搭建習作支架，寫出獨特想象

一、鏈接閱讀經驗，感受童話獨特

1.喚醒記憶，勾連舊知

師：同學們，今天是一堂習作課，我們先把習作題目讀一讀。

生：（齊）我來編童話。

師：題目中有一個很關鍵的詞——童話。你們認為什么樣的故事可以叫童話故事？

生：故事里的小動物會說話就是童話。

生：我覺得童話故事要有現實中沒有的東西，有豐富的想象。

生：我覺得童話故事里的主角可能會遇到一些困難，然后去解決困難。

師：厲害了，也就是說故事中要有很多困難，然后像他說的一樣要解決困難。起起落落，這不就是一波三折嗎，掌聲鼓勵！同學們請看，何老師也說了一段話，什么叫童話呢？（出示）

生：（齊）童話就是小孩在說話，故事就是小孩腦子里的事。

2.展示目標，明確要求

師：同學們，這個單元我們有一個非常重要的學習目標——自己編童話，寫童話。這個故事要先自己編出來，然后寫下來，大家有沒有把握？

生：有！

師：因為你就是小孩，小孩說的話就是童話。摸摸腦袋，你腦袋里的事就是童話。但是這一切都要靠什么呢？

生：想象。

師：本單元的第1課是《賣火柴的小女孩》，在故事中擦燃一根火柴就有一次遐想；第2課是《那一定會很好》，每一次想象，那根木頭就有一次變化；第3課是《在牛肚子里旅行》，就像故事中那樣，讓我們收獲了一份友情；第四課是《一塊奶酪》，就連故事中的螞蟻隊長都獲得了成長。這一切靠的是什么？

生：想象。

師：靠想象創造出豐富多彩的童話世界，這是今天我們要完成的習作任務，請各位同學讀一讀習作要求。（出示習作要求）

生：（齊）看到上面這些詞語，你的腦海里浮現出了怎樣的畫面？你想到了什么樣的故事？發揮想象，把故事寫下來。

師：我們要先讀一讀這些詞語，請看課本第一欄關于人物的詞語，一起讀。

生：（齊）國王、啄木鳥、玫瑰花。

師：你還可以創造哪些人物？

生：一朵黃色的小雛菊。

生：一只小鳥給自己取了個神奇的名字——鴿子。實際上它是只麻雀，于是就有了一個很有意思的故事—— 一只叫鴿子的麻雀。

師：掌聲鼓勵！第二列是關于時間的詞語，一起讀——

生：（齊）黃昏、冬天、星期天。

師：同學們，你還可以創編哪些時間？

生：放學回家。

生：晚上睡覺的時間，在夢里。

師：這是個神奇的人，最先就是他說到想象，現在又說他在夢里，這個同學就是班上的童話大王。再來看看第三列，不同的地點——

生：廚房、森林超市、小河邊。

師：你們還能想出哪些好玩的地點嗎？

生：恐龍的窩里。

生：夢幻城堡。

（評析：通過解讀單元習作目

標，回顧單元課文，讓學生意識到想象對于編童話的重要性，初步啟發學生的思維。結合習作頁大膽想象，學生自主創編角色、時間和地點，感受童話的神奇與多樣。通過短暫的互動，教師了解了學生的習作學情，有利于幫助學生提升習作能力。）

二、探究寫法，搭建學習支架

1.一句話童話，初探寫法

師：現在我們來玩一個游

戲—— 一句話童話。請你們選取一個人物，疊加一個時間，選擇一處地點，再編一編他/她在做什么，最后試試寫一句話童話。童話就用這個格式來寫，（出示：寫“一句話”童話：誰 + 時間 + 地點 + 做什么）寫的時候可以把順序打亂，自己安排順序。看誰最快寫下一句話童話故事，寫完后舉手，我們來分享。

（生寫作）

2.分享交流，師生共評

生：星期天的時候國王在河邊釣魚。

生：在一個陽光明媚的春天，小貓花花在森林的花叢中抓蝴蝶。

生：森林里有一棵孤零零的大樹，他一個朋友也沒有。

師：一聽就是一個經典童話，

好多童話的主角就是這樣孤零零的大樹，一個朋友也沒有。但是這個童話很難寫，假如我是那棵樹，你告訴我接下來有什么故事？

（生搖頭）

師：你想，樹不動，誰可以動？

生：動物。

師：樹不去，誰可以來？樹不愛說話，誰可以勸他？最后樹忍不住了邁開腿往前一走，那是什么故事？

生：童話故事。

生：在夢里，國王在恐龍窩里偷恐龍蛋，結果被恐龍發現了。

師：必須承認，這位同學是最明白何老師希望你寫的一句話童話寫什么的人。掌聲鼓勵！

3.激發想象，豐富故事

師：同學們，這個單元的交流平臺提出了我們寫的故事要做到什么？

生：不可思議。

師：那童話故事要如何做到不可思議，才能編得更好看呢？請看剛才你寫的一句話童話，就像這顆糖直接吃太甜了，（出示方糖圖片）但是當我們把糖放到咖啡中去，卻非常好喝。接下來我們要給這句話“加水加料”。怎么加呢？請看這是什么課文？（出示課文《在牛肚子里旅行》開篇）

生：（齊）有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，吃過早飯，青頭對紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧！”

師：課文中的童話故事絕對不孤單，即便開篇只有一棵樹，后面也得來個小伙伴。看一看自己的故事，如果是單人的獨角戲，請增添一個伙伴、一個角色；角色多了，可以對話，可以一起行動，可以有各自不同的喜怒哀樂。現在另起一段，為自己的故事增添一個角色，一會兒可以跟他一起去經歷，一起發生一波三折的故事。

（生練筆，為故事增添角色。）

師：你想在這個故事中增加誰？

生：松鼠和啄木鳥，他們是一對好朋友。

生：我要加的是另一個國王，也想去偷恐龍蛋。

生：我想讓公主在城堡里遇到一只小狗，增添一只小狗。

師：謝謝你增添了一只小狗。

同學們，我們今天學的是編童話，開始我們編了一句話童話。接著，我們為童話增添了什么？

生：角色。

4.鏈接課文，深化感悟

師：請再看這一課《賣火柴的小女孩》，老師從這篇課文中抽取出了三段話：第一段寫到了窗子和街上，第二段寫到了桌子上，第三段寫到了翠綠的樹枝上。所以請注意，你們在編寫童話故事的時候，請在故事中增添一些環境描寫。誰知道什么叫環境描寫？

生：是故事附近的那些東西。

師：你說得很好，環境就是附近的東西。請看老師用兩句話來說什么叫環境，（出示）一起讀。

生：（齊）周圍什么樣。

師：你在森林里，就寫寫森林里什么樣；你在恐龍窩里，就寫窩里什么樣。第二個，讀。

生：（齊）周圍有什么。

師：不僅寫森林里什么樣，還

可以寫森林里有小草、小花、小蘑菇以及各種各樣的植物。同學們請看，當你在故事中又增添了環境的時候，這個故事就越來越真實、越來越好看了。記住未來編寫童話故事時，請增添一些環境，寫寫周圍什么樣、周圍有什么，讓故事更好看。慢慢地，你們的故事寫多了，環境是什么樣就能寫得非常真實了。

師：我們試試看，可以另起一段，看你自己的故事發生在什么樣的地方，你就展開想象，把那個地方是什么樣寫下來。

（生練筆，為童話故事增添環境描寫。）

師：請你來讀一讀。我們來聽，他的想象非常豐富，人坐在課堂上，但是已經用文字帶我們到了一個神奇的地方。

生：（讀）在一個茂密的森林

里，有一個非常小的城堡，小得就像一塊橡皮。城堡里面住著國王和王后，城堡雖然非常小，但是旁邊的花園非常漂亮，里面有五顏六色的鮮花、綠油油的小草，風中全都是花草的清香。

師：同學們，現在你們看到環境了嗎？城堡旁邊有小花、小草。環境有了，接下來我們還差什么呢？同學們請看《賣火柴的小女孩》，小女孩擦燃了一根火柴，看到了自己慈愛的奶奶，為了把奶奶留住，她將整把火柴都擦燃了，最后，奶奶帶著她飛到了沒有痛苦的地方去。實際上有奶奶嗎？有那個沒有痛苦的地方嗎？眼前只有一根火柴，背后只有一堵墻，但是當你運用想象，就像賣火柴的小女孩一樣，可以跟奶奶說話，自己還可以說心里話，最后還可以跟奶奶一起飛到心中向往的、沒有寒冷、沒有饑餓的地方。同學們，什么叫編故事呢？第一步你可以跟剛才增添的角色說說話；第二步可以想想心事，青蛙能不能想心事？

生：能！

師：第三還可以——

生：展開想象。

師：對，展開你的想象，做想做的事，讓一切的結果如你所愿，讓所有的讀者覺得不可思議。

（評析：教師在教學中并沒有“一榔頭”解決學生所有的習作困難，而是給予支架，由易到難。從開始的“一句話童話”到增加角色、環境、心里想法，這一切都是階梯式上升的。教師為學生提供了過程化的習作教學活動，讓編童話分步進行，逐個突破“想象作文”這一難點。在不知不覺中，學生已經學到了方法，卻又那么潤物細無聲。）

三、分享交流，以評促改

1.朗讀分享，師生共評

師：同學們，今天的最后一個環節何老師是這樣想的，請各位在草稿的基礎上，增添一些配角，然后和大家分享接下來會發生的事，用講述的方式把這個故事編5xXLPHE3VneVnKPGc9sCqX7lcj5F9us23baVSyeqtes=下去。我們班特別愛講故事的是誰？

（生相互推薦）

師：有請這位同學。在非常小的城堡里，國王和王后來到花園，他們最后會發生什么事呢？我們一起來聽聽看。

生：有一天，國王和王后來到花園。國王發現自己一株珍貴的玫瑰花竟然消失了，他非常生氣，大吼道：“是誰把我的玫瑰花偷走了？”可他沒發現，一旁的王后臉色有些難看。夜晚，王后偷偷溜出城堡，來到一片灌木叢中，對著黑暗說：“玫瑰花已經給你了，城堡的詛咒什么時候才能解除？”沒想到，黑暗中傳來沙啞的聲音：“除了玫瑰花，我還要你動聽的聲音，只要你把聲音交給我，我就能把你們的城堡恢復原樣。”原來，城堡并不是天生就這么小，而是受到了詛咒。就在王后猶豫的時候，國王出現在她的面前：“沒事的，比起恢復原樣，我覺得現在已經很好了，我們還擁有了一片美麗的花園呢。”

師：有請她的同桌來點評，你

喜歡這個童話故事嗎？

生：很喜歡，因為故事里的人物會說話，國王也沒有因為想要城堡恢復原樣讓王后失去聲音，我喜歡這個結局。

師：她講得真的很好。有請下一位同學分享。

生：國王非常想要恐龍蛋，可

是他不敢去偷。他找大臣出主意：“你說我該怎樣才能偷到恐龍蛋呢？”大臣說：“我有一個辦法，只要給您催眠，讓您進入夢鄉，在夢里就能偷恐龍蛋了。”國王覺得這是一個好辦法，因為是自己的夢，想怎么樣就能怎么樣。很快，他進入了夢中，也真的如他所愿來到了恐龍窩，恐龍窩并不像他想象中的那樣黑漆漆的，反而四處都閃爍著柔和的暖光，像是有千萬只螢火蟲聚集在這里。恐龍蛋就在窩的正中間。國王輕手輕腳地上前，正準備拿起恐龍蛋，突然感覺背后有一陣涼風，下一秒，他哇得大叫起來，那只巨大的恐龍出現在他的身后，還沖著他吹了一口氣。國王立刻被嚇醒了。

師：掌聲鼓勵！這個童話你覺得哪里最有趣？

生：我很喜歡對恐龍窩的環境描寫，讓我覺得恐龍住的地方很

溫馨。

生：我喜歡這個故事的結局——國王被嚇醒了，真有意思。

2.鏈接作者，埋下種子

師：同學們，編故事看起來很容易，實際上要編好難不難？

生：（齊）不難。

師：其實挺難的，有的同學講著講著主角就不見了，還有的同學講著講著就講不下去了。同學們，今天是你們第一次學習編故事，主要的問題在于故事讀得不夠多。我相信，未來你們一邊閱讀別人的故事，一邊展開想象編寫自己的故事，一定會越編越好。

師：（出示安徒生圖片）認識他嗎？

生：安徒生。

師：這就是你們一直說的安徒生，希望大家從今天開始愛上編故事。國際安徒生童話獎等著我們三年級的小朋友哦！祝你們越編越好，下課。

（評析：葉圣陶先生曾說：“寫

一篇文章，當然期望它能收到最大的效果。什么是最大的效果呢？就是能使讀者看了之后明白到十分，感動到十分。”在此環節，教師讓學生挑戰直接編故事，激發學生的興趣。他們在腦海中想象，將想象口述。通過其他同學的評價，分享的同學能從他人的反應中看出自己的童話是否吸引人。同時，分享的過程也是在腦海中修改的過程，修改本身就是一種學習方式，在修改中對目標有了更清晰的把握。）

教學總評

2022年版課標對習作教學目標是這樣描述的：“能根據需要，

用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”而第二學段“學習內容”中要求：“學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力。”許多老師認為：想象是不可教的。如何在習作課堂中發展學生的想象力呢？何老師在這堂習作課中給了我們很好的設計路徑。

一、教材示范，活化知識

習作教學中知識的選擇與呈現至關重要，教師選擇的內容決定了學生是否能當堂理解。整節課何老師選擇的素材都來自單元課文，一方面喚醒了學生已有的知識經驗，另一方面借助教材學習習作方法，讓學生再一次回讀課文，發現寫作的方法，將靜態的知識轉化為可以運用的活化的知識。

二、聚焦核心，逐個擊破

學生在習作中一定會遇到各種困難，但教師無法用一堂課去解決所有的問題，教師要做的就是抓住學生最迫切需要解決的困難。何老師精準地抓住這堂課的核心著力點：學生能簡單說出心中所想，但寫出故事卻非常困難，尤其是大膽想象。怎么才算大膽想象呢？何老師由一句話童話出發，到增添角色、增添環境，一步步給出學生具體可操作的方法，不令學生厭煩，又讓學生充分展開想象，最終編出童話，達成教學目標。

三、分享交流，感受快樂

2022年版課標在第二學段“表達與交流”中要求：“樂于用口

頭、書面的方式與人交流溝通，愿

意與他人分享，增強表達的自信心。”何老師在課堂上不僅教授寫法，更懂得挖掘學生內心的分享

欲，同時用欣賞的眼光去贊賞學

生，增強學生的自信心。他用最懂學生的設計讓學生感受到創編童話很簡單，分享故事很快樂。相信，這樣的課堂一定會給學生埋下一顆愛習作的種子。

（作者單位：閩江師范高等專科學校 / 江西九江市武寧縣第六小學）

責任編輯 吳麗萍