依托專業(yè)院校和教研部門助推教師專業(yè)成長的路徑

摘 要：普通高中新課程新教材實施的重點任務(wù)之一，是組建具備新課程理念和實踐力的高質(zhì)量教師隊伍及強化教研指導(dǎo)。南寧市依據(jù)新形勢下學(xué)科教師專業(yè)成長的核心需求，提煉依托專業(yè)院校和教研機構(gòu)助推教師專業(yè)成長的“一標(biāo)雙翼三助推”實施路徑，通過實施資源共享、戰(zhàn)略合作，回爐再造、探索真知，深耕課堂、品質(zhì)教研，以賽促教、強師賦能，課題導(dǎo)向、素養(yǎng)提升等策略，有效促進各學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長；專業(yè)院校；教研機構(gòu)；新課程

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）26-0004-04

為落實國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》和教育部《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導(dǎo)意見》要求，南寧市實施了“品質(zhì)教育 學(xué)在南寧”新時代教育高質(zhì)量發(fā)展系統(tǒng)工程，并以南寧市教育科學(xué)研究所（以下簡稱南寧市教科所）為龍頭，聚焦南寧市《普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)建設(shè)工作三年規(guī)劃》的建設(shè)任務(wù)和重點，在精準(zhǔn)診斷市級實施普通高中新課程新教材過程存在的突出問題的基礎(chǔ)上，有針對性地聯(lián)合相關(guān)教研團隊或部門構(gòu)建區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)共同體，通過合作、對話、交流、指導(dǎo)等方式共同開展研究和實踐。下面，筆者從“市級教育科學(xué)研究所+專業(yè)院校”的角度，探討南寧市在2020至2023年間，為助推教師專業(yè)成長所探索的“一標(biāo)雙翼三助推”實施路徑。

一、南寧市助推教師專業(yè)成長的工作概況

南寧市于2001年被教育部確定為國家級基礎(chǔ)教育課程改革國家級實驗區(qū)，2012年開啟了高中新課程改革，2020年獲批為普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)。在20余年的時間里，南寧市在課程改革中取得了突出的成績，形成了“雙新”改革“南寧經(jīng)驗”。為保障教育事業(yè)科學(xué)有效可持續(xù)地發(fā)展，南寧市將教師的專業(yè)成長視為教育發(fā)展的第一資源，實施了南寧市卓越校長培養(yǎng)工程、中青年干部培養(yǎng)“揚帆計劃”、特級教師素質(zhì)提升高級研修工程、教學(xué)骨干育秀工程、學(xué)科帶頭人深藍工程、教壇精英領(lǐng)航工程、藝體學(xué)科特級教師培養(yǎng)工程及“三名”工作室建設(shè)工程、學(xué)科核心素養(yǎng)全學(xué)科全員培訓(xùn)等項目，強化了各梯度、各類人才的培養(yǎng)。同時，南寧市還實施各學(xué)科每月主題教研活動，“互助幫扶”“示范引領(lǐng)”“綜合診斷”等畢業(yè)班視導(dǎo)工作，學(xué)科命題審題培訓(xùn)集訓(xùn)工作，教研組集體備課活動，教研員入校聽課調(diào)研活動及課題研究工作等，將各級各類教研員主導(dǎo)的學(xué)科教研活動與校本教研活動有機結(jié)合，將助推教師專業(yè)成長的動力和實效滲透到日常教育教學(xué)實踐中。在行政主管部門政策支撐與教研機構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)下，南寧市扎實有效地提高了教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。

二、新形勢下學(xué)科教師專業(yè)成長的核心需求

普通高中新課程新教材的實施，對高中教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的核心需求凸顯了系統(tǒng)規(guī)劃、理論引領(lǐng)和實踐落實的特征。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃需求

教師的日常工作瑣碎繁復(fù)，如果沒有清晰的階段發(fā)展目標(biāo)和有意識的學(xué)習(xí)與實踐，教師很難走上理想的專業(yè)發(fā)展之路。盡管教育行政主管部門和教研機構(gòu)為教師發(fā)展提供了較多的政策支持與專業(yè)引領(lǐng)項目，但對多數(shù)教師而言，許多培訓(xùn)學(xué)習(xí)項目屬于“稀缺資源”，且具有一定的“資質(zhì)門檻”和“準(zhǔn)入機制”，大部分教師難以從中得到專業(yè)發(fā)展上的幫扶。然而，越來越多的教師表達了日益強烈的自我提升的意愿，如青年教師希望通過培訓(xùn)拓寬教育視野，更新教育教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)能力，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向，提高論文寫作水平；骨干教師希望自身的學(xué)習(xí)和研究可以走得更遠［1］。不少教師提出了明確的學(xué)習(xí)訴求，如：深入學(xué)習(xí)和理解新課標(biāo)新課程理念、探索如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、深入學(xué)習(xí)包括命題和審題在內(nèi)的教學(xué)評價理論、學(xué)習(xí)和了解本學(xué)科新發(fā)展新趨勢、從更高的層面修煉提升學(xué)科實驗技能等。更多的教師則希望學(xué)校、上級教研機構(gòu)或主管部門能夠提供更切合教師職業(yè)生涯發(fā)展需求的系統(tǒng)性成長幫扶措施。

可見，以時間為維度的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和以學(xué)科認知為維度的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，形成具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，并且與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教育發(fā)展要求相匹配的幫扶政策和措施，才能最大限度地避免教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的隨意性、隨機性，提高幫扶的科學(xué)性和精準(zhǔn)度。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的理論引領(lǐng)需求

青年教師離開大學(xué)校園到了教師崗位后，其身份從受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摺Ｔ诖髮W(xué)乃至中學(xué)學(xué)習(xí)期間所形成的對本學(xué)科專業(yè)知識的認知，極大地影響著教師實施學(xué)科課程教學(xué)的效果。由于課堂中教授的內(nèi)容難度遠低于且范圍遠小于大學(xué)專業(yè)課程中的學(xué)科內(nèi)容，部分教師逐漸習(xí)慣于以“平視”的角度去對待和處理教學(xué)內(nèi)容，甚至在不知不覺中將教與學(xué)的思想局限在知識立意層面，無形中與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與新課程新教材的實施要求漸行漸遠。因此，我們認為，只有從高觀點視角看待學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，不斷更新和深化對本學(xué)科知識的理解，關(guān)注學(xué)科的前沿動態(tài)，了解學(xué)科的最新研究成果，以及更新教育教學(xué)心理學(xué)理論、課程與教學(xué)理論、教學(xué)評價理論，才有助于促進教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煛?/p>

（三）教師專業(yè)發(fā)展的實踐力提升需求

課程實踐力與執(zhí)行力是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐，涉及教師對課程的理解、把握和實施。它要求教師在實際教學(xué)過程中，從實踐經(jīng)驗中提煉和明確自己的教學(xué)理念，將內(nèi)隱的、零散的教學(xué)理念和經(jīng)驗概念化、系統(tǒng)化，形成自己的教學(xué)理念［2］，將課程設(shè)計理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等要素有效融合，轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動，并能夠在實踐中不斷反思、調(diào)整和創(chuàng)新，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課程新教材實施過程中，教師既是教育教學(xué)的研究者，也是實踐者，如果教師不能將新理念、新思想、新方法、新措施落實到實踐中，教育教學(xué)質(zhì)量的提升就無從談起，而教師個人的專業(yè)成長則更是如同緣木求魚。提升教師課程實踐力是推進“雙新”工作的重要一環(huán)，將其錨定為助推教師專業(yè)成長的工作目標(biāo)，既能為新課程改革落到實處提供保障，也能激發(fā)教師發(fā)揮主觀能動性，將個人專業(yè)發(fā)展需求融入工作實踐中，達到雙贏的效果。

三、“一標(biāo)雙翼三助推”教師專業(yè)成長的實施路徑

南寧市教科所著力構(gòu)建“1+N”“N+N”區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)共同體，以作為“1”的市級教研部門為主導(dǎo)，根據(jù)本區(qū)域教育教學(xué)研究的需求，以及各自特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，選擇作為“N”的協(xié)作對象或部門開展不同的教研活動，“1”和“N”聯(lián)合互動、“N”與“N”相互聯(lián)動，構(gòu)建相互借鑒、資源共享、協(xié)同研究、共同發(fā)展的教研運行機制。具體而言，南寧市教科所依托專業(yè)院校和教研部門的力量，積極實施“一標(biāo)雙翼三助推”的路徑助推教師專業(yè)成長（如圖1所示）。“一標(biāo)雙翼三助推”，即以學(xué)科教師專業(yè)成長為目標(biāo)（“一標(biāo)”），以專業(yè)院校提供理論指導(dǎo)和繼續(xù)教育資源、教研部門提供實踐指導(dǎo)和教育教學(xué)評估為“雙翼”動力，實現(xiàn)一級助推教師適應(yīng)融合（3年教齡）、二級助推教師內(nèi)驅(qū)發(fā)展（6年左右教齡）、三級助推教師風(fēng)格形成（9年左右教齡）的“三助推”系統(tǒng)性目標(biāo)。在助推教師專業(yè)成長過程中，以“三助推”系統(tǒng)性目標(biāo)回應(yīng)教師專業(yè)成長系統(tǒng)需求，促進教師實現(xiàn)“3年出師”“6年成才”“9年獨當(dāng)一面”的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)。

（一）資源共享，戰(zhàn)略合作——校地協(xié)同合作開拓教師專業(yè)成長通道

2022年3月，南寧市教育局在“品質(zhì)教育 學(xué)在南寧”南寧市新時代教育高質(zhì)量發(fā)展工程2022年度工作推進會上，與南寧師范大學(xué)教師教育學(xué)院簽訂《南寧市教育局 南寧師范大學(xué)戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》，由此開始了校地合作的新篇章。此后，雙方多次結(jié)合院校各部門實際、南寧市情，就建設(shè)南寧市綜合改革校地協(xié)同創(chuàng)新示范區(qū)（縣）和示范校，提煉區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的共性范本和推介特色案例等問題進行深度交流，推出了一系列針對教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升的具體措施。同年5月，廣西大學(xué)林學(xué)院與南寧市第三十六中學(xué)、南寧市第十中學(xué)成立了科普教育基地。基地的成立，促進了高中新課程教學(xué)與高考綜合改革的銜接，為開發(fā)“拔尖創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的特色課程、推進新課程新教材的校本化實施提供了新思路，形成了校地人才師資合作教研，促進了“雙新”學(xué)科基地的發(fā)展建設(shè)。

（二）回爐再造，探索真知——實驗技能培訓(xùn)提升教師學(xué)科理論認知

2022年，南寧市教科所依托廣西師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、化學(xué)與藥物學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院，組織開展了南寧市普通高中物理、化學(xué)、生物學(xué)學(xué)科骨干教師實驗?zāi)芰μ嵘嘤?xùn)活動。三所學(xué)院擁有眾多學(xué)科專家學(xué)者、多個國家級實驗教學(xué)示范中心、國家級精品課程和廣西重點實驗室，在廣西普通高中學(xué)科教師提升實驗教學(xué)能力的培訓(xùn)方面具有得天獨厚、獨具一格的優(yōu)質(zhì)資源，為南寧市培養(yǎng)一支熟練掌握實驗技能、專注實驗教學(xué)研究的教師隊伍，并為在全市發(fā)揮示范引領(lǐng)和輻射帶動作用的種子團隊提供了強有力的支持。

實施新課程新教材以來，廣西各地加強了對教師使用新教材的培訓(xùn)，但大多以對教材的整體認知為主，對具體內(nèi)容的研究和學(xué)習(xí)不多，尤其是以實驗等專題為主題的培訓(xùn)更為少見。為此，南寧市教科所依托高校資源，開展了骨干教師實驗技能提升培訓(xùn)，這對組建高水平的理化生實驗教學(xué)教研隊伍，以及發(fā)揮區(qū)域理化生實驗教學(xué)的領(lǐng)先優(yōu)勢具有積極意義。

（三）深耕課堂，品質(zhì)教研——主題教研活動構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展路徑

多年來，南寧市教科所統(tǒng)一規(guī)劃各學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，每周各學(xué)科均安排固定的半天時間開展市級、校級或年級等各級集體教研活動。“雙新”工作實施以來，南寧市教科所繼續(xù)以“深耕課堂開展品質(zhì)教研”為主旨，利用各學(xué)科教研活動時間組織開展了一系列主題教研活動。活動主題豐富多樣、針對性強，如：語文學(xué)科的“高中語文學(xué)科‘教—學(xué)—評’一體化的研究與實踐”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“基于教師核心素養(yǎng)發(fā)展的教師新課標(biāo)新教材實施的實踐能力培養(yǎng)研究”、英語學(xué)科的“基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語教學(xué)研究”、物理學(xué)科的“南寧市普通高中新課程新教材實施學(xué)科基地建設(shè)工作暨基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理課程學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的探索與實踐”、化學(xué)學(xué)科的“新高考背景下‘教—學(xué)—評’一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐研究”、生物學(xué)學(xué)科的“基于‘教—學(xué)—評’一體化的單元教學(xué)實踐研究”、思想政治學(xué)科的“核心素養(yǎng)視域下高中思想政治‘教—學(xué)—評’一體化的探索與實踐”、歷史學(xué)科的“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元（大概念）教學(xué)的實施”、地理學(xué)科的“信息技術(shù)賦能地理教師專業(yè)發(fā)展”等。主題教研活動每學(xué)科每月舉辦1至2次，三年累計舉辦了500余場。活動內(nèi)容有課堂教學(xué)展示、專題講座、讀書分享、命題說題展示等；活動形式為現(xiàn)場教研、線上研討或線上線下相結(jié)合等。參與活動的專家團隊結(jié)構(gòu)合理，師資力量強大，參與主題活動的教師有重點中學(xué)、自治區(qū)級示范性高級中學(xué)的教師，也有縣（區(qū)）學(xué)校、民辦學(xué)校的教師，體現(xiàn)了南寧市教師隊伍業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的特點。

南寧市的主題教研活動因覆蓋面廣、示范輻射作用強、受眾群體多、活動效果好、影響力大、參加活動的教師成長快等特點，成為廣西新課改的一個亮點。

（四）以賽促教，強師賦能——學(xué)科教學(xué)競賽打造教師專業(yè)發(fā)展平臺

南寧市搭建聚焦教師專業(yè)發(fā)展，形成人才梯隊建設(shè)的各級各類教學(xué)技能比賽平臺，營造“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍，加速了教師的專業(yè)化成長。一方面，通過組織指向經(jīng)驗提煉的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（課例）征集與評選活動，開展“品質(zhì)課堂”教學(xué)比賽、教師技能展示等活動，以賽促練、以賽提技、以賽促教，為教師展現(xiàn)自我風(fēng)采、提升教育教學(xué)技能水平、走向?qū)I(yè)成長道路提供舞臺。另一方面，挖掘、培養(yǎng)骨干教師組建學(xué)科教學(xué)中心組，形成教師隊伍梯隊，打造師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊伍。

南寧市針對教師在專業(yè)成長過程中所處的不同發(fā)展階段，設(shè)計了不同層次的競賽內(nèi)容，以滿足教師在不同成長階段的專業(yè)發(fā)展需求。如5年教齡以內(nèi)的青年教師主要參加教育教學(xué)技能比賽，比賽項目包括教學(xué)設(shè)計、即興演講、說課、硬筆書寫與簡筆畫、模擬上課、課件制作、評課、學(xué)科知識測試、課題論證、班級管理案例分析等；5年教齡以上的教師則主要參加以現(xiàn)場課堂授課為主的優(yōu)質(zhì)課比賽。競賽活動不僅涌現(xiàn)出一大批學(xué)科專業(yè)功底扎實、教育教學(xué)素養(yǎng)高的優(yōu)秀教師，而且凝練了豐富的教學(xué)案例、教學(xué)資源和教研成果，折射出學(xué)校、縣域乃至全市教研團隊團結(jié)互助、開拓創(chuàng)新的精神和專業(yè)素養(yǎng)。不少競賽優(yōu)勝者在國家級、自治區(qū)級教學(xué)競賽活動中大放異彩，充分展示了南寧市學(xué)科教師的風(fēng)采和南寧市教研團隊的力量。

（五）課題導(dǎo)向，素養(yǎng)提升——教育課題研究豐富教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

教育課題研究在教師專業(yè)成長中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在課題研究中，教師將教育教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為研究課題，促使教育教學(xué)理論與實踐相結(jié)合。教師在深入研究和探索過程中找到解決問題的策略、方法，不僅提升了教師的教育教學(xué)能力，而且推動了教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。

以南寧市教科所各學(xué)科教研員為代表，南寧市各教研導(dǎo)師團隊通過開展課題研究，引領(lǐng)學(xué)科教師積極向研究型教師轉(zhuǎn)變。2021年以來，在南寧市教科所各學(xué)科教研員的引領(lǐng)下，教研團隊開展了多個自治區(qū)級課題研究，如“普通高中新課程新教材實施的‘1+N’‘N+N’區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)共同體建設(shè)實踐研究”“基于中學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)發(fā)展的教師新教材實施的實踐能力培養(yǎng)研究”“四維度下高中生語文寫作態(tài)度及寫作能力提升策略研究”“在寫作教學(xué)中運用英語學(xué)習(xí)活動觀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐研究”“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理課程學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的實踐研究”“新高考背景下‘教—學(xué)—評’一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐研究”“少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生中華民族共同體意識的建構(gòu)路徑研究——以廣西中學(xué)歷史教學(xué)為例”等，從不同維度對“雙新”工作展開了深入研究，并取得了豐碩的研究成果，形成了包含各類學(xué)校骨干教師在內(nèi)的穩(wěn)定的教研隊伍，進而在基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育和推廣應(yīng)用方面做出了“南寧貢獻”。

2021—2023年，南寧市教科所遵循“一標(biāo)雙翼三助推”的實施路徑，聯(lián)合南寧師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西大學(xué)、廣西科技館等專業(yè)院校（單位），充分借助其學(xué)科、專業(yè)和人才方面的優(yōu)勢，拓寬教師培訓(xùn)領(lǐng)域，豐富教師繼續(xù)教育的資源，為教師專業(yè)成長提供了內(nèi)涵式發(fā)展動力。以南寧市教育科學(xué)研究為主導(dǎo)，全面引領(lǐng)、指導(dǎo)全市學(xué)科教師積極投身“雙新”工作，以教育教學(xué)改革具體問題為導(dǎo)向，通過項目式學(xué)習(xí)、課題研究、教育評價等方式提升課程實踐力；同時，全面覆蓋南寧市各縣（市）區(qū)，以南寧市教科所指導(dǎo)教研室開展工作的方式，積極助推縣域高中教師同步成長，著力促進縣域高中教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，南寧市教科所在依托專業(yè)院校和教研機構(gòu)助推教師專業(yè)成長的實踐探索中積累了一些經(jīng)驗，今后在持續(xù)性與長期性、全面性與個性化等方面仍需進行深入的思考和優(yōu)化，不斷完善和優(yōu)化相關(guān)機制和政策，更好地促進教師專業(yè)成長，為廣西教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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［2］李四川.區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展支持體系的建構(gòu)路徑［J］.中小學(xué)校長，2023（05）：10-12+17.

本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“基于中學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)發(fā)展的教師新教材實施的實踐能力培養(yǎng)研究”（2021ZJY1755）的研究成果。

（責(zé)編 楊 春）