項目式學習下的初中道德與法治教學探究

摘 要：在當前的教育發展階段，道德與法治是培養學生核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要學科之一。在初中道德與法治教學過程中，開展項目式學習能夠讓學生通過完成項目任務提高自主學習能力，促進學生多元化發展，通過激發學生學習興趣，提高學生解決問題的綜合能力。此外，項目式學習還能通過培養學生的道德素養以及法治意識，使學生的高階思維得到一定程度的升華，進而實現道德與法治學科的育人價值。

關鍵詞：初中；道德與法治；項目式學習

項目式學習，是指以學生為中心，結合相關的要素，為學生構建情境，讓學生通過小組合作的方式探究相應的問題，使學生對所學的學科知識有一定的深入理解和掌握，同時還能有效推動學科的教學進程。因此，在初中道德與法治教學過程中開展項目式學習能夠讓學生在實際的項目活動中增強團隊意識，同時促進學生自身素養的培養，助力學生的綜合發展。與此同時，通過項目式學習，學生還能更好地理解道德與法治的學科知識，形成正確的三觀，進而有效促進自身邏輯思維能力的提高［1］。

一、初中道德與法治教學項目式學習開展的意義

在初中道德與法治教學過程中開展項目式學習不僅能夠幫助教師提高課堂教學的效果，進一步優化教學方式，還能夠激發學生的學習興趣，有效提高學生學習的積極性，主動探究相關的學習問題。此外，這一教學策略還能夠充分發揮學生學習主體的作用，培養學生自主學習的意識，有利于學生提高自身的邏輯思維能力，為個人的綜合發展打下良好的基礎［2］。

（一）有利于突出學生的課堂主體地位

在傳統的初中道德與法治教學過程中，教師往往會忽略學生的課堂主體地位，缺少與學生之間的互動交流，這導致了學生在遇到學習問題的時候，無法及時向教師進行反饋，同時教師也無法及時掌握學生的學習動態，因此影響了教學的質量和效率。在初中道德與法治教學過程中開展項目式學習能夠有效突出學生的課堂主體地位，培養學生解決問題的實際能力，進而讓學生積極參與到項目活動中，以此促進學生對于道德與法治知識的深入理解，有助于學生的綜合發展。

（二）有利于培養學生良好的道德品質

初中階段的學生缺乏一定辨別是非的能力，當面對不良誘惑和不法侵害的時候，容易被有心之人引入歧途，最終釀成悲劇。因此，在初中道德與法治教學過程中，教師可借助項目式學習，模擬相關的情境，讓學生在情境中學習，使學生對于相關的知識能夠進一步理解和掌握。此外，在學生繼續深入探究道德與法治知識的同時，項目式學習還能夠在一定程度上有效促進學生道德修養和法治意識的發展，培養學生良好的道德品質，為學生今后的成長發展提供保障。

（三）有利于提高教師課堂教學的質量和效率

在傳統的初中道德與法治教學中，教師往往采用“知識單向灌輸”的教學模式，旨在讓學生在有限的時間里學習更多的知識。然而，這樣的教學模式很容易導致教學氛圍沉悶的問題，學生也容易受到環境的影響，喪失一定的學習興趣。在初中道德與法治教學過程中開展項目式學習能夠有效打破傳統教學的思維束縛，激發學生學習興趣，調動學生對道德與法治相關知識的探究欲，在一定程度上提高教學的質量和效率。

二、初中道德與法治教學項目式學習開展所存在的問題

初中道德與法治教學項目式學習開展的過程中，仍然存在著一定的問題，影響了教師和學生的共同發展。這些問題的存在不僅不利于教師教學工作的開展，使教師無法進一步培養學生的道德與法治意識，而且還在一定程度上阻礙了學生思考和解決問題的能力的發展，使學生的整體思維無法得到相應的發展［3］。

首先，教學形式具有局限性。在初中道德與法治教學項目式學習開展的過程中，教師習慣按照課本內容開展相應活動，教學形式具有局限性。項目式學習的開展要以大量的教學資源作為基礎條件。因此，教師需要將實踐部分融入其中，豐富自己的教學內容，促進學生綜合能力的提升。

其次，教學設計不合理。在初中道德與法治教學的過程中，由于對項目式學習缺乏一定的認知，部分教師往往急于追趕教學進度，造成教學設計不合理的問題。在混亂的教學過程中，學生難以理解并掌握道德與法治知識的重點，這不利于學生的道德修養以及法治意識的形成，阻礙了學生的綜合發展。

最后，教師的評價方式有待優化。在初中道德與法治教學項目式學習開展的過程中，教師對于學生的評價往往只是根據學生的成績，缺乏對于學生科學性、客觀性的評價。與此同時，這樣單一的評價方式很難讓學生的學習問題得到及時解決，不利于學生思維的發展。

三、初中道德與法治教學項目式學習開展的具體策略

為了更好地培養學生的核心素養，在初中道德與法治的教學過程中，教師需要采取相關具體的策略開展項目式學習，進而有效地推動道德與法治課程的教學進度，幫助學生深入探究學科知識［4］，以此培養學生道德與法治意識。此外，通過項目式學習，學生還能夠在團隊的幫助下，形成正確的人生觀、世界觀以及價值觀，使立德樹人的教學理念得到落實，為學生未來的成長提供保障。

（一）明確項目學習目標

學習目標能夠引導學生對學科知識進行深入探究，從而有效提高學生的學習效率，使學生深入理解和掌握相關學科知識。因此，在初中道德與法治的教學過程中，針對項目式學習的開展，教師可以明確項目式學習的目標，以此發揮學生的主體作用，提高學生的課堂參與度，使學生在小組合作的模式下，能夠進一步促進自身道德修養以及法治意識的培養，從而推動自身綜合素質的全面發展。

以人教版初中道德與法治七年級下冊“揭開情緒的面紗”為例，教師需要明確項目式學習的目標，使學生對于所學的知識內容有一定的了解，引導學生在人際交往中恰當表達自己的情緒，以此建立良好的人際關系。首先，根據學生實際的學習能力將學生分為不同的學習小組，在保證每個小組整體學習水平一致的同時，還需要選出一名小組長，作為項目式學習活動開展的引導人。同時，向學生明確學習目標：第一，分析情緒的類型，體會不同情緒表達所帶來的影響；第二，理解自己情緒變化的原因，把握情緒的多樣性，保持積極樂觀的心態；第三，了解積極情緒和消極情緒所帶來的不同影響；第四，體會情緒表達對人際關系的影響，感受社會主義核心價值觀的具體表現；第五，掌握調節情緒的方法，學會合理調節自己的情緒，同時幫助他人改善消極情緒；第六，認識適度負面情緒的作用，了解調節持續負面情緒的方法。其次，在學生了解項目式學習目標之后，要求小組長設置相應的項目式學習任務，使每個人都能參與到項目式學習的過程中，對情緒的調節方面的知識有進一步掌握。最后，讓小組長分別匯報自己小組中成員的分工情況以及對項目式學習目標探究的結果，就此推動學生各方面思維的發展。

由此可見，通過確定項目式學習目標，教師能夠為學生提供正確的學習方向，進而有效提高學生的學習效率，為高質量的道德與法治教學做好相應鋪墊。

（二）設置項目預習內容

課前預習能夠有效培養學生的自主學習能力，同時還可以幫助學生及時掌握所學知識內容的重難點［5］，為學生之后的學習打下良好的基礎。因此，在初中道德與法治的教學過程中，針對項目式學習的開展，教師可以設置項目式學習的預習內容，這不僅能夠培養學生獨立思考的能力，開拓學生的思維路徑，而且還能讓學生對新知識有一定的認識與了解，讓學生在后續教學的過程中可以很快適應教師的教學節奏，由此提高道德與法治教學的質量和效率。

以人教版初中道德與法治七年級下冊“法律在我們身邊”為例，教師需要設置相應的預習活動，幫助學生在正式課程開展之前對法律、法治相關知識有一定了解，使學生的綜合能力得到進一步提高。首先，對學生進行劃分，讓學生以小組的形式開展后續活動。其次，引導學生開展小組的預習活動：第一，什么是法律？什么是法治？第二，怎么理解生活與法律息息相關？二者之間的關系是怎樣的？結合生活實際，談談你的理解。第三，法律的本質是什么？第四，法治的特征和作用分別是什么？讓學生以小組合作的方式對相關的概念以及作用進行初步探究。再次，要求學生收集相關的課外案例作為預習的輔助，同時運用自主學習的知識對案例深入剖析，從而提高對于法律、法治相關知識的理解。最后，讓學生在組與組之間進行預習內容的分享，在互動交流的過程中，完善預習內容，拓展自己的邏輯思維。

由此可見，設置項目式學習的預習內容，能夠使學生提高自主學習以及獨立思考的能力，讓學生在小組分享交流的過程中，推動自身綜合素養的提高。

（三）創設項目學習情境

情境的創設能夠模擬出實際的教學環境，提高學生對學科知識的理解，繼而使學生運用所學的知識有效解決相應的問題。因此，在初中道德與法治教學的過程中，針對項目式學習的開展，教師可以為學生創設相關的情境，由此激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到項目式學習的活動中，提升學生的道德行為能力，同時增強學生的法治意識。

以人教版初中道德與法治八年級上冊“積極奉獻社會”為例，教師需要為學生創設項目式學習的情境，讓學生在相應的情境中培養服務社會、奉獻社會的意識，鍛煉學生的綜合能力，在一定程度上促進學生學科核心素養的發展。首先，將學生分為不同的小組，以小組的形式開展后續的活動。其次，借助多媒體設備，為學生播放“關愛他人”主題的公益廣告視頻，為學生創設情境，激發學生的學習興趣，同時引起學生情感上的共鳴。再次，帶領學生去孤兒院進行探訪，讓學生以小組為單位，關愛和陪伴小朋友，為需要幫助的人們送去溫暖，同時幫助孤兒院的工作人員做一些力所能及的事，讓學生通過實際情境，感受到關愛他人給自己帶來的快樂，同時也使學生深入體會到人與人之間最真誠的相處，培養學生的社會責任感。最后，讓各個小組統一制作手抄報，將自己的所見所聞記錄下來，加深學生的感悟。

由此可見，情境創設能夠讓學生切身體會到關愛他人所帶來的幸福感，從而幫助學生樹立服務社會、奉獻社會的意識，使學生在日常生活中養成關愛他人的良好品德，以此促進學生健全人格的形成。

（四）設計項目教學評價

教學評價能夠幫助教師完善自己的教學內容，使學生從中得到科學性的指導，解決自己學習過程中產生的問題。因此，在初中道德與法治教學的過程中，針對項目式學習的開展，教師可以從多角度設計項目式學習的教學評價，使自己的教學方式得到相應的優化和調整。

以人教版初中道德與法治八年級上冊“友誼的天空”為例，教師可以通過多樣化的評價方式對學生開展過程評價和總結評價。過程評價主要指根據學生在項目式學習過程中的表現而進行的評價，教師應將學生的課堂表現納入評價體系，這樣可以更全面地反映學生的素質和能力。首先，觀察學生在小組討論“什么是真正的友誼”時的參與程度、傾聽能力、合作態度和價值觀表達等，記錄學生積極發言的亮點和需要引導的地方。其次，組織學生進行“友誼中的沖突與解決”角色扮演活動，通過觀察學生的表演內容、情感投入和問題解決策略，評價學生對友誼中尊重、理解和溝通的重要性等知識點的掌握程度。過程評價能即時反饋學生的學習狀態和情感變化，及時解決學生學習中產生的問題。總結評價則是在學生完成相應的教學任務之后的評價，教師可以設計項目式學習報告。小組合作成員共同設計一個“我的友誼故事”或“構建和諧友誼社區”的項目，要求學生綜合運用所學知識，完成一份書面報告或PPT進行課堂展示。通過報告的內容深度、創意性、邏輯性及價值導向，綜合評價學生的綜合能力。在課程結束之后開展自我評價與小組評價也是總結評價的重要內容。一是要引導學生進行自我評價，反思整堂課的學習收獲與不足。二是要求小組內成員相互評價，利用“我為朋友點贊”的同伴評價表，讓學生相互評價彼此在小組合作中展現的團隊精神、互助行為及友誼觀的體現，促進團隊意識和相互認可。總結評價能夠增強學生的主體意識和責任感。

上述兩種評價方式，不僅能夠全面、客觀地評估學生在“友誼的天空”單元的學習成效，還能有效促進學生道德情感、法治觀念及綜合素養的全面發展。二者相互結合，既能夠使教師更加客觀地分析學生的學習情況，也有利于促進學生學習效果的提升。

結語

綜上所述，在初中道德與法治教學項目式學習開展的過程中，學生能夠積極參與項目活動，促進自主學習能力的提升，同時還能夠增強自身團隊合作的意識，進一步推動個人綜合能力的全面發展。除此之外，教師也能夠通過項目式學習，創新自己的教學模式，繼而有效提高教學的整體質量和效率，落實立德樹人根本任務，為學生道德與法治素養的培養奠定一定的基礎。

［參考文獻］

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作者簡介：季曉玉（1979—），女，江蘇省南通市通州區育才中學。