巧用“拉拉書”進行多元評價

本文所指的“拉拉書”是一種創新的幼兒評價工具。它將幼兒一日活動的情景，通過圖畫、照片、視頻等方式進行記錄和呈現，旨在有系統、有目的地進行多元化、持續性的幼兒活動評價。拉拉書的核心理念源于美國教育學者加德納的多元智能理論，該理論強調兒童在真實情境中的語言、行為具有多樣性和獨特性。杭州市安華幼兒園運用拉拉書，對兒童在真實情境中的表現進行觀察和記錄，并融合了教師評價及支持策略、家長留言、幼兒之間的貼紙點贊等多種形式，實現了他人評價與自我評價的多元融合。

立足主題活動，記錄成長故事

主題活動是教師觀察、評價幼兒的重要載體。在多元智能理論的指導下，園所設計了符合幼兒身心發展規律的主題活動，讓幼兒圍繞主題“完整地做一件事”。在這一過程中，教師敏銳捕捉幼兒感興趣的事物及其隱含的教育價值，將其記錄在拉拉書中。以“時鐘王國”主題活動為例，教師引導幼兒通過寫寫畫畫來體驗文字符號的功能，并以圖文并茂的形式進行表達。在拉拉書中，教師呈現了事件的連續性照片、幼兒的所思所想、幼兒的作品及教師的記錄回應，形成了一個多元互動的故事敘述。

除了設計主題活動，拉拉書也記錄幼兒的成長故事。教師借助照片、幼兒的圖畫作品和語言說明、教師的圖文觀察記錄等多種內容和形式，經由拉拉書特有的折疊方式，形成一個連續性的故事敘述。這種記錄方式不僅展現了幼兒的探究過程和成果，還促進了教師、幼兒及家長之間的交流和互動。

拉拉書中“4D”法的巧妙運用

在以拉拉書進行多元評價的過程中，園所借鑒了新西蘭“學習故事”評價中的“4D法”，其包含以下四個步驟：一是“描述”，即對幼兒活動中的表現行為的敘述。教師的描述是有目的、有計劃進行的，旨在觀察并描述幼兒的學習品質或關鍵能力。二是“討論”，涉及教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與家長之間的交流。通過討論，教師可以進一步了解幼兒的表現，確保評價的客觀性和真實性。同時，幼兒與他人之間的討論也有助于提升他們的評價經驗。三是“記錄”，是指教師將幼兒的學習行為記錄下來，并加入自己的看法和解釋。記錄的形式多樣，包括圖片、視頻、音頻或文字等，目的在于對觀察目標的行為做出解釋，幫助教師更好地分析幼兒的行為。四是“決定”，是在前幾步的基礎上對下一步教學策略的規劃，目的在于滿足幼兒的需求，進一步支持他們的個性化發展。

（作者單位：杭州市安華幼兒園）