的特性”一課時，很多概念較為抽象，學習難度較高，如響度、音色、音調等。為此，筆者設計了綜合實踐活動——“八音盒制作”，將物理學科知識與音樂學科知識有機融合，引導學生運用生活中的常見資源自制樂器。在這一活動中，學生需要自主選擇生活材料制作樂器，并進行音樂演奏，綜合應用物理及音樂學科的相關知識。在學生開展活動前，筆者引導學生深入研究了硬紙板、塑料板、鋁片、鐵片等生活材料的特性，并引導學生通過互聯網搜索等方式了解了一些樂器的制作方法等，這有助于學生更好地完成綜合實踐活動。

需要注意的是，初中物理綜合實踐活動的整體設計，并不完全是教師的事情。教師要重視培育學生的活動設計能力，引導學生根據綜合實踐活動目標制訂設計思路和方案，鼓勵學生積極參與到綜合實踐活動中。此外，教師要引導學生進行總結反思，讓學生明確其在綜合實踐活動中存在的一些問題，并制訂改進方案。教師要從學生的綜合實踐活動問題出發，激發學生開展綜合實踐活動的興趣，引導學生積極參與到綜合實踐活動中［3］。

二、初中物理綜合實踐活動要豐富體驗

在初中物理教學中，部分教師喜歡運用灌輸式教學方法，使學生處于被動學習的狀態，這不利于學生的全面發展。為了豐富學生的物理學習體驗，教師要讓學生經歷綜合實踐活動全過程。從活動方案設計到活動資源選擇，再到活動方案實施以及活動評價，教師都要讓學生全程參與、全程體驗。同時，教師要充分發揮初中物理綜合實踐活動的獨特育人功能，讓學生的物理學習實現知行合一、學思結合。教師不僅要引導學生在“思”中學物理，還要引導學生在“做”和“創”中學物理。

例如，在教學“大氣壓強”一課時，為了讓學生直觀感知大氣壓強，使大氣壓強這一抽象概念形象化，筆者引導學生設計并開展了相應的綜合實踐活動，讓學生制作一些能展示大氣壓強的作品。這樣的教學讓學生的物理學習突破了教材和課堂的限制。在綜合實踐活動中，筆者首先引導學生制作了“神奇魔杯”，讓學生感受大氣壓的存在。具體而言，筆者讓學生在杯口光滑的塑料杯側壁開一個小孔，然后讓其用牙簽堵住小孔。小孔被堵住時，杯口的塑料瓶并不會掉落。在此基礎上，筆者引導學生制作了“反向魔球”，即讓學生在塑料油瓶各個方向開小孔，在小孔內放氣球并用膠水密封，然后從瓶口處用抽氣筒抽氣，最終氣球在外界大氣壓的作用下變大。之后，筆者引導學生做了“魔力飲料”實驗，讓其結合虹吸的相關知識，通過抽吸制造壓力差，制作抽吸式氣壓差抽水模型。此外，筆者還引導學生做了“魔法氣球”實驗。通過這樣的綜合實踐活動，學生能循序漸進、由淺入深地理解相關知識，從各個層面探究大氣壓強。

在初中物理綜合實踐活動教學中，教師要圍繞物理知識，引導學生在實踐活動中理解物理知識的本質，厘清物理知識的脈絡。教師可以應用問題驅動、任務驅動等方式，引導學生積極獲取信息、分析信息、加工信息、應用信息等。在引導學生開展綜合實踐活動時，教師要激發學生的好奇心，以培養學生的物理綜合實踐能力，發展學生的物理綜合素養［4］。

三、初中物理綜合實踐活動要引導反思

初中物理綜合實踐活動不僅是一種探究性活動，也是一種反思性、反省性活動。教師要引導學生在綜合實踐活動中主動“回頭看”，引導學生進行反思、反省，對綜合實踐活動過程進行審視、質疑，以此促進綜合實踐活動的不斷優化，促進學生的多方面能力發展。教師要尊重學生開展綜合實踐活動的方式，引導學生對綜合實踐活動進行評價，幫助學生積累相關的活動經驗，理解相應的知識。

反思是一種后思。教師讓學生在開展物理綜合實踐活動后進行反思，能讓學生對自己的綜合實踐活動過程和結果進行審視。教師不能讓學生在物理綜合實踐活動中只做不思，應當讓學生通過實踐活動反思理解物理學科的本質，發現自己的不足并及時改進。學生如果沒有對自己的物理綜合實踐活動過程進行深入的反思、審視、評價，就無法達到更高的學習層次。在綜合實踐活動教學中，教師不能過度地、片面地強調學生的活動參與度，要注重引導學生對活動進行分析，包括對活動的總結、反思等。

例如，在教學“電路初探”的相關知識后，筆者設計了“做水果電池”的物理綜合實踐活動。在活動中，筆者引導學生應用控制變量法探究了電壓的變化情況。在學生開展這一綜合實踐活動后，筆者讓學生對活動過程進行總結、反思，以此幫助學生加深對電壓表使用、串聯電池組電壓規律以及二極管的特性等知識的理解。為了讓學生的綜合實踐活動效果更好，筆者在教學中設計了相應的評價量表，并結合評價量表對學生的綜合實踐活動表現、技能等進行科學、全面的評價。教師要充分利用評價這一手段促進學生的活動反思，幫助學生不斷優化活動開展思路和過程。

在初中物理綜合實踐活動中，教師不應過分強調學生的綜合實踐活動參與度，應重視引導學生“回頭看”，讓學生對綜合實踐活動過程進行總結、反思。因為如果學生沒有對綜合實踐活動進行反思，他就很難達到更高的學習層次。在初中物理綜合實踐活動教學中，教師要結合相關活動內容對學生進行有針對性的指導，讓學生像物理學家一樣思考，像物理學家一樣探究，像物理學家一樣反思、總結。這樣，學生在初中物理綜合實踐活動中能有更多的收獲。

四、初中物理綜合實踐活動要注重展示

活動展示是初中物理綜合實踐活動的最終環節，也是下一個物理綜合實踐活動的起始環節。作為教師，不僅要注重引導學生展示活動結果，還要引導學生展示活動的具體過程。活動展示的過程，是學生交流互動的過程，是學生分享綜合實踐活動經驗WQCiOqiXika99q05tlXMhw==的過程，也是學生對綜合實踐活動過程進行分析、質疑、批判的過程。教師在引導學生進行綜合實踐活動展示時，要始終圍繞物理學科本質展開，關注綜合實踐活動背后的物理原理、思想和方法。

以“家庭電路”這一部分內容的教學為例，部分教師在教學時只是簡單地講解理論知識，導致學生不能準確地分析、排除相關的家庭電路故障。部分教師對家庭電路的認知僅僅是一種知識性認知，缺乏動手實踐操作經驗。為了提升學生的物理學科核心素養，筆者在本課的綜合實踐活動教學中，以教室電路為載體，將常見的家庭電路元件引入其中，并引導學生深入觀察，讓學生動手實踐，提出了“閘刀開關的靜觸頭是安裝在上方還是下方？”“熔斷器應該安裝在閘刀開關的前面還是后面？”“開關應當接在零線上還是火線上？”“同一間房中的多盞電燈應串聯還是并聯？”等思考性問題。這樣的綜合實踐活動教學，不僅能讓學生一邊學習家庭電路有關理論知識，一邊將這些理論知識應用于實踐，還能讓學生在實踐中驗證理論知識，展示自己的綜合實踐活動過程、成果等。這樣做思統一的初中物理綜合實踐活動，突破了教材、課堂的限制，將物理學科知識與生活實際緊密結合在一起。這樣的初中物理綜合實踐活動不僅能培育學生的物理眼光、思維，還能拉近物理學科知識與現實生活的距離，讓學生感受到物理學科知識的意義和價值。初中物理綜合實踐活動能有效提升學生的物理學習力，培養學生的物理學科核心素養。

初中物理綜合實踐活動突破了傳統的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的物理教學模式的桎梏，激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維。實踐證明，初中物理綜合實踐活動在物理學科育人方面具有重要作用，它能促進學生的物理知識學習，提升學生的物理學習效能。教師要讓初中物理綜合實踐活動常態化，讓初中物理綜合實踐活動成為推動學生物理高效學習的動力源泉。

初中物理綜合實踐活動教學的價值不僅在于其能使物理學科知識綜合化、實踐化，還在于其能促進學生物理認知方式、思維方式、實踐方式的轉變。教師要充分發揮初中物理綜合實踐活動的綜合育人、實踐育人功能，積極更新物理教學理念，改變傳統的物理教學思想，創新物理教學方式，以促進學生的物理高效學習，幫助學生深入認識物理學科知識，培養學生的物理學科核心素養。

［參考文獻］

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作者簡介：曹健清（1987—），男，江蘇省海門經濟技術開發區中學。