交流閱讀收獲，解決閱讀問題

閱讀版本：《尼爾斯騎鵝旅行記》，長江少年兒童出版社，2003年10月出版。譯者：石琴娥。

任務一 借用多種方式，交流閱讀收獲

活動一：利用思維導圖，講述故事起因

師：同學們，前段時間我們開始了《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書的閱讀，大家都制訂了閱讀計劃，是不是按照計劃閱讀的？現在讀到哪一個章節了？

生：我是按照計劃閱讀的，最近把第三章讀完了。

生：我最近已經開始閱讀第四章了，讀到了《拉普蘭》這一節。

師：非常好，大家不僅制訂了計劃，并且能夠按照計劃來閱讀，值得表揚。在閱讀的過程中，大家的收獲一定不少，我們來看這張思維導圖——（出示）很多同學在閱讀的時候，都填寫了這張思維導圖，誰能夠根據自己填寫的思維導圖，來講一講這個故事的開端，尼爾斯是怎樣變成小人，被一只雄鵝帶走的？

生：尼爾斯被爸爸媽媽留在家里讀書，他在媽媽的大衣箱旁邊發現了一個小精靈，于是，他就用紗罩扣住了這個小精靈。結果小精靈把他變成了一個小人兒。來到院子里，麻雀、公雞、貓等小動物都嘲笑他，報復他。一群大雁飛過這里，幾次邀請家鵝一起飛走，一只雄鵝想要飛走，尼爾斯擔心他飛走，就抱住了雄鵝的脖子，結果就被雄鵝帶向了天空。

師：說得非常清楚，語言簡潔，有條理，值得表揚。

（評析：整本書閱讀需要興趣，但制訂閱讀計劃并嚴格執行是更穩定、深入、持久的驅動力。王老師在推進課伊始就引導學生對照計劃、回顧閱讀，導入自然，氣氛輕松。借助思維導圖，引導學生在閱讀中提取關鍵信息，通過比較、歸納等思維活動，對前一階段閱讀內容進行梳理與提煉，可謂及時、有效。）

活動二：制作角色卡片，了解角色特點

師：大家在閱讀的過程中一定發現了，這本書中出現的角色比較多，我來說幾個名字，看看你能不能想起來這是書中的誰。五月玫瑰，這是誰的名字？

生：奶牛。

師：斯密兒，這又是誰呢？

生：狐貍。

師：阿卡是誰呢？

生：那只領頭雁。

師：莫頓，又是誰呢？

生：是那只馱著尼爾斯的雄鵝。

師：很好，讀書的時候，我們不僅知道了這些角色的名字，隨著閱讀的深入，我們還了解到他們長什么樣子，以及他們的性格特點。現在，我們就可以為這些角色來制作角色卡片了。這些角色，你最想為誰來制作角色卡片呢？請你選擇一個，一會兒我們進行交流。（出示：狐貍、大雁、雄鵝）

（學生制作角色卡片）

生：這是我制作的角色卡片：角色是狐貍；他的名字是斯密兒；斯密兒的毛皮色澤鮮紅，亮光閃閃，胸口一大塊是雪白的，鼻子是黑黑的，那條蓬松的尾巴如同羽毛一樣豐滿；他的性格是狡猾、心胸狹隘。

師：非常好，看來這位同學在讀書的時候很認真，獲取了有效的信息，我們繼續交流。

生：我為大雁阿卡制作了角色卡片：角色是大雁；名字是阿卡；阿卡周身的羽毛都是灰白色的，沒有一根深顏色的雜毛；她的腦袋比別的大雁更大一些，雙腿比他們更粗壯，腳掌比他們磨損得更狼狽；羽毛硬邦邦，雙肩瘦削，脖子細長，所有這些都顯示出了歲月不饒人，唯獨一雙眼睛炯炯有神；阿卡的品質有堅毅、勇敢、善良。

師：也非常好，只要我們認真閱讀，完成這些角色卡片就不是問題。誰做了雄鵝的角色卡片？

生：我做的是雄鵝的角色卡片：角色是雄鵝；名字是莫頓；莫頓一身白色的羽毛；他為了理想而努力，是一只勇敢、善良的雄鵝。

［評析：作為一部長篇童話，《尼爾斯騎鵝旅行記》同許多名著一樣，涉及眾多角色，以角色為抓手來感知、把握書籍內容是整本書閱讀比較重要的方法。王老師采用提問、制作角色卡片等方式，幫助、指導學生加深對童話角色的認識。兩種方式前者讀過了解即可；后者需要讀書、思考、表達，因此王老師設置了問題支架（樣子+性格特點），也留出了充裕的讀書時間，從三位學生的交流發言來看，教學效果顯著。］

師：非常好。下面，我們就來仔細讀一讀寫雄鵝的這部分文字吧。（出示）

就像剛才講的那樣，這一天天氣格外晴朗，空氣是那么新鮮，那么和煦。在這樣的晴空麗日中翱翔，那真是一種絕妙的樂趣。隨著一群又一群大雁飛過，家鵝越來越蠢蠢欲動了。有好幾次，他們振拍起翼翅，似乎打算跟大雁一起飛上藍天。可是有一只上了年歲的鵝媽媽每次都告誡說：“千萬別發瘋！他們在空中一定又挨餓又受凍的。”

大雁的呼喚使得一只年輕的雄鵝怦然心動，真的萌發了長途旅行的念頭。“再過來一群，我就跟他們一起去。”他說道。

又是一群大雁飛過來了，他們照樣呼喚。這時候，那只年輕的雄鵝就回答：“等一下，等一下，我來啦！”

他張開兩只翅膀，撲向空中。但是他不經常飛行，結果又跌下來，落在地面上。

“等一下，等一下。”他叫道，又做了一次新的嘗試。

師：我們再讀讀這段話——（出示）

在男孩子吃魚的那段時間里，雄鵝一直靜靜地站在他身邊。當他咽下最后一口的時候，雄鵝才放低了聲音說道：“我們碰上了一群趾高氣揚的大雁，他們看不起所有的家禽。”

“是呀，我已經看出來了。”男孩子說道。

“倘若我能夠跟著他們一直飛到最北面的拉普蘭，讓他們見識見識，一只家鵝也照樣可以干出一番轟轟烈烈的事業，這對我來說是十分光榮的。”

“哦……”男孩子支吾地拖長了聲音。他不相信雄鵝真能夠實現那番豪言壯語，可是又不愿意反駁他。

“不過我認為光靠我自己單槍匹馬地去闖，那是不能把這一趟旅行應付下來的，”雄鵝說道，“所以我想問你，你是不是肯陪我一起去，幫幫我的忙。”

（生默讀思考）

師：好的文字要常讀，每一遍閱讀，我們都會獲得不同的感悟，剛剛我們又讀了這兩部分文字，你有哪些感受想和大家分享？

生：這段話中那只上了年歲的鵝媽媽，和我媽一樣愛講道理。我媽媽經常說：“你現在不好好學習，長大了就得受苦挨餓。”感覺白鵝和我們一樣，都有這樣的媽媽。

生：讀了這段話我覺得應該向白鵝學習，遇到困難不要緊，失敗了也不要緊，要不斷去嘗試。

師：你印象最深的是哪幾句

話？讀給大家聽聽吧。

生：（讀）他張開兩只翅膀，撲向空中。但是他不經常飛行，結果又跌下來，落在地面上。“等一下，等一下。”他叫道，又做了一次新的嘗試。

師：聯系自己的成長經歷來閱讀，這種方法非常好，值得肯定。誰來繼續分享？

生：這只白鵝是不服輸的，他

有自己的志向，對我激勵很大。我是從這句話看出來的：“倘若我能夠跟著他們一直飛到最北面的拉普蘭，讓他們見識見識，一只家鵝也照樣可以干出一番轟轟烈烈的事業，這對我來說是十分光榮的。”

師：還有補充嗎？

生：我來補充，這只白鵝還善于找伙伴一塊兒來做事情，他說：“不過我認為光靠我自己單槍匹馬地去闖，那是不能把這一趟旅行應付下來的，所以我想問你，你是不是肯陪我一起去，幫幫我的忙。”

師：非常好，我們在分享閱讀收獲的時候，可以像這樣相互補充，這樣我們每個人都會收獲更大。

（評析：分享前期的閱讀收獲，是閱讀推進課的重要教學內容。王老師精心設計，基于前期故事起因的概括、童話角色的梳理，引導學生自由閱讀，交流閱讀心得，教學很見功力：一是選點巧妙，聚焦主角之一“雄鵝”，學生感興趣，讀了有感觸，言之有物；二是激發思維，提供片段，學生基于文本內容發表感受、看法，言之有據，可以提升批判性思維能力；三是指向育人，選擇的兩個片段，貼近學生生活世界、心靈世界與精神世界，學生言之有“我”。）

活動三：開展搶答活動，了解故事內容

師：大家在閱讀這本書的時

候，一定也被書中曲折的情節所吸引了，下面，我們進行搶答比賽，看看你是不是把書中的情節都記住了。請看第一題，（出示）誰來回答？

男孩子從貓頭鷹的對話中得知：只要（ ）就能變回人。

A.自己做許多好事。

B.自己護送大雁到拉普蘭省。

C.自己能照顧好雄

鵝，并讓他平安無事地回到家里。

D.自己能平安無事

到達拉普蘭省。

生：選第三個，因為書里面就是這么寫的。

師：非常正確，我們來看第二題。（出示）

威尼塔城要每隔（ ）年才能從海底浮上地面。

A.1000 B.200

C.100 D.50

生：C，100年，這本書的第82頁寫了，要每隔一百年，這個城市才會在某個晚上從海底浮出水面……

師：這位同學閱讀得很認真，連頁碼都記住了。我們再來看第三題。（出示）

尼爾斯來到達拉那省，正好趕上了這里的五朔節。在五朔節，尼爾斯來到人群附近，聽到了一位叫（ ）的老婦人講述自己的經歷。

A.平托巴 B.羅吉

C.埃里克

D.米爾·謝斯婷

生：米爾·謝斯婷。

師：對嗎？

（學生紛紛點頭）

師：正確，下一題。（出示）

整個梅拉倫湖地區最安全的水鳥棲息場所是（ ）。

A.陶根湖 B.岬灣

C.葉爾斯塔灣

D.胡思堡湖

生：是陶根湖？不對，是葉爾斯塔灣。

師：很好，最后一題。（出示）

在斯德哥爾摩郊區一個特別大的公園里，有一個叫（ ）的小老頭。

A.克萊門特 B.雷特維克

C.葉爾斯塔 D.弗盧達

生：是克萊門特。

師：正確。通過剛才的搶答，我發現同學們閱讀得很認真，情節都弄清楚了，值得表揚，繼續努力！

（評析：搶答活動能吸引學生，也能活躍課堂氛圍，從檢測整本書閱讀的角度來看，確有必要。從課堂實施來看，如何面向全體，可運用相關技術手段，以有效獲取學生更多真實學習信息。同時此類搶答題的教學時機，是否可以提前？可以進一步斟酌。）

任務二 品讀重點語段，感受作品魅力

活動一：關注地理地貌，了解地形特點

師：同學們，1902年瑞典國家教師聯盟委員會找到塞爾瑪·拉格洛夫，希望她為孩子們編寫一部以故事的形式來介紹地理學、生物學和民俗學等知識的教科書。隨后幾年時間，塞爾瑪·拉格洛夫開始跋山涉水到瑞典各地考察，在1906年完成了這本書。讀了這本書的前半部分，相信大家一定對瑞典的相關地理知識有所了解，比如小卡爾斯島、庫拉山、厄蘭島，下面的這三段話分別描述的是哪個地方呢？請你試著連一連。（出示）

把下列文中有關地理地貌的描述與對應的地點連起來。

生：第一段話是描寫庫拉山的，書上第49頁就有。

師：你讀得非常認真！誰來繼續說？

生：第二段話描寫的是厄蘭島。

師：你們同意嗎？

生：（齊）同意。

師：小卡爾斯島的描寫自然就是這段話了，一起讀——

生：（讀）這個島原來就是一塊巨大的巖石礁，四周峭崖陡壁，頂部平坦，宛如一幢巨大的房屋。

師：同學們，我們再來讀讀這三段話吧，我來說地名，大家來讀相應的語句。

（師生合作朗讀）

［評析：整本書閱讀往往是流暢的、自由的、愉悅的。教學時，我們既要關注學生讀懂了什么，即“得意”“得情”等；又要關注學生語文方面的獲得，即“得言”“得法”。毫無疑問，名著是語言學習的“富礦”，王老師從本書的特質——科普（地理學、生物學、民俗學等常識）入手，讓學生通過比較、連線，向作家學習如何表達。這是“提領而頓，百毛皆順”的藝術，啟迪學生從寫作目的來考慮如何表達。］

活動二：聚焦生動描寫，學習表達方法

師：這本書的語言表達很生動，這三段話的描寫都非常具體，很有畫面感，特別是后兩段話，比喻非常形象。這本書中形象的比喻有很多，我們重點來讀讀下面兩段話——（出示）

（一）

那些身披灰色暮云的大鳥真是美得出奇，不但翅膀上長著漂亮的翎羽，脖子上也圍了一圈朱紅色的羽飾。這些長腿細頸、頭小身大的大鳥從山丘上神秘地飛掠下來，使大家看得眼花繚亂。他們在朝前飛掠的時候，旋轉著身軀，半似翱翔，半似舞蹈，仿佛是荒涼的沼澤地上翻滾奔騰著的陣陣霧靄云翳，他們的舞蹈里有一種魔力，以前從未到過庫拉山的動物這一下才恍然大悟，怪不得整個這場游藝大會是用“鶴之舞表演大會”來命名的。他們的舞蹈蘊含著粗獷的活力，然而激起的感情卻是一種美好而愉悅的憧憬。

（二）

男孩子騎在鵝背上飛行在天空，底下是茫茫大海，礁石島嶼星羅棋布。在墨綠色的天空之下，這些島嶼無論大小看起來都是一樣的黑。島嶼四周的水面上還浮動著那么多張牙舞爪的怪物，他們有的看上去像是大鯨魚，有的像是大鯊魚，有的像其他大海獸。男孩子估摸著，那些聚集在島嶼周圍的怪東西保準全是水妖海怪。他覺得，所有的景色似乎都變得光怪陸離，而且還鬼影幢幢。

男孩子注意到阿卡開始朝這個島上降落，嚇得失魂落魄。當大雁們看到兩側各有一個正方形鐘樓的大教堂，就紛紛降落到了一座鐘樓的平頂上。這一下男孩子大吃一驚，原來整個島嶼就是一座城市。那些他看成是水妖海怪的東西，原來是停泊在島嶼周圍水面上的大小不同、形狀各異的船只。

在靠近陸地的淺水里，停泊著小艇、帆船和汽輪。朝向大海的開闊遠處，停泊著造型靈巧的各種裝甲戰艦。

（生默讀）

師：跟大家分享分享，你覺得哪句話寫得特別好？

生：我知道為什么那么多動物都表演了，但是這一節卻叫《白鶴之舞》，因為白鶴跳舞實在太好看了，作者是這么寫的：“那些身披灰色暮云的大鳥真是美得出奇，不但翅膀上長著漂亮的翎羽，脖子上也圍了一圈朱紅色的羽飾。這些長腿細頸、頭小身大的大鳥從山丘上神秘地飛掠下來，使大家看得眼花繚亂。他們在朝前飛掠的時候，旋轉著身軀，半似翱翔，半似舞蹈，仿佛是荒涼的沼澤地上翻滾奔騰著的陣陣霧靄云翳。”

師：就這段話，大家印象最深的詞句是哪些？

生：我印象深刻的是這句話：

那些身披灰色暮云的大鳥真是美得出奇，不但翅膀上長著漂亮的翎羽，脖子上也圍了一圈朱紅色的羽飾。

生：我在讀這部分的時候，勾畫出了這幾個詞語：長腿細頸、眼花繚亂、半似翱翔、半似舞蹈、霧靄云翳。

師：很好，在閱讀的過程中，如果我們遇到了好詞好句，可以摘錄下來。讓我們繼續分享。

生：我印象深刻的是這段話：“男孩子騎在鵝背上飛行在天空，底下是茫茫大海，礁石島嶼星羅棋布。在墨綠色的天空之下，這些島嶼無論大小看起來都是一樣的黑。島嶼四周的水面上還浮動著那么多張牙舞爪的怪物，他們有的看上去像是大鯨魚，有的像是大鯊魚，有的像其他大海獸。男孩子估摸著，那些聚集在島嶼周圍的怪東西保準全是水妖海怪。他覺得，所有的景色似乎都變得光怪陸離，而且還鬼影幢幢。”這段話不僅詞語用得好，比喻也特別形象。

師：還有補充嗎？

生：這段話說的是尼爾斯看到了茫茫大海，所以作者比喻用的就是與海有關的事物：他們有的看上去像是大鯨魚，有的像是大鯊魚，有的像其他大海獸。

師：你的發現很有價值，如果尼爾斯看到的是夜晚的森林，我們可以怎么比喻呢？（出示）

他們有的看上去像是 ，有的像是 ，有的像其他 。

生：他們有的看上去像是大老虎，有的像是大黑熊，有的像其他野獸。

生：他們有的看上去像是大象，有的像是獅子，有的像其他野獸。

師：比喻形象，說得很好！

（評析：這是相當精彩的教學片段。王老師提供了兩個文本片段，引導學生發現作者語言表達的秘妙：善用比喻。中小學整本書閱讀教學不同于日常整本書閱讀，除了運用、發展閱讀的技能，還有一個重要的任務就是學習語用。比如一個學生就發現了語境之于表達的作用，“這段話說的是尼爾斯看到了茫茫大海，所以作者比喻用的就是與海有關的事物”，王老師緊接著提供嶄新的語言情境，讓學生設想如果主角尼爾斯此時看到的是夜晚的森林，他會怎么寫？訓練立竿見影，對學生而言，更寶貴的是語用意識的加強。）

任務三 交流閱讀困難，改進閱讀計劃

活動一：說說閱讀中的困難，討論解決方法

師：同學們，通過今天的交流，我發現大家的閱讀收獲非常大，我想問問大家，在前期的閱讀過程中，有沒有遇到什么困難呢？

生：我計劃得挺好的，但有時候放學回去作業很多，就讀不了了。

生：我一開始讀得還挺認真

的，后來就熱情不足了。

生：我讀書的時候經常坐在被窩里，所以沒有進行勾畫批注。

師：看來，確實出現了一些小問題，大家有沒有什么好辦法解決？

生：我把閱讀計劃貼在床頭，

每天睡覺前看一下是不是完成了，如果完成了就打個對鉤，這樣能提醒自己按計劃來閱讀。

生：我一寫完作業就在書桌前看書，方便勾畫批注。

師：這些方法都不錯，剛才的幾位同學可以試著用用這些方法，來解決自己閱讀中遇到的困難。

（評析：學生交流整本書閱讀中遇到的問題，這些問題當屬課外閱讀中的常見問題，很真實，王老師把問題還給學生。聽聽伙伴的經驗，效果或許比老師直接要求更好。）

活動二：根據閱讀實際情況，完善閱讀計劃

師：同學們，前半段閱讀，大家基本上都能按照計劃進行，后面的閱讀，你對計劃有哪些調整和改進嗎？

（學生修改閱讀計劃）

師：跟大家說說，你

做了哪些修改？

生：我把周一到周四要讀的頁碼減少了，把周五到周日的增加了，因為周一到周四寫完作業很晚，時間不夠了，而周五到周日我的時間多一些，可以多讀一些。

師：能夠根據自己的實際情況來修改閱讀計劃，特別值得表揚！

生：我在閱讀計劃里面加上了閱讀地點——在書桌前，提醒自己坐在書桌前讀，方便進行勾畫和批注。

生：我前面讀得快，

所以把原計劃的時間都往前調整了一下。

師：太好了，相信修改后的閱讀計劃會更實用，也相信大家后半段的閱讀收獲會更大，希望同學們課后繼續閱讀這本書。完成閱讀后，我們再進行分享和交流。今天的課就上到這里，下課！

（評析：基于自身實際和本課學習，引導學生進一步修改、完善自己的閱讀計劃，這是閱讀推進課的獨有價值。三位發言的學生，分別指向閱讀量、閱讀地點、閱讀速度，都言之有理。通過自我檢查、自我學習，促進自我教育，這是教學的最高境界與最終目標。）

教學總評

“整本書閱讀”作為新課改六大語文學習任務群之一，是教師實踐的難點，也是教改關注的焦點。這些年來，大家看到比較多的是導讀課、交流課，兩者位于整本書閱讀的一頭一尾，而過程中的推進，教師往往較難介入，這與整本書閱讀活動的復雜性有關，也和當下語文課程教學任務繁多有關。

正是在這樣的背景下，著名特級教師王林波的《尼爾斯騎鵝旅行記》教學極具價值，是整本書閱讀推進課的典范。王老師的探索與經驗具有普適性，廣大教師可以借鑒遷移。

2022年版課標明確整本書閱讀“旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。作為閱讀推進課，其教學價值體現在教學目標、教學內容的“獨當之任”上，而這些課程要素又必須與學生閱讀實踐發生聯系，即基于學生閱讀又超越學生閱讀，在“最近發展區”領域對學生進一步閱讀整本書起引領作用。

一、明確了閱讀推進課的學習目標

王老師以《尼爾斯騎鵝旅行記》教學為例明確了閱讀推進課的三大教學內容：一是交流收獲，即全班學生基于前期閱讀實踐交流各自的收獲以及存在的困難、問題；二是品味魅力，即基于閱讀感受，梳理、發現這本書在內容與形式上的特質，作為下一階段閱讀的重要關注領域；三是完善計劃，即導讀課上制訂的閱讀計劃在實施后，學生需要根據自身情況作出閱讀時間、進度、地點、方式等多方面的調整。這種調整可以切實保證學生閱讀質量，有效提升學生閱讀能力。

二、提供了讀書共同體的構建路徑

閱讀推進課方法千千萬，最重要的是依據教學內容優化教學方法，建設讀書共同體。“讀書共同體”是2022年版課標中提出的新概念，讀書共同體的構建是語文課程標準的要求，因而需要教師既要著眼于學生語文核心素養的形成，又要“接地氣”，通過一次次的整本書閱讀活動作實質性推動。

王老師這堂課給予我們的啟發是：貼著學生閱讀經歷“走”，把讀書共同體的建設轉化為看得見、摸得著、可以檢測的實踐活動。這些實踐活動主要包括：回顧與小結的“共讀”起點，交流與分享的“共讀”進程，反思與改進的“共讀”時效。這些實踐活動伴隨課堂教學而展開，有一定的階段性、層遞性。總體來講，閱讀推進課上的這三大實踐活動是進階的，各有側重點。

三、驗證了教師閱讀素養的教學價值

整本書閱讀教學中，學生是學習主體，離不開教師主導作用的發揮，尤其是教師的閱讀素養與教學素養在推進課上至關重要。語文教師的閱讀素養極大地體現在對文本價值的準確把握，以及文本內容、形式的精準篩選與擇要實施上。如品味《尼爾斯騎鵝旅行記》魅力這一教學環節，王老師指導學生連線，進而引導品評重點語段，都是基于對名著“特質”的深入解讀與科學把握上。

整本書閱讀教學中，教師的教學素養主要體現在對學習活動趣味以及進階的設計上。王老師這堂課的諸多學習活動設計，從文本出發，基于兒童身心特點“量身定做”，無論是思維導圖的引入、知識搶答，還是選擇、品讀語段等，步步深入、環環相扣。學生整本書閱讀經驗與方法在這樣有邏輯聯系的活動中得以外顯、具化。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學/上海市松江區教育學院）

責任編輯 吳麗萍