學科融合視域下的美術學科立體繪本教學探索

摘 要：學科融合視域下，美術教育不再是孤立的藝術實踐，而是能夠通過與文學、歷史、科技等領域的深度結合，打破傳統學科的邊界，促進學生多元智能的發展，指引學生以創造性的視角審視周圍環境，逐漸養成獨立思考能力。立體繪本教學致力于將文字和圖像的敘事方式相結合，利用物理特性激發學生對三維結構的探索熱情，拓展其藝術感知范圍，為美術學科融合開辟了全新空間。以人美版小學美術四年級下冊“認識中國畫”為例，探討了學科融合視域下的美術學科立體繪本教學應用策略。

關鍵詞：學科融合；小學美術；立體繪本教學

作為人類情感與認知的直接表達，藝術自古以來就不拘泥于單一媒介。從繪畫、雕塑到數字媒體藝術，美術學科涵蓋廣泛的表現手法和創作工具，為學科融合提供了“生根發芽”的沃土。尤其是立體繪本，其利用紙藝來構建綜合性的敘事作品，正符合現代教育理念的學科融合精神。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出“重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能”，要求教師擔當起開拓創新教育路徑的責任，融入多學科知識，設計能夠激發學生創造力的教學計劃，借助自主探究實踐，落實以美育人的課程目標［1］。

一、學科融合視域下的美術學科立體繪本教學設計

教學設計既是課程規劃的藍圖，又是保障教學活動順利進行的關鍵。在學科融合視域下，美術學科的立體繪本教學設計是教學革新的先鋒。正所謂“良好的開始是成功的一半”，在設計之初，教師就要深度考慮教學內容的學科融合方向，確保教學目標、內容和方法的一致性與互補性。教師應當注重系統性的設計原則，深挖跨學科的“融合點”與“素養提升點”，即具備廣闊的知識視野和敏銳的教學洞察力，在不同學科之間找到交叉所在，設計以綜合素質提升為核心的教學計劃，并將其按課時、主題、內容區分，以達到更好的跨學科教學效果［2］。

以“認識中國畫”一課的教學為例。中國畫不僅僅是美術的一部分，還是我國深厚文化的載體，其一筆一畫都蘊含著豐富的哲學意味，為立體繪本創作提供了豐富的內容源泉。從歷史的角度來看，中國畫的發展與我國歷史的各個時期緊密相關。例如，宋代山水畫的興盛反映了當時人們對自然的向往和崇尚；而文人畫的出現，則是文化和社會背景變化的產物。通過課堂學習，學生可以理解藝術與社會、歷史的關系，認識藝術作品背后的歷史意義。同時，很多中國畫作品都含有詩、書、畫三位一體的文化特點，畫中往往伴有詩句，通過詩句來表達畫家的情感和寓意。在立體繪本教學中，教師可讓學生嘗試將畫中的意象與詩句結合，以創作新的藝術作品。之后，學生可將學到的藝術特征和故事內容轉化為立體的繪本頁面，實踐科技、藝術與工藝的融合，增強創新思維和動手能力。綜上所述，教師可結合“歷史尋根→藝術解碼→詩畫交融→立體創作啟發”流程，構建如下教學設計（如表1所示）。

二、學科融合視域下的美術學科立體繪本教學實踐

（一）整合多維資源，啟發自主構思

在學科融合的教育模式中，資源整合是實現跨學科教學目標的基石。這一過程不僅需要借助多種載體，還要跨越傳統學科的界限，匯集各領域的知識和材料，為學生打開探索世界的新窗口，拓寬其知識視野。立體繪本在資源要求上具有獨特性，既包括繪畫、剪紙、拼貼等多樣化形式，也包括材質上的豐富性，涵蓋紙質、樹葉、布料等自然或人造材料，故而成為理想的學科融合教學工具。美術教師應廣泛搜羅跨學科資源，利用文學作品、歷史資料、自然科學現象的解釋、藝術創作材料等，指導學生將多元知識融入藝術創作，綜合考量材料的選擇與使用方法，以構建作品的整體美感［3］。

在教學實踐中，教師整合資源的第一步是搜集各類文學作品，包括古典詩詞如《詩經》《楚辭》，以及現代文學如朱自清的《荷塘月色》。這些文學作品不僅提升了學生的文化素養，也為學生提供了豐富的視覺想象素材。例如，教師可選擇《山水情》這一詩篇，講解其描繪自然景觀的細膩筆觸，結合北宋范寬的《溪山行旅圖》，讓學生觀察并對比文學與繪畫中山水表達的相似性與差異性，隨后利用真實的植物標本和不同紋理的布料，展示自然材料的質感與色彩，引導學生探索如何在立體繪本中使用這些元素模擬自然景觀。接著，教師可展示中國畫的多樣性，引入山水畫、花鳥畫、人物肖像畫等風格和技法。通過講解宋徽宗的《瑞鶴圖》、徐悲鴻的《駿馬圖》等經典作品的藝術特點，教師可激發學生對中國畫藝術的興趣，并指導學生分析作品中的構圖、線條、色彩運用，從而啟發學生在自己的立體繪本設計中融入中國畫的元素。在材料選擇上，教師不應局限于傳統的紙張和顏料，可安排學生課前到自然公園收集各種樹葉，或在美術課上嘗試使用不同紋理的布料作為畫布，讓學生暢想這些材料在藝術創作中的獨特效果。教師還可以引入歷史資料和自然科學現象的解釋，比如通過解析《清明上河圖》背后的社會歷史背景，或討論中國畫中自然景觀的四季變化，幫助學生深化對作品主題的理解。通過這一607889f6dbd875707f79cc81ea2bb615過程，學生能夠在多學科知識的加持下，自主構思獨特的立體繪本項目，實現從概念到設計的轉變。

（二）推動手腦一體，實踐立體制作

構建主義學習理論強調親身經驗的重要性，提倡學生通過實踐中的試錯、反思和調整來重構知識結構，指引其在動手實踐的同時腦中同步策劃，實現思維與行動的緊密結合。例如，當學生想嘗試通過剪紙技術來表達故事中的某一情景時，他們必須先在腦中構想場景的立體布局，同時考慮如何通過剪刀、紙張實現這一構想，這體現了手腦一體的學習理念。教師需要通過示范和引導，幫助學生理解立體繪本創作的基本原理，為其后續的創作活動提供技術支持。同時，教師也要設計多樣化的創作任務，使學生能在不同的項目中鍛煉綜合技能，通過切換思維模式，不斷提升手腦協調水平［4］。

以“山水”主題的國畫立體繪本創作為例，教師可先引導學生通過觀察山水畫，思考如何將二維的畫作轉化為三維的立體場景。學生需要在草稿本上繪制出自己想要制作的立體場景的初步設計，包括山體的形狀、水流的走向、樹木的分布等。在這一過程中，教師可通過不斷提問促進學生深入思考場景中的每一個細節，如：“如果從側面觀察，這座山應該是什么形狀？”“水流在紙上應該如何表示才能顯得更為真實？”之后，學生選擇適合的材料，如使用不同厚度和質感的紙張來模擬山石的粗糙和水面的光滑。教師要指導學生使用剪刀、膠水等工具將自己設計的草圖變為實體作品。在這個過程中，學生需要反復試驗，比如調整紙片的彎曲程度以展現山形的輪廓，或改變紙片的堆疊順序來增加景深效果。對于山體部分，有的學生嘗試對厚紙板進行剪裁和疊加，以表現出山體的層次感。對于水流部分，有的學生則使用藍色透明紙，通過折疊和卷曲的方法，模擬水流的流動效果。在學生實踐過程中，教師要巡視指導，針對學生遇到的問題提供即時的建議，如指導學生使用不同的紙張折疊方法來創造出更加豐富的立體效果。此外，教師可適時安排“光與影”實驗活動，讓學生利用燈光的變化來增強立體繪本中的場景的藝術效果。通過這種方式，學生可在動手實踐中掌握知識，真正實現手腦一體的學習效果。

（三）發散學生思維，添置創意元素

在學科融合實踐中，教師要鼓勵學生發散思維，跳出傳統思維的框架，從多個角度和維度來理解問題，將作品轉化為創新的藝術表達。對于立體繪本而言，作為發散思維成果的“小玄機”正是其吸引力的關鍵所在。無論是獨特的小機關、多樣化的造型，還是精心設計的裝飾，都能利用作品與跨學科知識的聯系，增強立體繪本的視覺吸引力。例如，學生可以引入簡單的機械裝置，使讀者在翻頁時帶動繪本某些部分移動，增添動態效果；也可以使用光線和陰影制造視覺錯覺；還可以從歷史文化的角度，探索不同文化背景下的裝飾風格。在此過程中，教師要鼓勵學生自由分享想法，思考如何融匯多元知識生發“金點子”“點睛之筆”，借助獎勵機制表彰優秀作品，營造和諧、開放的“樂學”氛圍。

同樣以“山水”主題的國畫立體繪本創作為例，教師可通過播放視頻講解中國古代的發明，如《天工開物》中的木制玩具和自動裝置，以啟發學生的創新思維。接著，教師可提出具體要求：設計一本包含機關或動態效果的立體繪本，當讀者翻頁時，頁面上的元素能夠產生令人意想不到的變化，如山峰能夠“生長”、云霧能夠“流動”或水流能夠“翻滾”。①山峰“生長”機關：學生使用剪刀在厚紙板上剪出山峰形狀，然后沿著預先畫好的線條進行部分切割，使山峰部分可以通過翻頁時底部的拉動實現立起的效果。教師要指導學生考慮如何通過簡單的杠桿原理設計拉動裝置，同時在設計上引入《富春山居圖》中的山水布局，使山峰在“生長”時展現出層次分明的美感。②云霧“流動”效果：學生把半透明的薄紙剪裁成云霧形狀，將其固定在兩層透明塑料片之間，在塑料片的邊緣設置小滑輪和細繩，使讀者在翻頁時可以通過拉動繩子使云霧在山間“YpbYT9oH2uIv/rtyiVQklxTiISzFrmicRin8zXwMcWc=流動”。教師要鼓勵學生探索不同的紙張材質和透明度，以達到最佳的視覺效果。③水流“翻滾”動態：學生使用藍色透明紙制作層疊的水流效果，先在每層紙上剪出波浪形狀，然后通過精細的折疊和疊加，安裝在書頁的下半部。同時，設置一個隱藏的拉條，當讀者翻頁時，拉條帶動最底層的紙層移動，模擬水流“翻滾”的動態效果。此外，教師可以安排時間讓學生在校園內外自由探索，尋找自然界中的動態現象，如樹葉隨風搖擺、水滴落在水面上產生的波紋等，以此為靈感進一步豐富自己的設計。

（四）搭建交流平臺，分享成功經驗

學科融合實踐的成果展示和評價是學習過程的收束環節，便于教師洞察學生學習的深度與廣度，同時為學生提供展示創造成果的機會，從而激發學生的成就感和自我效能感。對于立體繪本項目而言，分享的必要性體現在其能夠使學生的作品“動起來”，讓作品超越物理形態的局限，成為知識、情感和美學價值傳遞的媒介，變“要我做”為“我要做”，助力學生培養閱讀習慣和審美意識。教師可創設線上線下結合的展示平臺，如學校網站、社交媒體群組或校內展覽，為學生提供分享立體繪本項目的空間，以便學生互相評論，并結合教師和家長的反饋，構建動態的交流環境。同時，引導學生撰寫創作反思，深化學生對自己項目的理解，并將學習經驗文檔化，為他人提供一定參考。

例如，在每次展示活動結束后，教師可組織學生進行小組互評，每個學生或小組選擇另一個項目進行評價，指出自己喜歡的地方以及提出改進建議。同時，教師也要提供專業的反饋，幫助學生深化對各學科知識的理解。教師可開展立體繪本朗讀會，在學校圖書館或多功能室為每位學生或小組提供朗讀自己立體繪本的機會，并操作書中的機關，讓觀眾體驗繪本的動態效果。朗讀會開始之前，教師要與學生共同準備，包括排練朗讀節奏、調試書中的動態元素，力求讓學生在現場表演時能夠流暢呈現。教師也可以邀請學生家長來校參加立體繪本展示活動，學生需要向自己的家人展示在項目中的學習成果，親自講解自己的創作理念和制作過程。這樣不僅增強了家校聯系，也讓學生感受到來自家庭的鼓勵。教師還可以指導學生使用簡單的視頻制作軟件，記錄自己從構思、設計到完成立體繪本的整個過程。隨后，教師可以把這些視頻分享到班級的社交媒體群組或學校網站上，讓不能親臨現場的人也能感受到學生創作的努力。

三、總結

在學科融合視城下，美術教育與立體繪本創作的結合，開辟了一條通往多元智能發展的嶄新道路。通過精心設計的教學流程，教師能引領學生跨越藝術與科學、歷史、文學等學科的界限，探索知識的無限可能。在此過程中，學生不僅可以掌握立體繪本的制作技巧，還可以通過實踐活動深化對中國傳統文化和自然科學現象的理解。可見，立體繪本項目是學生表達創意、溝通思想的有效載體，能夠促進其創新能力的全面提升。

［參考文獻］

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作者簡介：湯徐懷（1976—），女，江蘇省蘇州市楊枝小學校。