結構化設計小學語文學習任務的思考與實踐

曹愛衛

正高級教師。浙江省特級教師、浙江省教壇新秀、浙江省師德楷模。杭州師范大學碩士研究生實踐導師。杭州市曹愛衛名師鄉村工作室、拱墅區曹愛衛特級教師工作室導師。對低年級語文教學有獨到 研究，提出“智趣”語文教學主張。

摘 要：學習任務設計是2022年版課標理念下一線教師必須重點研討的課題，一項好的學習任務離不開對任務的設計。根據語文學習任務結構化設計的理路，小學語文學習任務結構化設計可以細化為五個步驟：確定任務目標；構建任務情境；設計進階任務；編制評價標準；嵌入學習活動。引導學生形成有組織、有邏輯的語文學習經驗，從而在語文實踐活動中實現言語經驗的重構，切實提升語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；結構化設計；學習任務；學科實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）在“課程理念”里明確提出“設計富有挑戰性的學習任務”；在“課程內容”里又提出“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動”；在“教學建議”里提出“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”。

可見，“學習任務”是新課程實施的重要載體和路徑標志，是素養導向的語文實踐活動，是強調真實情境下的語言文字運用。語文學習任務的設計，是2022年版課標理念下一線教師必須重點研討的課題。

一、結構化設計語文學習任務的思考

一項好的學習任務離不開對任務的設計。很多專家、學者都對學習任務的設計有獨到的見解，提出了學習任務設計的思路或步驟。

崔允漷等學者認為，學習任務的設計主要包括三個步驟：一是確定任務目標；二是陳述任務內容；三是明確子任務和評分規則。[1]任務目標要以核心素養為導向，要關注“預期學習結果”“學習過程與方法”以及“達成目標的具體表現”；任務內容要先構思一個任務原型，再匹配一個具體情境，最后根據任務原型及其情境敘寫任務指令；子任務要遵循學習進階的過程對總任務進行分解，再根據需要開發評分規則。這樣的設計步驟，采用了“以終為始”的逆向設計思路。王文智教授倡導學習任務設計要從整體取向教學設計視角出發，處理多個任務之間的關系，因為復雜、高階的學習結果依靠單個任務難以實現，多個任務才能保證學習遷移。“要求提高教學設計的站位，運用宏觀策略將多個復雜問題或完整任務串聯成任務組。”[2]任務組內的任務應當以“遞增難度、漸撤支持”的方式呈現，從簡化條件、調控重點、漸撤支持三個方面來實現任務排序。

這些關于學習任務設計的觀點、設計思路和操作步驟雖然具有很強的現實指導意義，但因是各學科通用的，因此語文學科學習任務設計的特質沒有凸顯出來。

唐甜、徐鵬兩位教授對語文學習任務結構化設計進行了理路探析，提出了設計優質的語文學習任務（以初中語文為例）需要遵循三種內在邏輯，即“把握學科邏輯，明確學科基本結構”“整合認知邏輯，關注學科學習主體”“融入生活邏輯，構建學科學習情境”，并設計了三條學習任務結構化設計的基本路徑：提煉學習任務指向的學科基本問題；設計具有序列化和進階性的學習任務；組織多樣的語文學習活動支撐學習任務。[3]

結構化設計語文學習任務具有很明顯的優勢，主要體現在：

1.學習任務具有系統性與邏

輯性。結構化設計語文學習任務遵循了學科邏輯、認知邏輯和生活邏輯，使得學習任務更為系統、有條理，能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，形成完整的知識體系。

2.學習任務具有進階性與序

列性。結構化設計的語文學習任務能夠逐步提升學生的語文實踐能力，學生在學習過程中有明確的目標和方向，提高了學習效率。

3.學習活動多樣性。多樣化的學習活動能夠激發學生的學習興趣，使學習過程更加生動有趣，同時也能夠提升學生的實際操作能力和解決問題的能力。

4.任務成果實用性。結構化設計的語文學習任務融入生活邏輯，構建學科學習情境，使得學習任務更加貼近生活實際，有助于學生將所學知識應用到實際生活中，提高知識的實用性。

但在實際操作中，需要注意避免其潛在弊端。如用學科基本問題來帶動任務目標的實現，會導致任務目標不明確。因為任務目標需要具有明確性和可操作性，便于學生能夠清晰地了解自己需要完成什么和如何完成。而學科基本問題往往涉及學科的核心概念、原理和理論等，難以直接作為任務目標來指導學生的具體學習行動。兩位教授在具體闡述的時候，是以初中語文為例，一線小學語文教師沒有看到具體的樣例，在實際操作中，實施起來可能存在一定的難度。

根據唐甜、徐鵬兩位教授對語文學習任務結構化設計給出的理路，綜合以上專家、學者的觀點，并借鑒他們學習任務設計的步驟和路徑，在設計小學語文學習任務時，尚須進行靈活調整和創新實踐。

二、結構化設計語文學習任務的實踐

義務教育語文課程是培養具有語文核心素養的人。每一個學段、每一個單元、每一堂課的學習，都要以課程目標為出發點和歸宿，在一個個學習任務的完成過程中，逐步提升學生的語文核心素養。語文學習任務的結構化設計正是為了引導學生形成有組織、有邏輯的語文學習經驗，從而在語文實踐活動中實現言語經驗的重構[4]，并借助習得的言語經驗去分析、發現和解決真實生活中的問題。

小學語文學習任務結構化設計可以細化為五個步驟：確定任務目標；構建任務情境；設計進階任務；編制評價標準；嵌入學習活動。（見圖1）

這五個步驟隨著學習的進程循環往復，推動一個個學習任務的完成，在完成任務的過程中，語文核心素養得以不斷發展和提升。

下面就以三年級上冊童話單元為例，探究結構化設計語文學習任務的基本路徑。

三年級上冊童話單元以“奇妙的童話王國”為主題，編排了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇童話和“我來編童話”的習作。此外，還在語文園地中安排了“快樂讀書吧”欄目，以“在那奇妙的王國里”為主題，引導學生閱讀中外經典童話。

反復的情節結構是《賣火柴的小女孩》和《那一定會很好》中顯著的寫作手法，通過不斷的重復和強調，不僅凸顯了主人公內心愿望的強烈和執著，同時也讓讀者更加容易產生共鳴和情感投射。《在牛肚子里旅行》中紅頭的驚險歷程通過生動、細膩的刻畫，讓讀者仿佛身臨其境，感受到了紅頭內心的恐懼和掙扎。《一塊奶酪》通過細膩的描寫和對話，展現了螞蟻隊長內心的矛盾和掙扎，讓讀者不禁為他的抉擇而捏把汗。這種心理描寫不僅豐富了人物形象，也使得故事更加具有層次感和深度。

（一）確定任務目標

語文課程的學科基本結構主要包括語文學科知識、學科原理、學科思維和學習方法等核心要素，以及它們之間的相互關系。這種宏觀的學科基本結構在2022年版課標和統編本語文教材中往往表征為一些微觀的學科關鍵概念。[5]

童話最大的特點在于其豐富的想象力和奇幻的色彩，通過構建一個與現實世界不同的虛擬空間，讓讀者在其中自由穿梭，體驗不一樣的冒險和奇遇。童話單元任務目標的制訂就要幫助學生去理解“童話具有豐富的想象、引人入勝的情節，主要運用想象、幻想和夸張來塑造藝術形象的特點”“童話有科學童話和文學童話等不同的類型，在寫法上有相似和不同之處”“童話都有一個美好的愿望”等學科關鍵概念。

因而，童話單元以語文核心素養為導向，從童話的核心知識結構出發，任務目標可分為以下幾個層面進行制訂：

童話閱讀與感知能力：能發現童話的主要特點，包括豐富的想象、引人入勝的情節，以及通過想象、幻想和夸張來塑造藝術形象的手法；能通過閱讀，將自己融入童話故事中，與童話人物共情，實現感同身受的閱讀體驗；在感受故事情節的過程中，能把握童話的主要內容，并初步了解童話的基本結構。

童話創作與表達能力：能根據不同表現題材的需要，緊扣童話的基本特點，運用合理想象，結合童話的基本敘事結構來創編故事；能產生閱讀整本童話書的興趣，深入持久地展開想象，感受童話的奇妙，并樂于分享自己的童話閱讀成果和習作感受。

童話鑒賞與批判性思維：能初步了解每個童話所寄托的美好愿望，走進人物角色的內心世界；能結合自身閱讀體驗，初步感受童話人物生動鮮明的形象，并對人物作出簡單評價；在讀童話、講童話、編童話的過程中，能感悟故事主角的追求，體悟童話的價值，促進自身內心世界的成長。

童話的比較分析能力：能發現科學童話與文學童話在表現手法、主題思想等方面的相似和不同之處，通過分析不同類型的童話，提升比較分析能力和批判性思維能力。

這樣設計任務目標，教師就很清楚要教的是什么，該教到什么程度，學生也很清楚要學的是什么，該學到什么程度，能有效保證“教—學—評”的一致性。

（二）構建任務情境

任務情境不是外加的一個套子，其本質特征是真實，要能真正喚起學生的學習動機和興趣，切實促進他們對知識的理解和應用構建，增強他們的情感體驗和認知發展，方能實現提升解決實際問題的能力。

構建任務原型。通過本單元的學習，學生顯然不僅僅是學習感同身受地閱讀童話，了解童話的主要內容和基本結構等，更為重要的是，要把閱讀中發現的童話寫作方法運用到自己的現實習作中，借助童話表達一個美好的愿望。結合單元習作“我來編童話”，單元任務原型就非常清晰了——學生在閱讀整個單元童話故事后，要寫一個童話故事來實現和檢驗學習目標的達成。

匹配具體情境。本單元的課文體裁都是童話，用豐富的想象力和奇幻的色彩構建了一個個與現實世界不同的虛擬空間，讓讀者在其中自由穿梭，體驗不一樣的冒險和奇遇，對三年級的學生來說，有著獨特的魅力，能吸引他們自主愉悅地閱讀。文學童話和科學童話交叉編排，又促進學生去思考和發現童話有不同的類型和特點。童話又極為適合三年級學生講述和創寫，因此以“編輯班級童話集”為任務，帶動對讀童話、寫童話相關學科核心知識、核心技能的掌握，任務情境具體真實，符合學生的學習實際。

形成任務指令：班級要編輯一本童話故事集，現在向全班同學征集童話故事。請你選擇一種童話類型，編寫一個童話故事參加征集活動。

構建語文任務情境需要教師在深入理解文本的基礎上，結合學生實際，設計出真實、有趣、富有挑戰性的任務情境。通過這樣的情境，學生能夠更好地理解、體驗和應用語文知識與技能，提升語文學習效果。

（三）設計進階任務

小學階段是語文學習的奠基階段。一個學習任務的完成過程中，往往會涉及多種語文能力的培養，如正確識記生字，增強字詞解碼能力；練習流暢朗讀，培養良好語感；等等，這些屬于“基礎性”目標，是每一篇課文都要扎扎實實落實的。

與單元核心知識、技能掌握相匹配的“發展性目標”學習任務的設計：

任務一：自讀故事，初步感受童話的特點。

自由讀四個童話故事，圍繞“什么是童話，它有什么樣的特點？”這一核心問題，進行獨立思考，交流分享，梳理出童話故事區別于其他故事的一些顯著特點。如：童話故事里的植物、動物像人一樣，都會說話，有思想，有情感，甚至還會有魔法；童話故事很神奇，什么都有可能發生，和現實世界不一樣；童話故事往往會告訴讀者道理，讓讀者得到啟發；等等。初步感知到在童話世界里，萬物都是有靈性的。

任務二：品讀故事，發現童話寫法的秘密。

子任務一：了解童話的基本類型和基本結構。

借助基本問題對童話故事的結構和類型展開探究：《賣火柴的小女孩》中，小女孩先后擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴，她看到了什么？《那一定會很好》中，從一粒種子到陽臺上的木地板，種子的愿望發生過哪些變化？它是怎樣一步一步實現愿望的？《在牛肚子里旅行》中，繪制一張紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖，講一講“旅行”的過程。《一塊奶酪》中，螞蟻隊長在搬運奶酪的過程中發布了幾次命令，每次它的心理都發生了怎樣的變化？根據故事情節，小組合作繪制故事結構圖。《在牛肚子里旅行》和另外幾篇童話有什么異同之處，通過小組交流討論，形成共識，共同提煉“童話分類”相關大概念：童話有不同的類型。運用表格或思維導圖的方式，了解童話的基本類型和一些基本結構。

子任務二：透過角色形象感受童話美好愿望。

童話故事蘊含著的美好愿望，是在故事角色的言行和故事情節的推進中一點點顯露出來的，是需要讀者在一些關鍵問題上駐足深入思考的：《賣火柴的小女孩》，在五次擦燃火柴的經歷中，小女孩分別看到了什么？想象到了什么？小女孩想到的這些畫面分別表達了她怎樣的愿望？《那一定會很好》中，每一次迎接新變化，它都會說“那一定會很好”，你是怎么理解的？《在牛肚子里旅行》中，紅頭在牛肚子里，青頭一次次幫助它、鼓勵它，最終脫離危險，紅頭如果要寫一封感謝信給青頭，它會怎么寫？《一塊奶酪》中，寫螞蟻隊長心理變化和行為的段落可以刪除嗎？你喜歡這位螞蟻隊長嗎？

任務三：搭建故事框架，自主創作分享完善童話。

借助教科書單元習作內容里提供的學習資料，學生自主選擇，搭建故事框架；自主創作后，和同學分享，根據同學的建議進一步完善童話。

以上三個學習子任務，構成了緊密的思維鏈條和立體的讀寫場域，學生有充足的時空深入地理解童話特點、童話故事寫作的基本結構，體會文學類童話和科學類童話的不同之處等學科知識，并通過編寫童話故事，提升寫作能力。學生對童話的認知水平和讀童話、寫童話的能力發展在逐層進階和螺旋式上升。

（四）編制評價標準

明確子任務后，還須開發評價標準，以評價學生在完成學習任務中的表現。一方面要明確評價的維度和指標，另一方面須確定評價的表現。

本單元的評價標準可以從“文學閱讀”和“創意表達”兩個維度制訂。（見表1）

（五）嵌入學習活動

對于小學生來說，學習任務的落實，還需要有一些具體可操作的活動幫助開展學習。嵌入與任務契合的學習活動，也是學習任務設計中必不可少的。

以任務三“搭建故事框架，自主創作分享完善童話”為例，可以進一步嵌入相應的學習活動。

學習活動一：搭建故事框架。

借助單元習作提供的學習資料，學3fbafa6f76df941face2c02a98c4a28d生自主選擇，確定故事的角色、時間、地點，自主完成一個故事情節圖，和同學交流分享后，進一步完善故事基本框架。

學習活動二：自主創作童話。

運用所學的童話寫法的秘密和體會到的童話特點，創作一個自己的童話故事，要求故事完整，情節生動，人物形象鮮明。

學習活動三：分享完善童話。

將自己的創作分享給同學和老師，聽取他們的意見和建議，進一步完善自己的作品。

這樣的學習活動設計就有效助推了學習任務的高質量完成。能力強的學生可以跨級走，能力弱一些的學生依階而行，如此，每一個學生都能學有所獲，體驗到學習的效能感和獲得感。

當然，小學語文學習任務的設計，還有很多需要繼續探究的問題，如語文實踐活動的多樣化、評價的過程性和增值性如何體現等，都值得我們今后持續探索。

參考文獻：

［1］崔允漷，王少非等.新課程關鍵詞［M］.北京：教育科學出版社，2023：31-35.

［2］王文智．整體取向教學設計視角下的學習任務設計［J］.全球教育展望，2022（8）.

［3］ ［4］ ［5］唐甜，徐鵬.語文學習任務結構化設計理路探析［J］.語文建設，2024（3）.

（作者單位：浙江杭州市安吉路教育集團新天地實驗學校）

責任編輯 郭艷紅