微課程在小學信息科技自主學習中的實踐研究

摘 要：闡述了小學信息科技課堂中學生自主學習意愿不強、缺乏自主學習資源、學生自主學習能力不足的現狀，分析了微課程在信息科技自主學習中的價值：其能激發學生自主學習的興趣，降低學生學習信息科技的難度，并能為學生搭建學習支架，提高學生自主學習的能力。探討了指向學生自主學習能力提升的微課程利用策略，旨在拓寬學生的自主學習場景，使學生能鞏固自主學習成果，提升學生的信息科技素養。

關鍵詞：微課程；小學；信息科技；自主學習能力

新課標強調讓學生成為學習的主角，主張學生自主探究學習，獲得知識的有效建構。小學階段的學生年齡小，心智尚未完全發育，自控能力比較差，自主學習意識比較淡薄，自主學習能力比較欠缺。因此，小學生自主學習能力的培養離不開教師的引導，也離不開一些學習資源、輔助工具的支持。微課程這一現代化的多媒體教學資源，是音頻、視頻、文本等多種元素的融合體，具有用時短、篇幅小等優勢特點，符合小學生的認知學習特點，適合學生開展個性化學習，對學生的自主學習具有促進作用，對提升學生自主學習能力具有重要意義，是學生自主學習的助推器。

一、小學信息科技課堂中學生自主學習的現狀

信息科技素養應當是學生在自主學習過程中形成的，而不是靠教師灌輸給學生的。在當前小學信息科技課堂中，學生自主學習的現狀不容樂觀，主要存在以下幾個問題。

一是學生自主學習意愿不強。部分學生仍然習慣聽教師講解，不愿意自主探索未知的知識，也不愿意付出努力去獲取信息知識與技能，學生自主學習活動的開展需要靠外部力量的驅動，譬如，教師的鼓舞與獎勵、督促與引導。因此，教師需要創新信息科技教學活動形式，增強活動的體驗性，設計富有挑戰性的學習任務，以激發學生學習信息科技內容的興趣，提高學生學習的成就感與自信心，推動學生自主探究學習［1］。

二是缺乏自主學習資源。在傳統的信息科技課堂中，教材是唯一的學習資源，學生很少有機會能夠接觸到其他學習資源，因而無法拓寬學習視野。因此，教師應當深入挖掘開發學習素材，豐富自主學習資源，為學生開展學習探究活動提供支持，為拓寬學生視野提供條件。

三是學生自主學習能力不足。部分學生不會自主學習，他們過于依賴教師的指導，當需要通過自己學習去獲取知識時他們常常感到力不從心，這主要是因為他們沒有掌握科學的學習方法，死記硬背，思維封閉。對此，教師應教導學生自學的方法和技巧，如閱讀時泛讀和精讀相結合、畫思維導圖以構建知識體系等，教師要為學生創設動手實踐的機會，讓學生在“做”中學習知識和技能。

二、微課程在信息科技自主學習中的價值

針對小學信息科技課堂中學生自主學習的現狀，教師可以在課堂教學中引入微課程，以優化信息科技教學方法，豐富信息科技學習資源，創新信息科技學習方式，激發學生自主學習興趣，調動學生自主學習能動性，為學生自主探究學習提供有力支撐［2］。

（一）趣化學習形式，激發學生自主學習興趣

在信息科技課堂中借助微課程開展教學，可以趣化學習內容與方式，激發學生自主學習的興趣。在傳統的信息科技教學模式中，教學和學習一般只依靠教科書，課堂氛圍往往比較枯燥單調。而在信息科技課堂中引入微課程，不僅可以將靜態的書本知識以動態的視頻形式呈現，使抽象的信息科技知識變得生動形象，還可以豐富學習內容，從而減輕教師的教學壓力，提高學生學習的積極性，推動學生自主學習。

（二）降低學習難度，減輕信息科技學習壓力

“雙減”政策要求減輕學生的作業負擔與校外培訓負擔，而要達成這一目標，一方面要減少學生的作業量，另一方面要提高學生的自主學習能力。微課程一般圍繞某個知識點設計展開，精簡短小，其壓縮了教學內容，簡化了教學流程，教師在教學中引入微課程，不僅可以創新學生學習方式，還可以降低學生學習難度，減輕學生學習壓力，有助于學生自主探究、理解教材，提升學生自主學習效果。

（三）搭建自學支架，輔助學生親歷實踐探究

小學階段的學生年齡小，學習經歷少，經驗不足。教師不能完全放手讓其自主學習，需要對他們予以適當引導，當好他們自學的引路人，給他們搭建起自學的支架，為他們自主學習能力的培養助力。微課程是一種在線教學資源，其知識講解思路清晰，易于理解，互動性強，適合學生開展個性化學習。教師可通過微課程為學生搭建起自學的支架，為學生的自學提供支持，讓學生在自主學習時有方向、有目標，增強學生自學的目的性、針對性，從而提高學生自主學習的效果。

利用微課程開展信息科技教學，是教學模式的創新，可以優化學生的學習計劃和學習方法，提高對學生學習過程的監控與調整，有利于提高學生學習的主動性、目標性、自律性，促進學生批判性思維和創新能力的發展。

三、指向學生自主學習能力提升的微課程利用策略

在信息科技教學中引入微課程，旨在激趣、促思、助學，提高學生的自學能力，提升學生的學習效果和效率。教師可以根據教學的需要，在各個教學環節巧妙利用微課程，以達到不同的教學目標。

（一）利用微課程，激發學生的自主學習動機

在自主學習課堂中，學生應當處于“我要學”的積極狀態，而不是“要我學”的消極狀態。興趣是自主學習的動力，激發學生對學習內容的興趣，調動學生學習的主動性，是有效教學的前提，只有讓學生的自主學習意識迸發，學生學習活動才會發生，探究效能才會提高。

傳統教學模式下，學生主要依靠閱讀記憶的方法去學習書本中的知識，學習過程比較單調枯燥，學習積極性較低。而微課程將靜態的紙質教材變為動態的電子教材，把聲音、圖像、動畫等多種素材融為一體，實現了學生與媒體的交互，豐富了學習內容，創新了學習形式，使原本枯燥深奧的信息科技學習變得簡單有趣。教師可以借助微課程導入教學，以吸引學生興趣，引發學生好奇，激發學生的探究欲望和自主學習動機，使學生從“要我學”的消極狀態轉向“我要學”的積極狀態。例如，在教學“編輯文檔”一課時，教師可以先組織學生觀看微課程《捉泥鰍》，在觀看完后，可以讓學生開展歌詞填寫比賽，以驅動性任務激發學生的學習動機，提高學生自主學習的能力。

（二）利用微課程，拓寬自主學習場景

情境教學法認為帶有情緒色彩的、生動具體的場景，可以引發學生的態度體驗，激發學生的積極情感，能幫助學生理解教材，促進學生心理機能發展。基于小學生的認知特點，教師需要為學生創設情境，讓他們在形象的場景中自主學習。在傳統的信息科技課堂中，教學情境的創設或依托書本上的圖片，或采用語言描述的形式，方法比較簡單狹隘，學生的學習體驗較差，不能充分地激發學習情感。

不同的情境創設方法可以產生不同的效果。微課程具有開放的資源、空間，利用微課程創設教學情境可以產生良好的教學效果。微課程可以把語言描述的靜態場景轉化為生動形象的動態場景，為學生提供良好的自主學習載體，拓寬學生的自主學習場景，豐富學習活動，愉悅學生身心，啟迪學生智慧，開闊學生視野。例如，在教學“初識WPS演示”一課時，筆者以“中國非遺”為主題，用WPS軟件設計制作了一個微課程，并在教學時給學生播放，引導學生通過微視頻初步認識了WPS演示文稿的窗口及功能。微課程創設的學習情境，可以改善課堂學習環境，拓寬學生自主學習的場景，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生輕松愉悅地學習。教師在教學中應積極利用微課程，提升學生自主學習的能力。

（三）利用微課程，突破自主學習難點

小學生的心智尚未發育健全，他們的分析理解能力還比較弱，自主學習的積極性也比較低，這影響了他們對信息科技知識的理解建構。因此，在學習難點知識時，教師需要提供輔助工具幫助學生思考理解，化解學生學習上的困難。微課程就具有這樣的效果，教師在教學難點內容時，可以引入微課程，讓學生在微課程的幫助下，突破學習難點。

微課程營造的教學情境，為學生思考提供了線索，能夠激活學生原有的認知結構，啟發學生思考，開闊學生思路，整合學生的內部思維，幫助學生形成新的認知結構。因此，在信息科技教學中利用微課程，可以幫助學生理解教材，突破學習難點，順利解決問題，有效建構知識體系，實現思維發展。例如，“編輯幻燈片”一課的教學難點是讓學生學會在幻燈片中插入大小、位置適中的圖片，而僅憑教師的講授和一味地演示，學生很難理解和掌握正確的操作方法，也就無法突破這一難點。因此，教師可以在教學中引入微課程，讓學生利用微課程自主學習，通過學習微課程中的思路和方法，并親自動手實踐，學生可以較好地掌握在幻燈片中插入大小、位置適中的圖片的方法，學生的實踐能力也能得以提升。

（四）利用微課程，鞏固自主學習成果

孔子提出“學而時習之”“溫故而知新”等學習方法，認為新學的知識需要練習才能得以鞏固，才會內化到原有的認知結構體系中。練習的方式有很多，但部分教師常常讓學生背誦或抄寫，這種機械重復的練習不僅鞏固知識的效果不好，還加重了學生的學習負擔。

在小學信息科技教學中，教師可以借助微課程組織學生練習，幫助學生鞏固自主學習成果，在練習中應用信息科技知識和技能。基于微課程的練習具有操作的便捷性、人機的交互性、反饋的及時性等特點，微課程創新了作業的形式，優化了練習方式，提高了練習實效。例如，在教學“修飾表格”一課時，學生探究學習了修飾表格的方法后，筆者讓學生根據微課程中的要求，練習修飾表格的操作技能。微課程中提出了若干個活動任務，其中一個要求學生對兩張課程表進行比較評價，找出存在的問題，并應用所學方法對其修改美化。學生通過調整列寬和行高，變換表格樣式和底紋，使表格變得更美觀大方。利用微課程設計練習任務，不僅提高了學生學習的積極性，還減輕了學生的學習負擔，起到了減負提質的雙重效果。

（五）利用微課程，總結自主學習內容

課堂總結是教學不可或缺的環節，其可以幫助學生回顧學習過程，鞏固所學知識，形成知識結構；可以提高學生的思維能力，培養學生的邏輯思維、系統思維；可以提高學生的自主學習能力，幫助學生總結自學方法和學習經驗。

課堂總結的方式有多種：可以是教師直接為學生歸納總結，也可以是學生自己整理、概括學過的知識；可以是口頭總結，也可以借助工具總結。教師在信息科技教學中，可以引導學生利用微課程進行總結，提高總結的直觀性、條理性，避免總結的抽象性、低效性。例如，“美化文檔”一課屬于WPS軟件中的圖文混排內容，旨在培養學生的文字編輯能力與審美能力，其知識點較多，教師在該課的課堂總結環節，可以利用微課程引導學生回顧梳理學習內容，繪制思維導圖，幫助學生總結知識、方法，使學生形成清晰的知識網絡結構。學生借助微課程梳理總結課堂知識，可以增強學習的直觀性與系統性，提高自主學習的質效，建構結構化知識，提升思維品質。

（六）利用微課程，拓展自主學習時空

學生的自主學習貫穿課堂教學的始終，下課意味著某個知識點教學的結束和新的學習起點，好的課堂教學應該是“有始無終”的，但部分教師在課堂總結之后并未給學生布置新的任務，學生也未能自覺主動地回顧舊知識或預習新知識，這不利于學生建構系統的知識體系。對此，教師可以在課堂教學結束之前利用微課程進行拓展延伸，通過微課程引出新的問題，布置新的學習任務，從而拓展學生自主學習的時空，將課堂學習延伸至課堂之外。例如，在教學“感悟技術發展”一課時，筆者組織學生回顧總結課堂知識后，給學生展示了一個微課程，簡單介紹了新一代信息技術以及人工智能的發展情況，讓學生了解了新技術的發展速度與應用價值，同時給學生設計了“生活中的信息科技”項目學習任務，要求學生制作一個電子作品并在網絡上發布，自然地將學生引入了新的學習場景。

四、總結

在小學信息科技教學中引入微課程，可以優化教學手段和方法，激發學生學習興趣，推動學生自主學習。教師在教學中應充分利用微課程，激發學生的自主學習動機，拓寬學生的自主學習場景，使學生突破自主學習難點，鞏固自主學習成果，提高學生自主學習能力，助推學生在自主學習中提升信息科技素養。

［參考文獻］

于亞燕.信息技術與學校工作的深度融合［J］.教學與管理，2020（20）：16-17.

胡衛俊.新版信息科技課標中數字素養的實施要義與教學表達［J］.教學與管理，2022（17）：9-12.

作者簡介：魏克多（1990—），男，江蘇省南通市唐閘小學校。