“四鏈互動”策略下的幼小銜接新模式

幼小銜接是兒童成長的關鍵期。為幫助幼兒順利完成過渡，濟南市天橋區實驗幼兒園提出了“四鏈互動”策略，旨在通過園內課程鏈的重構創新、園校學研鏈的破壁合體、園社資源鏈的鏈接融合及園家對話鏈的互助提升，構建一個多元互動、資源共享的新型教育生態。這種模式不僅能夠促進幼兒教育深度發展，還為幼小銜接提供了新的思路和方法，可以實現教育資源的優化配置和高效利用。

園內課程鏈：重構創新

為無縫銜接幼兒園教育與小學教育，園所精心構建了“三加”幼小銜接課程路徑，整合幼兒園三年的學習過程，旨在為幼兒提供一個平穩過渡的學習環境。

“加長版”入學準備活動。這一活動以生活技能、學習習慣、社會參與和學習能力的培養為目標導向。園所按照“三年長程銜接、大班重點銜接、大班下學期關鍵銜接”的課程時序，設置了三維六段成長梯度。從小班適應課程的生活技能到大班銜接課程的社會參與，各階段課程內容逐步遞進，形成了一個完整的幼小銜接體系。這一設計旨在讓孩子們在學習過程中逐步形成生活自理能力、學習自主性、社會交往能力和基礎學習能力，為小學階段的學習做好鋪墊。

“加寬版”入學準備活動。這一活動鼓勵教師通過日常觀察捕捉生成課程的機會，引導幼兒主動探索并對標幼小目標。例如，在“嗨，地鐵”游戲中，幼兒通過角色扮演、實地R5Npg0CQSP61QbpQwmokSOjDcv68BaeqQBHc68PBnFk=觀察和網絡搜索等方式深入了解地鐵知識，從而提升語言運用、觀察分析和研討匯總等能力。這種活動設計旨在拓寬幼兒的學習視野，讓他們在實踐中學習，提高他們的實踐操作能力和解決問題的能力。

“加深版”入學準備活動。這一活動以兒童的問題和思考為起點，支持他們通過親身體驗積累經驗，建立“發現問題—思考問題—分析問題—解決問題—經驗遷移”的探究思維模式。例如，在中班春游活動中，幼兒通過一系列環節進行自主探究，學會了查看月歷、閱讀天氣預報，并繪制了按物品重要性排序的金字塔圖。這種活動設計旨在培養幼兒的探究精神和創新能力，讓他們在解決問題的過程中學會思考、學會分析、學會決策。

通過“三加”課程路徑，園所期望能夠幫助幼兒形成自主學習的能力，養成良好的學習習慣，培養社會交往能力和解決問題的能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

園校學研鏈：破壁合體

為實現幼兒園與小學之間的科學銜接，全面提升教育質量，園所提出了園校雙向聯動的聯合教研策略。此舉旨在促進單向銜接向雙向銜接轉變，探索幼小銜接課程建設的有效路徑。

共學——解讀政策，達成共識。通過建立園長與校長、教師與班主任之間的對接機制，共同解讀政策并達成共識。在具體實踐中，采用“目標解讀—案例分析”模式，幫助教師深入理解學生入學準備和適應的關鍵要素，實現由經驗型教師向研究型教師轉變。這種模式不僅促進了教師間的相互理解和支持，還為幼兒們提供了一個更加連貫、適應性更強的學習環境。

共研——創新模式，增效課堂。共研環節，通過“問題沙龍”和“課例解析”兩大支柱進行。“問題沙龍”聚焦討論幼小銜接中的重點與難點，如雙向準備、適應情況等，總結關鍵能力點，并找到銜接支撐點。“課例解析”則通過經驗交流、評課議課、專題教研等方式進行，旨在加強幼兒教師與小學教師在科學銜接、課程管理等方面的交流，實現理念與實踐的深度結合。這種跨學科的合作方式為解決實際教學中的難題提供了新的視角和方法。

共建——落實聯動，科學銜接。在共建環節，園所著重于落實聯動，實現科學銜接。例如，針對幼兒整理物品能力較差的問題，我們通過課程共研，將兩學段的生活習慣、行為標準統一起來。以“會整理”主題活動為例，活動內容包括讓幼兒了解小學生整理書包的方法、探索快速整理的技巧，并逐步擴展到學校雨衣收納等問題。這不僅幫助幼兒們培養了必要的生活技能，也為他們進入小學后的生活做好了準備。

通過這些策略的實施，園所期望能夠更好地促進幼兒園與小學之間的銜接，使孩子們能夠在不同學習階段之間平滑過渡，同時為他們的終身學習打下基礎。

園社資源鏈：鏈接融合

經過對周邊社區人才、物資和場所資源的深度調研，園所編制了一份資源清單，并基于這些資料策劃、實施了一系列的園社互動活動。其中包括：充滿創意的社區義演，為幼兒們提供了一個展示自我才能的平臺；參觀研學活動，旨在拓寬幼兒們的知識和視野；面向家長們設立的假日與親子課堂，提供育兒指導，促進親子互動，深化親子間的情感聯結。

在過去一年中，園所與社區聯手舉辦了20余場共育活動，內容涉及教育講座、親子體育賽事、社區志愿服務等多個方面。這些活動不僅豐富了社區文化生活，也提高了社區對教育的支持度和參與度，加強了家長、幼兒與社區居民之間的聯系，共同推動幼兒全面健康發展。

園家對話鏈：互助提升

園所通過“四式”對話策略深入引導家長參與科學育兒，打造以家庭為核心的幼兒成長環境。

“引領式對話”。依托“家長網校”專欄，由教育專家和指導教師圍繞國家政策、銜接方法等為家長提供指導，幫助家長樹立正確的教育理念，減少焦慮。

“解析式對話”。結合理論和實際案例，園本家庭教育團隊針對熱點問題為家長提供專業解答，并通過《入學準備指導手冊》引導家長對子女進行系統的觀察與評估。

“帶動式對話”。鼓勵家長參與課程建設，例如通過“我們的足球賽”活動設計了家庭任務，增強親子互動，深化情感聯系。

“互助式對話”。邀請有特定資源的家長參與教育活動，如醫生家長介紹中醫藥文化、藝人家長表演皮影戲等，促進家園雙向合作，優化資源利用，豐富幼兒學習體驗。

【課題來源：山東省學前教育研究一般課題（立項編號：2022XQJY152）】

（作者單位：濟南市天橋區實驗幼兒園）